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摘要：在新课程改革不断深化的背景下，伴随着教育均衡化发展，小学数学课堂教学中焕发了勃勃生机，课堂教学的有效性获得了极大提高，促进了学生数学素养的发展。然而毋庸讳言，目前仍然存在着一些数学“学困生”。对此，我们必须面对现实，优化教学策略，绝不能让学困生成为数学课堂的“旁观者”和“边缘者”。
关键词：小学高年级数学;学困生现状;转化策略;研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-398
引言
由于数学学科具有抽象性强、逻辑性严谨、应用广泛性的特点，在课程知识中表现出螺旋式上升的结构，需要学习者具备较强的数据分析、逻辑推理与抽象理解能力，这导致数学成为最容易出现学生个体差异的学科，以至于数学学困现象越来越广泛。数学作为一种容易出现两极分化的学科，一部分学生能够快速听懂教师讲解的问题并积极参与课堂活动，另一部分学生由于缺乏学习动机，在课堂中长期存在无法理解知识的问题，长此以往，会导致这部分学生的成绩每况愈下，逐渐成为学困生。数学是基础教育中的核心学科，数学学困现象对学生未来的发展起到严重的负面影响.在新课程改革理论指导下，教师应将教育面向全体学生，并格外关注学困生的表征成因，为他们制订针对性教学指导策略，以带领学困生逐步脱离学习困境，提高数学学习能力。
一、小学高年级数学学困生的现状
所谓的学困生是指，在平时学习中的积极性、上课状态以及成绩普遍不好的学生，如上课不能认真听讲、不愿参与任何学习活动，甚至是放弃自己的学习。这样的学生主要就是由于在学习中没有找对适合自身的学习方法，逐渐失去了学习兴趣，导致成绩不断下降，丧失了对学习的信心，放弃了自己，进而成为典型的“学习困难户”。还有部分学生，在上课时难以集中注意力，导致很难跟上课堂进度，缺乏与老师的互动，加之对自己的学习要求不高，从而产生厌学情况。同时，还有一些学困生认为自己反正学习不好，在老师眼里也不重要，因此在学习的事情上就减少了精力，不认为学习是一件对自己有帮助的事情，完全将学习当做任务，面对作业也是应付的心理，缺乏良好的自主性，进而导致学习越来越差。长此以往，学生的学习习惯得不到良好的培养，思维能力得不到良好的发展，学生不再注重知识建构的过程，而只关注学习的结果，由此衍生出消极、敷衍、抄袭等不好的学习品质，导致成绩下降。
二、小学高年级数学学困生转化策略
（一）重视教学互动，帮助学困生体验成功
在教学中，教师要让学生当主角，体现学困生的主体性。很多情况下，教师单方面灌输，不如让学困生真正参与师生互动和生生互动，在互动中促进思维发展。例如教学“長方形的面积计算”。教师让每个同学都准备几张1平方分米的正方形纸卡，但要通过摆一摆来推算课桌有多少平方分米？如果还不够，那么应该怎么办？于是。同座合作着摆，两人需协作分工好。一人摆长边，看一行能摆几个;另一个摆宽边，看能摆几行。在这种合作学习中，学困生也能体会到快乐、成功。让学生自己尝试、自己发现、自己总结，教师只需在适当的时候稍加点拨，就能取得良好效果。此外，在数学课堂中经常采用讨论法，让学生充分发表自己的见解，也是发挥学生主动性的好方法。学生都有很强的表现欲，学困生也不例外。教师要善待他们，让他们有展示自己的机会。如果教师看不起学困生，不允许学困生自由表达，就会无意中加重了学困生的自卑心理。
（二）优化调整教学方式，培养学生的数学学习能力
首先，教师可通过创设问题情境强调数字与现实的联系.生活化的问题情境可以增强数学问题的真实化，教师运用贴近学生生活经验的问题引发他们对数学知识的思考，有利于促进数感的形成.其次，教师可通过直观建模来助力学生的抽象思维能力，如“方格图”“数表”“数轴”这类模型都有利于培养学生的空间意识与位置关系.最后，教师要引导学生进行有效的估算练习，使他们在计算应用题时能够做出合理的解释。
（三）培养良好的学习习惯
养成好习惯是指引一个人坚持做事的有效途径，同样良好的学习习惯对于学生而言，是帮助其顺利完成学业的重要基础。在转化学困生的教学中，数学老师应当培养他们的学习习惯，促使其能够做到在课堂上认真听讲、认真对待学习。在学习习惯方面，教师一方面要引导学生调适心理情绪，转变怠惰、拖沓等不良学习习惯，运用科学理答、启发思维、从扶到放的方式转化学困生的负面态度;另一方面要提高学生的元认知水平，使得学生通过学习反思形成自我调节意识，在后续学习中可以根据自身认知特点判断产生困难的原因，教师则帮助他们及时排除障碍。教师在讲课时，可以设置一些引发学生思考的问题，将其落实整堂教学内容中，当学生养成认真听讲，善于思考的习惯，其对于知识的吸收程度便也会随之提高，继而有助于其学习成绩的提升。此外，教师要注重培养学生预习和复习的习惯，指导他们如何整理归纳知识点，从而获得有效的巩固和提升。
结束语
面对学困生，教师不要轻易放弃，一定要充分分析其成因，找到其影响学习的根源，进行疏导，因材施教，关注他们的身心情况;教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责，始终保持对待学困生和优等生一样的态度，不区别对待。教师通过不断改进和创新教学模式，改变教学思维，经常进行课后反思，就能逐步提高教学效率，优化教学效果，从而让班级里的学生齐头并进，共同成长。
参考文献
[1]滕维芬.关于小学中高年级数学学困生转化实践研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]宋运朋.激发小学高年级数学“学困生”学习兴趣的思考[J].数学大世界（中旬），2020，{4}（08）：69.
[3]蔡午鹏.小学高年级数学学困生的转化策略[J].知识窗（教师版），2019，{4}（11）：52.
关键词：小学高年级数学;学困生现状;转化策略;研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-398
引言
由于数学学科具有抽象性强、逻辑性严谨、应用广泛性的特点，在课程知识中表现出螺旋式上升的结构，需要学习者具备较强的数据分析、逻辑推理与抽象理解能力，这导致数学成为最容易出现学生个体差异的学科，以至于数学学困现象越来越广泛。数学作为一种容易出现两极分化的学科，一部分学生能够快速听懂教师讲解的问题并积极参与课堂活动，另一部分学生由于缺乏学习动机，在课堂中长期存在无法理解知识的问题，长此以往，会导致这部分学生的成绩每况愈下，逐渐成为学困生。数学是基础教育中的核心学科，数学学困现象对学生未来的发展起到严重的负面影响.在新课程改革理论指导下，教师应将教育面向全体学生，并格外关注学困生的表征成因，为他们制订针对性教学指导策略，以带领学困生逐步脱离学习困境，提高数学学习能力。
一、小学高年级数学学困生的现状
所谓的学困生是指，在平时学习中的积极性、上课状态以及成绩普遍不好的学生，如上课不能认真听讲、不愿参与任何学习活动，甚至是放弃自己的学习。这样的学生主要就是由于在学习中没有找对适合自身的学习方法，逐渐失去了学习兴趣，导致成绩不断下降，丧失了对学习的信心，放弃了自己，进而成为典型的“学习困难户”。还有部分学生，在上课时难以集中注意力，导致很难跟上课堂进度，缺乏与老师的互动，加之对自己的学习要求不高，从而产生厌学情况。同时，还有一些学困生认为自己反正学习不好，在老师眼里也不重要，因此在学习的事情上就减少了精力，不认为学习是一件对自己有帮助的事情，完全将学习当做任务，面对作业也是应付的心理，缺乏良好的自主性，进而导致学习越来越差。长此以往，学生的学习习惯得不到良好的培养，思维能力得不到良好的发展，学生不再注重知识建构的过程，而只关注学习的结果，由此衍生出消极、敷衍、抄袭等不好的学习品质，导致成绩下降。
二、小学高年级数学学困生转化策略
（一）重视教学互动，帮助学困生体验成功
在教学中，教师要让学生当主角，体现学困生的主体性。很多情况下，教师单方面灌输，不如让学困生真正参与师生互动和生生互动，在互动中促进思维发展。例如教学“長方形的面积计算”。教师让每个同学都准备几张1平方分米的正方形纸卡，但要通过摆一摆来推算课桌有多少平方分米？如果还不够，那么应该怎么办？于是。同座合作着摆，两人需协作分工好。一人摆长边，看一行能摆几个;另一个摆宽边，看能摆几行。在这种合作学习中，学困生也能体会到快乐、成功。让学生自己尝试、自己发现、自己总结，教师只需在适当的时候稍加点拨，就能取得良好效果。此外，在数学课堂中经常采用讨论法，让学生充分发表自己的见解，也是发挥学生主动性的好方法。学生都有很强的表现欲，学困生也不例外。教师要善待他们，让他们有展示自己的机会。如果教师看不起学困生，不允许学困生自由表达，就会无意中加重了学困生的自卑心理。
（二）优化调整教学方式，培养学生的数学学习能力
首先，教师可通过创设问题情境强调数字与现实的联系.生活化的问题情境可以增强数学问题的真实化，教师运用贴近学生生活经验的问题引发他们对数学知识的思考，有利于促进数感的形成.其次，教师可通过直观建模来助力学生的抽象思维能力，如“方格图”“数表”“数轴”这类模型都有利于培养学生的空间意识与位置关系.最后，教师要引导学生进行有效的估算练习，使他们在计算应用题时能够做出合理的解释。
（三）培养良好的学习习惯
养成好习惯是指引一个人坚持做事的有效途径，同样良好的学习习惯对于学生而言，是帮助其顺利完成学业的重要基础。在转化学困生的教学中，数学老师应当培养他们的学习习惯，促使其能够做到在课堂上认真听讲、认真对待学习。在学习习惯方面，教师一方面要引导学生调适心理情绪，转变怠惰、拖沓等不良学习习惯，运用科学理答、启发思维、从扶到放的方式转化学困生的负面态度;另一方面要提高学生的元认知水平，使得学生通过学习反思形成自我调节意识，在后续学习中可以根据自身认知特点判断产生困难的原因，教师则帮助他们及时排除障碍。教师在讲课时，可以设置一些引发学生思考的问题，将其落实整堂教学内容中，当学生养成认真听讲，善于思考的习惯，其对于知识的吸收程度便也会随之提高，继而有助于其学习成绩的提升。此外，教师要注重培养学生预习和复习的习惯，指导他们如何整理归纳知识点，从而获得有效的巩固和提升。
结束语
面对学困生，教师不要轻易放弃，一定要充分分析其成因，找到其影响学习的根源，进行疏导，因材施教，关注他们的身心情况;教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责，始终保持对待学困生和优等生一样的态度，不区别对待。教师通过不断改进和创新教学模式，改变教学思维，经常进行课后反思，就能逐步提高教学效率，优化教学效果，从而让班级里的学生齐头并进，共同成长。
参考文献
[1]滕维芬.关于小学中高年级数学学困生转化实践研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]宋运朋.激发小学高年级数学“学困生”学习兴趣的思考[J].数学大世界（中旬），2020，{4}（08）：69.
[3]蔡午鹏.小学高年级数学学困生的转化策略[J].知识窗（教师版），2019，{4}（11）：52.