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摘要：在新课程改革进一步深化的背景下，高中生物教學迎来了“蝶变”。“自主、合作”教学模式越来越受到师生青睐。“自主、合作”教学模式不仅有助于加深学生对知识的理解和领悟，而且有助于提升学生的自主探究能力，还能培养学生的合作意识、团队精神和沟通表达能力。高中生物教师应该主动地践行“自主、合作”的教学模式，给学生搭建“自主、合作”的平台，创设自主探究、合作学习的机会，培养学生勤于思考、乐于探究、善于合作的习惯，促使学生的生物核心素养得以高效发展。
关键词：高中生物;自主探究;小组合作
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-392
在新课程改革进一步深化的背景下，高中生物教学必须摒弃灌输的方式，采取新课程倡导的“自主、合作、探究”教学模式。只有这样，才能有效唤醒学生的生命意识，提升学生的探究能力，提高学生的团结合作的能力。
一、问题驱动，自主探究
1.精心设计预习思考题，引领学生有效进行课前预习
有效的课前预习能更好的培养学生自主学习的意识和发现问题的能力，让学生由学会到会学，这种能力将会让学生受益一生。
在组织学生学习《细胞呼吸过程》这一内容之前，可编写如下预习提纲组织学习进行预习：
（1）梳理有氧呼吸的过程、场所以及有氧呼吸三个阶段发生的物质变化，熟记总反应式;
（2）梳理无氧呼吸场所、过程、总反应式、能量产生情况;
（3）比较有氧呼吸与无氧呼吸的不同点和相同点;
以上预习任务给学生提供了充分思考的空间，锻炼了他们的自学能力，让每一个学生在课堂的交流、讨论和展示中都成为对课堂有贡献的人，使课堂自学探究和合作学习活动得以充分开展，从而实现课堂的高效，达到智慧课堂的境界。
2.合理预设驱动性问题，引领学生理解和领悟生物知识，提升生物素养
合理设置驱动性问题，充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，能有效改变学生的学习方式，促进学生自主、合作、探究学习，让学生真正成为学习的主人。
在组织学生学习《通过神经系统的调节》这一内容的时候，在研究《课程标准》《考试大纲》《考试说明》和高考真题、教材内容并充分把握学情的基础上，以反射为例，设计如下问题来引领学生进行自主学习和探究。
问题1：什么是神经调节？神经调节的基本方式是什么？
问题2：反射的结构基础是什么？由哪些部分构成？
问题3：什么是兴奋？兴奋如何通过反射弧完成反射活动？
这些问题激发出学生自主探究的兴趣，学生结合教材内容对以上具有探究意义与思考价值的生物问题进行了自学和探究。整个学习过程中，学生围绕神经调节的概念和基本方式、反射弧的组成、兴奋的概念、反射活动的完成等问题进行探究。他们依据生活经验做出了假设，而后以实验探究的方式进行了自主设计、自主操作、自主分析、自主总结。
二、项目引领，小组合作
小组合作学习是是一种促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学，教学过程的所有环节都以小组活动为核心，这种学习方式增强了学生学习的自主性，凸显学生主体地位，强化了学生的合作意识，提高学生综合素养，促进了学生的自我学习，实现课堂高效。
在学习《光合作用的原理与应用》这一课的时候，教师可设计“揭开植物光合作用的神秘面纱”这个项目化学习活动，并设计了以下驱动性问题：
（1）光合作用是如何被发现的的？
（2）光合作用是如何进行的？
（3）光反应和暗反应存在什么关系？
（4）影响光合作用的因素有哪些？
结合以上4个问题，各小组同步进行这一项目化学习活动。在自主学习、独立思考的基础上，各小组进行合作学习，交流学习成果、讨论学习困惑，加深了学生对光合作用的理解。
在探究“光合作用的原理与应用”这个小组项目化学习活动中，每个小组成员都表现得热情、主动，各司其职。有的负责搜集相关资料，试着简述光合作用的探究历程（萨克斯、鲁冰和卡门的实验思路和方法）;有的负责板演光合作用的过程（光合作用过程分哪两个阶段？场所分别在哪？各阶段物质变化及能量变化是怎样的？）;有的负责信息的归纳与总结（光照由强到弱，其他条件不变，光合作用中物质C3、C5、[H]和ATP、（CH2O）含量如何变化？（说明原因），CO2由不足到充足，其他条件不变，光合作用中物质C3、C5、[H]和ATP、（CH2O）含量如何变化？（说明原因）;有的负责描述光照强度对光合作用影响的曲线图，总结净光合速率、总光合速率和呼吸速率的关系;有的负责探究影响光合作用的其它因素，并概述这些因素在农业生产上的应用。
三、成果展示，共享共赢
经过“自主、合作”的环节后，学生收获了一定的学习成果。需要让各个小组派出一名代表，来进行本组学习成果的展示和分享，在分享中完善和加深对知识的理解、领悟，解决自己的困惑，提升学科思维，形成关键能力。
例如，学习了《光合作用的原理与应用》这一节后，安排各个小组进行学习成果展示活动。各个小组的代表以富有创意的方式对本组的学习成果进行了充分有效的展示。有“演讲式”展示，有“报告式”展示，也有“画图式”展示，还有表格式、思维导图等等。这样的做法使“学习成果”在全班学生间进行了流通，立体化实现了共享共赢的教学目标。
综上所述，“自主、合作”的教学模式充分体现了新课改理念。在高中生物教学之中，教师以驱动性问题串引领课堂教学，使学生在问题情境的驱动下进行自主探究，依托项目化学习活动，让学生以小组的形式共同完成项目，展示合作学习的成果，培育了学生的合作意识与实践能力。通过合作学习成果的展示，实现了共享共赢的目标。
参考文献
[1]苗百更.高中生物教学中合作学习策略的应用研究[J].试题与研究，2021（12）：13-14.
[2]陈丽冰.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探究[J].考试周刊，2021（34）：117-118.
关键词：高中生物;自主探究;小组合作
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-392
在新课程改革进一步深化的背景下，高中生物教学必须摒弃灌输的方式，采取新课程倡导的“自主、合作、探究”教学模式。只有这样，才能有效唤醒学生的生命意识，提升学生的探究能力，提高学生的团结合作的能力。
一、问题驱动，自主探究
1.精心设计预习思考题，引领学生有效进行课前预习
有效的课前预习能更好的培养学生自主学习的意识和发现问题的能力，让学生由学会到会学，这种能力将会让学生受益一生。
在组织学生学习《细胞呼吸过程》这一内容之前，可编写如下预习提纲组织学习进行预习：
（1）梳理有氧呼吸的过程、场所以及有氧呼吸三个阶段发生的物质变化，熟记总反应式;
（2）梳理无氧呼吸场所、过程、总反应式、能量产生情况;
（3）比较有氧呼吸与无氧呼吸的不同点和相同点;
以上预习任务给学生提供了充分思考的空间，锻炼了他们的自学能力，让每一个学生在课堂的交流、讨论和展示中都成为对课堂有贡献的人，使课堂自学探究和合作学习活动得以充分开展，从而实现课堂的高效，达到智慧课堂的境界。
2.合理预设驱动性问题，引领学生理解和领悟生物知识，提升生物素养
合理设置驱动性问题，充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，能有效改变学生的学习方式，促进学生自主、合作、探究学习，让学生真正成为学习的主人。
在组织学生学习《通过神经系统的调节》这一内容的时候，在研究《课程标准》《考试大纲》《考试说明》和高考真题、教材内容并充分把握学情的基础上，以反射为例，设计如下问题来引领学生进行自主学习和探究。
问题1：什么是神经调节？神经调节的基本方式是什么？
问题2：反射的结构基础是什么？由哪些部分构成？
问题3：什么是兴奋？兴奋如何通过反射弧完成反射活动？
这些问题激发出学生自主探究的兴趣，学生结合教材内容对以上具有探究意义与思考价值的生物问题进行了自学和探究。整个学习过程中，学生围绕神经调节的概念和基本方式、反射弧的组成、兴奋的概念、反射活动的完成等问题进行探究。他们依据生活经验做出了假设，而后以实验探究的方式进行了自主设计、自主操作、自主分析、自主总结。
二、项目引领，小组合作
小组合作学习是是一种促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学，教学过程的所有环节都以小组活动为核心，这种学习方式增强了学生学习的自主性，凸显学生主体地位，强化了学生的合作意识，提高学生综合素养，促进了学生的自我学习，实现课堂高效。
在学习《光合作用的原理与应用》这一课的时候，教师可设计“揭开植物光合作用的神秘面纱”这个项目化学习活动，并设计了以下驱动性问题：
（1）光合作用是如何被发现的的？
（2）光合作用是如何进行的？
（3）光反应和暗反应存在什么关系？
（4）影响光合作用的因素有哪些？
结合以上4个问题，各小组同步进行这一项目化学习活动。在自主学习、独立思考的基础上，各小组进行合作学习，交流学习成果、讨论学习困惑，加深了学生对光合作用的理解。
在探究“光合作用的原理与应用”这个小组项目化学习活动中，每个小组成员都表现得热情、主动，各司其职。有的负责搜集相关资料，试着简述光合作用的探究历程（萨克斯、鲁冰和卡门的实验思路和方法）;有的负责板演光合作用的过程（光合作用过程分哪两个阶段？场所分别在哪？各阶段物质变化及能量变化是怎样的？）;有的负责信息的归纳与总结（光照由强到弱，其他条件不变，光合作用中物质C3、C5、[H]和ATP、（CH2O）含量如何变化？（说明原因），CO2由不足到充足，其他条件不变，光合作用中物质C3、C5、[H]和ATP、（CH2O）含量如何变化？（说明原因）;有的负责描述光照强度对光合作用影响的曲线图，总结净光合速率、总光合速率和呼吸速率的关系;有的负责探究影响光合作用的其它因素，并概述这些因素在农业生产上的应用。
三、成果展示，共享共赢
经过“自主、合作”的环节后，学生收获了一定的学习成果。需要让各个小组派出一名代表，来进行本组学习成果的展示和分享，在分享中完善和加深对知识的理解、领悟，解决自己的困惑，提升学科思维，形成关键能力。
例如，学习了《光合作用的原理与应用》这一节后，安排各个小组进行学习成果展示活动。各个小组的代表以富有创意的方式对本组的学习成果进行了充分有效的展示。有“演讲式”展示，有“报告式”展示，也有“画图式”展示，还有表格式、思维导图等等。这样的做法使“学习成果”在全班学生间进行了流通，立体化实现了共享共赢的教学目标。
综上所述，“自主、合作”的教学模式充分体现了新课改理念。在高中生物教学之中，教师以驱动性问题串引领课堂教学，使学生在问题情境的驱动下进行自主探究，依托项目化学习活动，让学生以小组的形式共同完成项目，展示合作学习的成果，培育了学生的合作意识与实践能力。通过合作学习成果的展示，实现了共享共赢的目标。
参考文献
[1]苗百更.高中生物教学中合作学习策略的应用研究[J].试题与研究，2021（12）：13-14.
[2]陈丽冰.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探究[J].考试周刊，2021（34）：117-118.