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口语是工具,交际是目的,口语交际是语文教学的一部分。语文包括听说和读写两方面的内容,听说是读写的基础,它们同等重要。叶圣陶先生说:“语文课的目的是培养接受能力和发表能力。在发表方面,说和写同样重要。”下面我来谈谈在教学中的一些看法。
一、布置准备工作
“教学必须符合人的天性及发展的规律,这是任何教学首要的最高的规律。”在口语交际之前要提早布置准备工作,这是上好交际课的前提条件。在传统的教学中,教师是知识的传授者和主宰者,学生是知识的被动接受者,现在我的要放胆让学生做,在上口语课前让学生组织材料。如在上《模拟采访小记者》时,我就提前一个星期布置收集资料,让学生走上社会实践。
二、精心创设交际情境
李吉林老师说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生语言的动机、提供语言的材料,从而促进语言的发展。”
1、创设互动情境,营造宽松环境。口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的沟通与交流,它是听方与说方双向互动、多元互动的过程,不是听与说的简单相加,只有交际双方处于互动的情况下,才能达到口语交际的目的。教学《委婉拒绝》时,我先提出了几个问题:(1)当你无法接受别人的要求时,你知道怎么样拒绝吗?(2)你能让别人心悦诚服地接受你吗?(3)你能在拒绝别人时选择最适当的表达方式吗?(4)你拒绝别人时注意了语言的委婉含蓄吗?提出这些问题后,就让学生选择他们自己比较有把握的一个场景请别人演绎其中的角色。课堂上学生想到什么就说什么,并能为自己的论点找理由。上这节课还让学生明白了一个道理:在说服别人时不能得理不饶人,以免激化矛盾;表明观点时要遵循一个原则——使对方乐于接受并产生良好的效果;说服对方时一定要注意方式,用虚拟或商量的语气,语气柔和,外柔内刚,小声音说大道理等都是交流的好方式。这样,进一不让同学们认识到了口语交际的重要性。
2、创设情境,激发兴趣。“教学的艺术不在于传授,而在于鼓舞和唤醒。”中学生最喜欢表现自己了,只要有表现的机会就会跃跃欲试。如果唤醒和激发学生的兴趣呢?我收集了大量的资料,举例子让他们更了解口语的重要性。例如:1942年,战士不愿当警卫,叶剑英便到警卫团团部召开会议。他说:“中央警卫团应该改名,不叫警卫团,叫钢盔团。”大家被说懵了。叶剑英解释说:“钢盔团是干什么的?钢盔团是保护脑袋的!中央警卫团是保护全党的脑袋——党中央,所以应该叫钢盔团,你们说对不对?”大家笑了,异口同声地回答:“对!”这可以说明,口语要有理有节,可以直话曲说、借例言理。有时不妨先运用“激将法”,再因势利导等等。说话幽默风趣、不失雅兴,同学也喜欢听,课堂上他们也喜欢这样的老师,所以就可以从中告诉他们社会上口语交际的重要性,进一步激发他们学口语的兴趣。
3、包孕大量信息,体现口语的综合性。在“口语交际”教学中要培养学生良好的人文素养。为了达到这个目的,可充分利用语文教材中“口语交际”的教学内容。如:苏教版七年级上册《与人交流要注意对象、场合,用语文明得体》,在教学过程中,我设计了这样的教学目标:“关注社会、关注生活、关注学生情感价值观的发展——在交际活动中的文明态度、语言修养、谈吐文雅等”。以这些“口语交际”教材为依托,教给学生口语交际的技巧,然后设计适当的题目、恰当的情境给学生训练,最后要求学生应用学到的交际技巧与人交流,为学生今后在社交方面的成功奠定了良好的基础。
三、评价使口语交际更加完善
如果一节口语交际课没有评价,就不算是一节成功的口语交际课。评价的方式也很多:
1、教师的评价。这种评价应以鼓励为主。激励可以让学生放下思想包袱勇敢交际,老师的鼓励是对学生的肯定。对于说得不好的学生不能冷语相对,记住别挫伤了学生的积极性。
2、学生的评价。这种评价应注意引导学生先说优点再提意见。学生在评价的过程中也进行了口语表达的训练。
3、自我评价。自我评价要让学生说说自己交流后的感受。
四、多给学生提供语言实践的机会
1、在语文教学中实践。利用识字教学,要让学生融口语交际于语言情境中。如教学“情、请、清、晴、睛”,可说:“你们准备怎么记住这些生字?”学生积极回答,语言生动,有效提高了口语表达能力。在这些实践活动中,他们将学会“倾听”,学会“表达与交流”,学会“文明和谐地进行人际交流的素养”。这样,交际活动不但成为学习语言的目的,也成为学习语言的动力。“以学习论中的任务原则来解释这一现象,即:如果学习活动是用语言去完成某项有意义的任务,这种活动能促进语言学习。学生参加各种有明确目的的活动,为了实现某种语言功能而自觉采用各种各样的口语形式,无形中就锻炼了自己的口语能力。”
2、在日常生活中实践。口语交际在学生的日常生活中随处可见。
(1)在家里,与家人谈话聊天。
(2)在课外游戏活动中,让学生自由活动、自由做游戏,在玩中说、乐中说。
(3)组织学生多看课外书,积累知识,拓宽视野,发展语言,再在读书会上把所见、所想、所闻表达出来。
总而言之,口语交际的教学要体现双向互动的特点,要创设情境激发兴趣,灵活组织交际形式,让学生学会倾听、学会表达交流、学会合作,让学生养成良好的口语交际习惯。
一、布置准备工作
“教学必须符合人的天性及发展的规律,这是任何教学首要的最高的规律。”在口语交际之前要提早布置准备工作,这是上好交际课的前提条件。在传统的教学中,教师是知识的传授者和主宰者,学生是知识的被动接受者,现在我的要放胆让学生做,在上口语课前让学生组织材料。如在上《模拟采访小记者》时,我就提前一个星期布置收集资料,让学生走上社会实践。
二、精心创设交际情境
李吉林老师说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生语言的动机、提供语言的材料,从而促进语言的发展。”
1、创设互动情境,营造宽松环境。口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的沟通与交流,它是听方与说方双向互动、多元互动的过程,不是听与说的简单相加,只有交际双方处于互动的情况下,才能达到口语交际的目的。教学《委婉拒绝》时,我先提出了几个问题:(1)当你无法接受别人的要求时,你知道怎么样拒绝吗?(2)你能让别人心悦诚服地接受你吗?(3)你能在拒绝别人时选择最适当的表达方式吗?(4)你拒绝别人时注意了语言的委婉含蓄吗?提出这些问题后,就让学生选择他们自己比较有把握的一个场景请别人演绎其中的角色。课堂上学生想到什么就说什么,并能为自己的论点找理由。上这节课还让学生明白了一个道理:在说服别人时不能得理不饶人,以免激化矛盾;表明观点时要遵循一个原则——使对方乐于接受并产生良好的效果;说服对方时一定要注意方式,用虚拟或商量的语气,语气柔和,外柔内刚,小声音说大道理等都是交流的好方式。这样,进一不让同学们认识到了口语交际的重要性。
2、创设情境,激发兴趣。“教学的艺术不在于传授,而在于鼓舞和唤醒。”中学生最喜欢表现自己了,只要有表现的机会就会跃跃欲试。如果唤醒和激发学生的兴趣呢?我收集了大量的资料,举例子让他们更了解口语的重要性。例如:1942年,战士不愿当警卫,叶剑英便到警卫团团部召开会议。他说:“中央警卫团应该改名,不叫警卫团,叫钢盔团。”大家被说懵了。叶剑英解释说:“钢盔团是干什么的?钢盔团是保护脑袋的!中央警卫团是保护全党的脑袋——党中央,所以应该叫钢盔团,你们说对不对?”大家笑了,异口同声地回答:“对!”这可以说明,口语要有理有节,可以直话曲说、借例言理。有时不妨先运用“激将法”,再因势利导等等。说话幽默风趣、不失雅兴,同学也喜欢听,课堂上他们也喜欢这样的老师,所以就可以从中告诉他们社会上口语交际的重要性,进一步激发他们学口语的兴趣。
3、包孕大量信息,体现口语的综合性。在“口语交际”教学中要培养学生良好的人文素养。为了达到这个目的,可充分利用语文教材中“口语交际”的教学内容。如:苏教版七年级上册《与人交流要注意对象、场合,用语文明得体》,在教学过程中,我设计了这样的教学目标:“关注社会、关注生活、关注学生情感价值观的发展——在交际活动中的文明态度、语言修养、谈吐文雅等”。以这些“口语交际”教材为依托,教给学生口语交际的技巧,然后设计适当的题目、恰当的情境给学生训练,最后要求学生应用学到的交际技巧与人交流,为学生今后在社交方面的成功奠定了良好的基础。
三、评价使口语交际更加完善
如果一节口语交际课没有评价,就不算是一节成功的口语交际课。评价的方式也很多:
1、教师的评价。这种评价应以鼓励为主。激励可以让学生放下思想包袱勇敢交际,老师的鼓励是对学生的肯定。对于说得不好的学生不能冷语相对,记住别挫伤了学生的积极性。
2、学生的评价。这种评价应注意引导学生先说优点再提意见。学生在评价的过程中也进行了口语表达的训练。
3、自我评价。自我评价要让学生说说自己交流后的感受。
四、多给学生提供语言实践的机会
1、在语文教学中实践。利用识字教学,要让学生融口语交际于语言情境中。如教学“情、请、清、晴、睛”,可说:“你们准备怎么记住这些生字?”学生积极回答,语言生动,有效提高了口语表达能力。在这些实践活动中,他们将学会“倾听”,学会“表达与交流”,学会“文明和谐地进行人际交流的素养”。这样,交际活动不但成为学习语言的目的,也成为学习语言的动力。“以学习论中的任务原则来解释这一现象,即:如果学习活动是用语言去完成某项有意义的任务,这种活动能促进语言学习。学生参加各种有明确目的的活动,为了实现某种语言功能而自觉采用各种各样的口语形式,无形中就锻炼了自己的口语能力。”
2、在日常生活中实践。口语交际在学生的日常生活中随处可见。
(1)在家里,与家人谈话聊天。
(2)在课外游戏活动中,让学生自由活动、自由做游戏,在玩中说、乐中说。
(3)组织学生多看课外书,积累知识,拓宽视野,发展语言,再在读书会上把所见、所想、所闻表达出来。
总而言之,口语交际的教学要体现双向互动的特点,要创设情境激发兴趣,灵活组织交际形式,让学生学会倾听、学会表达交流、学会合作,让学生养成良好的口语交际习惯。