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摘要：混合学习属于一种新型的教学模式，它不受时间与空间的限制，可以根据学生实际的学习情况针对性的制定学习方案，突出了学生的主体地位，且期间教师担当了组织与引导者，进而帮助学生养成良好的自主学习习惯。在技工院校计算机课程中引入混合学习模式，可以提升教学质量，完善教学模式，为社会提供更为优质的计算机人才，进而促进计算机行业的快速进步。该文基于技工院校开展计算机教学的必要性，指出了混合学习模式的应用方法。
关键词：混合学习模式；技工院校；计算机教学；应用
目前，技工院校的多数计算机教师依然使用传统的教学方法，此种教学模式下的课堂氛围十分单调枯燥，且教师只是一味讲解，没有与学生进行良好的互动，以致学生无法真正进人学习状态。同时，技工院校的学生大多为初高中毕业，自身的文化水平较低，课堂上很难集中注意力听讲，他们甚至认为计算机课程无非就是打游戏、聊天，以致轻视了计算机理论课程的学习。
1技工院校开展计算机教学的必要性
当前社会中，计算机已经遍布各个领域，渗入到人们生活及工作的各个层面，且社会的进步与科技的发展也都离不开计算机知识的学习。为此，技工院校应在开展技术类教学之外，还应开设计算机课程，确保学生真正掌握计算机知识，以便更好地开展技能工作。同时，技工院校毕业的学生难免以后接触计算机，学校期间的学习会帮助学生积累更多的知识与经验，使其在进人工作岗位后可以提升工作效率。
2混合学习模式
混合学习模式属于当前信息时代的产区，且自提出至今已具备十多年的发展历史。狭义的混合学习指的是将网络教学与传统的课堂教学模式相结合，而广义的混合学习则包括了在线学习与离线学习结合；正式训练与非正式训练结合；实时协作与自主学习结合以及各种教学环境、教学资源的混合等内容，它们会在融合中发挥自身优势，实现优势互补，进而提升教学效率。同时，混合学习也可以针对学生的实际学习情况制定个性化的教学方案，打破了传统教学中时间与空间的限制，提升了课堂活力与效力。而随着多媒体技术的不断发展，混合学习模式也呈现出更加多样化的学习内容，为计算机教学提供了更为广阔的发展空间。
3技工院校中计算机教学存在的问题
技工院校计算机教学中，大多数教师仍然采用传统的教学模式，虽然教师强烈呼吁学校应采用新的教学模式的教学工作，但事实上，许多教师，特别是老教师仍然采用传统的教学模式。传统教学模式所创造的课堂气氛如此枯燥，以至于许多学生对计算机比较好奇，但是也无法进入学习状态。为了让学生真正掌握计算机，很多学校都有多媒体教室，老师安排学生在电脑上操作，让学生可以从操作中发现问题。为了提高学生的计算机成绩，有必要采用新的教学模式，而混合学习模式就是一种有效的教学方法。
4混合学习模式在技工院校计算机教学中的具体应用
4.1课堂教学的设计
在课堂教学环节方面，首先应在学生使用网络环境方面做好培训工作，学生应学会使用Blackboard等软件下载教师的课件及素材，并学会在线测试，了解论坛上发帖、查看学习记录以及测验成绩等流程的具体操作，且可以利用网络云盘提交作业。
其次应设计课堂的授课内容，学生在教师的讲解与启发下，针对计算机教材的基本知识构建课堂学习体系，在实践课堂中，教师的演示应点到为止，之后学生自行研究。比如学习平面处理软件Photoshop时，学生在掌握基本的软件操作流程后，教师提供作品实例，并在学习分析后制作祝福卡等作品。
最后还可设计教学活动的主题，这也是混合学习模式的核心内容。教师在明确教学任务及基本目标后，将计算机体系知识形成可操作的具体任务，并明确出适合自主学习与小组学习的内容。比如在学习《企业网搭建》一课时，在组建网络环节，教师应要求学生在模拟软件上进行配置，之后教师确认后，再以小组的形式完成真实设备的连接与配置，期间教师则担任检查、记录以及评价等工作。
在师生学习交流以及讨论方面，教师与学生应做好实时讨论及互动问答的准备，比如在学习Photoshop、CorelDraw等课程时，学生应在掌握基本理论知识的前提下，可以设计出实际作品。学生在线完成并提交作业后，教师在针对学生的作品进行统一的点评，并要求学生互评，确保学生可以通过观看他人作品的设计思路，在与自己对比的过程中提升自身的设计能力。对于较为优秀的作品，还可以将其遴选出作为参赛作品，以便调动学生的学习兴趣，提升学习积极性。
4.2课后网络学习的教学设计
首先是预习方面，教师提前在网站中发布下节课所要讲授的内容、提纲以及知识点，学生自主在学习平台中下载相关内容，通过网站提供的丰富学习资源以及交流平台，确保学生自主完成预习工作。教师还应对学生的预习效果进行测试，并与课业作业成绩进行挂钩。其次是课外扩展学习任务方面，教师应在网络在线学习平台上设置与计算机课程相关的知识、技术动态等内容，且针对应用型较强的专业课程建立专门的职业岗位需求等链接，如介绍计算机课程相关的人才招聘信息，让学生了解企业对计算机技能及素质的具体要求，也可以介绍相关的课程知识，使学生了解网站制作以及平面设计等内容，引导学生自主学习阅读。课后，学生也可以通过自主学习、小组合作以及探究性学习等方法完成课外的拓展作业，并在自评与小组评价中提升自身的计算机水平。比如在学习多媒体软件Au一thor ware的相关知识后，教师可对学生进行分组，要求各小组制作班级的宣传册。期间学生可以上网搜索需要的素材与内容，加入自身丰富的想象力与创造力，进而创作出更为优秀的作品。最后，学生利用网络与教师进行交流与学习，课堂中学生没有完成的实践任务，可以课后完成再利用网络云盘以及邮件等发给教师。对于课下学习过程中遇到的问题，学生也可以利用網络课堂、聊天工具、电子邮件以及在线学习平台等与同学、教师进行互动交流，突破了传统教学模式在时间与空间方面的局限性。
4.3学习效果的反馈与评级
一方面是混合学习模式中课堂的教学效果，在学习期间，教师应针对学生在课堂中的发言次数、与他人互动情况以及作业报告等进行评价，并在教学反馈中及时调整教学方法。另一方面是学生课后网络的学习效果，教师应根据学生个人登录学习平台的次数、学习时间、参与论坛讨论情况以及在线测验成绩等进行评价，以及时了解学生对知识的掌握程度。除此之外，教师也可以与学生进行互动交流或者通过问卷调查的方法进行了解，并给予学生一定的学习建议。
随着高等院校招生规模的不断扩大，技工院校的生源受到了很大程度的影响，且计算机专业的教学水平也有所降低。基于网络教学平台的课程建设是进行信息化教学的重要手段，而对网络课程的教学设计则是开展信息化教学的保障，混合学习模式的应用将会不断提高课程的与信息技术的整合，为高校开发网络课程和实施网络教学提供了保障。对此，技工院校应在计算机教学中引人混合学习模式，使学生养成自主学习习惯，提高教学质量水平，这样才可以促进计算机信息的改革与发展，并为社会提供更多的优秀计算机人才。
关键词：混合学习模式；技工院校；计算机教学；应用
目前，技工院校的多数计算机教师依然使用传统的教学方法，此种教学模式下的课堂氛围十分单调枯燥，且教师只是一味讲解，没有与学生进行良好的互动，以致学生无法真正进人学习状态。同时，技工院校的学生大多为初高中毕业，自身的文化水平较低，课堂上很难集中注意力听讲，他们甚至认为计算机课程无非就是打游戏、聊天，以致轻视了计算机理论课程的学习。
1技工院校开展计算机教学的必要性
当前社会中，计算机已经遍布各个领域，渗入到人们生活及工作的各个层面，且社会的进步与科技的发展也都离不开计算机知识的学习。为此，技工院校应在开展技术类教学之外，还应开设计算机课程，确保学生真正掌握计算机知识，以便更好地开展技能工作。同时，技工院校毕业的学生难免以后接触计算机，学校期间的学习会帮助学生积累更多的知识与经验，使其在进人工作岗位后可以提升工作效率。
2混合学习模式
混合学习模式属于当前信息时代的产区，且自提出至今已具备十多年的发展历史。狭义的混合学习指的是将网络教学与传统的课堂教学模式相结合，而广义的混合学习则包括了在线学习与离线学习结合；正式训练与非正式训练结合；实时协作与自主学习结合以及各种教学环境、教学资源的混合等内容，它们会在融合中发挥自身优势，实现优势互补，进而提升教学效率。同时，混合学习也可以针对学生的实际学习情况制定个性化的教学方案，打破了传统教学中时间与空间的限制，提升了课堂活力与效力。而随着多媒体技术的不断发展，混合学习模式也呈现出更加多样化的学习内容，为计算机教学提供了更为广阔的发展空间。
3技工院校中计算机教学存在的问题
技工院校计算机教学中，大多数教师仍然采用传统的教学模式，虽然教师强烈呼吁学校应采用新的教学模式的教学工作，但事实上，许多教师，特别是老教师仍然采用传统的教学模式。传统教学模式所创造的课堂气氛如此枯燥，以至于许多学生对计算机比较好奇，但是也无法进入学习状态。为了让学生真正掌握计算机，很多学校都有多媒体教室，老师安排学生在电脑上操作，让学生可以从操作中发现问题。为了提高学生的计算机成绩，有必要采用新的教学模式，而混合学习模式就是一种有效的教学方法。
4混合学习模式在技工院校计算机教学中的具体应用
4.1课堂教学的设计
在课堂教学环节方面，首先应在学生使用网络环境方面做好培训工作，学生应学会使用Blackboard等软件下载教师的课件及素材，并学会在线测试，了解论坛上发帖、查看学习记录以及测验成绩等流程的具体操作，且可以利用网络云盘提交作业。
其次应设计课堂的授课内容，学生在教师的讲解与启发下，针对计算机教材的基本知识构建课堂学习体系，在实践课堂中，教师的演示应点到为止，之后学生自行研究。比如学习平面处理软件Photoshop时，学生在掌握基本的软件操作流程后，教师提供作品实例，并在学习分析后制作祝福卡等作品。
最后还可设计教学活动的主题，这也是混合学习模式的核心内容。教师在明确教学任务及基本目标后，将计算机体系知识形成可操作的具体任务，并明确出适合自主学习与小组学习的内容。比如在学习《企业网搭建》一课时，在组建网络环节，教师应要求学生在模拟软件上进行配置，之后教师确认后，再以小组的形式完成真实设备的连接与配置，期间教师则担任检查、记录以及评价等工作。
在师生学习交流以及讨论方面，教师与学生应做好实时讨论及互动问答的准备，比如在学习Photoshop、CorelDraw等课程时，学生应在掌握基本理论知识的前提下，可以设计出实际作品。学生在线完成并提交作业后，教师在针对学生的作品进行统一的点评，并要求学生互评，确保学生可以通过观看他人作品的设计思路，在与自己对比的过程中提升自身的设计能力。对于较为优秀的作品，还可以将其遴选出作为参赛作品，以便调动学生的学习兴趣，提升学习积极性。
4.2课后网络学习的教学设计
首先是预习方面，教师提前在网站中发布下节课所要讲授的内容、提纲以及知识点，学生自主在学习平台中下载相关内容，通过网站提供的丰富学习资源以及交流平台，确保学生自主完成预习工作。教师还应对学生的预习效果进行测试，并与课业作业成绩进行挂钩。其次是课外扩展学习任务方面，教师应在网络在线学习平台上设置与计算机课程相关的知识、技术动态等内容，且针对应用型较强的专业课程建立专门的职业岗位需求等链接，如介绍计算机课程相关的人才招聘信息，让学生了解企业对计算机技能及素质的具体要求，也可以介绍相关的课程知识，使学生了解网站制作以及平面设计等内容，引导学生自主学习阅读。课后，学生也可以通过自主学习、小组合作以及探究性学习等方法完成课外的拓展作业，并在自评与小组评价中提升自身的计算机水平。比如在学习多媒体软件Au一thor ware的相关知识后，教师可对学生进行分组，要求各小组制作班级的宣传册。期间学生可以上网搜索需要的素材与内容，加入自身丰富的想象力与创造力，进而创作出更为优秀的作品。最后，学生利用网络与教师进行交流与学习，课堂中学生没有完成的实践任务，可以课后完成再利用网络云盘以及邮件等发给教师。对于课下学习过程中遇到的问题，学生也可以利用網络课堂、聊天工具、电子邮件以及在线学习平台等与同学、教师进行互动交流，突破了传统教学模式在时间与空间方面的局限性。
4.3学习效果的反馈与评级
一方面是混合学习模式中课堂的教学效果，在学习期间，教师应针对学生在课堂中的发言次数、与他人互动情况以及作业报告等进行评价，并在教学反馈中及时调整教学方法。另一方面是学生课后网络的学习效果，教师应根据学生个人登录学习平台的次数、学习时间、参与论坛讨论情况以及在线测验成绩等进行评价，以及时了解学生对知识的掌握程度。除此之外，教师也可以与学生进行互动交流或者通过问卷调查的方法进行了解，并给予学生一定的学习建议。
随着高等院校招生规模的不断扩大，技工院校的生源受到了很大程度的影响，且计算机专业的教学水平也有所降低。基于网络教学平台的课程建设是进行信息化教学的重要手段，而对网络课程的教学设计则是开展信息化教学的保障，混合学习模式的应用将会不断提高课程的与信息技术的整合，为高校开发网络课程和实施网络教学提供了保障。对此，技工院校应在计算机教学中引人混合学习模式，使学生养成自主学习习惯，提高教学质量水平，这样才可以促进计算机信息的改革与发展，并为社会提供更多的优秀计算机人才。