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摘要：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，通过探究式学习保护学生对自然的好奇心，激发他们对科学的兴趣，帮助学生建立一些基本的科学概念，培养科学探究能力和科学态度，初步形成对科学的认识，从而有效地培养学生的科学素养。因此，如何让学生开展有效的科学探究是科学教师应该思考的问题。在教学中教师要充分创造条件，创设情境，唤醒学生有效参与自主探究，在科学探究中激发学生潜能，发散学生思维，培养学生创新能力。
关键词 科学素养 教师 有效探究
引言
小学科学课程的学习是以学生为主体的教学活动，并不意味着降低了教师在学习活动中的作用，而是对教师提出了更高的要求。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在当前科学教师师资力量不足，实验器材严重缺乏的大环境下，科学课堂教学大多停留在传统的知识传授上。科学教学中教师如何激发学生的兴趣，唤醒学生的求知欲，鼓励学生主动参与自主探究，从而实现有效的课堂探究，成为我们科学教师必须面对和思考的问题。
1、教师要在导入上下功夫
良好的开端是成功的一半。一个有趣的导入不仅可以成功的吸引学生的注意力，激发学生兴趣，唤醒学生的求知欲，发散学生的思维，还可以使学生保持轻松愉快的状态进入到科学探究中去。在教科版一年级上册《用不同物体来测量》的教学中，我查阅资料寻找相关问题创造了一个有趣的生活情境，制作了漫画故事《阿福的新衣》视频导入，让学生观看视频发现问题，进而引发思考：老师傅用手量阿福的身长是3拃，小徒弟用他的3拃来做新衣，同样3拃为什么衣服就小了呢？让枯燥的测量学习在实际生活情景的润色下变得有趣的多，孩子们积极性更高，更愿意自主的参与到课堂中来。
教师要根据学生的个性发展，在教学过程中多在学生思维的激趣点下功夫，要善于导趣，善于激发学生的求知欲，让学生在轻松愉悦的状态下，使学生变得“好学”、“乐学”，从而开发智力、发展能力，建构学生的科学素养。
2、教师要创造条件组织探究
在当下，教学用具、实验器材严重缺乏，让教师组织学生开展探究活动，有点“巧妇难为无米之炊”。这时就要教师努力挖掘自己的潜能，创造材料，使科学探究活动更加丰富多彩、实验方法更加灵活多样。这样既有利于激发学生的兴趣，提高科学观察和操作等实践能力，又能更好的培养学生科学素养。
小学三年级学生对蚕的饲养和观察很感兴趣，但有的地方没有蚕种，桑树也很少，加之蚕的成长周期近一个月，过于漫长，很多科学教师就借助于多媒体技术，通过视频来展示蚕的整个生长发育周期，虽然学生也很感兴趣，对蚕生长发育的学习也收获不小，但是不利于学生科学观察能力的培养。而有些教师提前借助于网络淘宝购买了蚕卵分发给每一位学生，让学生回家查阅资料细心饲养和观察，并给学生制作了学习单，让学生用手机拍照上传的形式每天记录下蚕的生长变化过程，通过亲自观察完成学习单，等到蚕的一生观察完了，再利用收集的资料和数据，自己总结出蚕的一生各个阶段身体的变化，制作出蚕的成长视频。
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师创造条件，让学生主动去发现、去研究、去探索，在恰当时机给予学生引导、组织和支持，充分尊重学生的兴趣特点，开展以学生为主体的探究活动，既培养了学生的观察能力，又发散了学生思维。相比于一些探究活动照搬照抄的模仿看似热闹，却不利于学生科学素养的培养。
3、教师要团队合作资源共享。
一滴水只有放进大海里才永远不会干涸，一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起的时候才能最有力量。很多学校小学科学教师师资力量不足，很多科学课的教师不是具体的专职人员，而是一些学科的兼职教师，自然而然他们的注意力不能完全专注于科学这一门学科上。相对来说，科学仍属于一门边缘学科，在某种程度上直接导致了教师在课前备课以及课堂教学中缺乏教学热情，又加上班级学生人数较多，在这种情况下，教师还需要跨年级进行备课，有效的课堂教学还要求教师带领学生开展各种探究活动，这时教师就需要团队合作，资源共享。
同年级科学教师组成集体备课组，分单元每周一位教师担任主备课人，研读教材、教师用书确定教学目标、教学重难点、教学过程等内容，可预先上传到备课组的材料共享空间，实现信息资源共享，其他科学教师积极参与讨论，共同研讨，集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出火花，将个人才智轉化为集体优势，共同提高教学质量，实现资源共享。这样可以减轻教师备课的压力，又能使优秀课堂教学模式、教学资源得到合理充分的利用，既可以提升教师教学技能水平，又能丰富学生的素质培养。
总之，教书育人是一门科学，也是一门艺术。在科学教学过程中要实现培养小学生的科学素养，教师要不断地探索教育的规律和技巧，不断更新知识，加强学习，努力提高自身的业务水平，在课堂中要努力创设有结构的情景，唤起学生的求知欲，吸引每一位学生主动地、有效地参与到科学探究活动中，使学生科学素养得到培养。
参考文献
[1] 徐徳生. 基于小学生科学素养提升的几点思考[J]. 读与写， 2019， 16（002）：199.《探究——研讨教学法》 兰·本达著
[2] 何秋菊. 基于核心素养的小学科学高效课堂的构建[C]// 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）. 2019.
关键词 科学素养 教师 有效探究
引言
小学科学课程的学习是以学生为主体的教学活动，并不意味着降低了教师在学习活动中的作用，而是对教师提出了更高的要求。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在当前科学教师师资力量不足，实验器材严重缺乏的大环境下，科学课堂教学大多停留在传统的知识传授上。科学教学中教师如何激发学生的兴趣，唤醒学生的求知欲，鼓励学生主动参与自主探究，从而实现有效的课堂探究，成为我们科学教师必须面对和思考的问题。
1、教师要在导入上下功夫
良好的开端是成功的一半。一个有趣的导入不仅可以成功的吸引学生的注意力，激发学生兴趣，唤醒学生的求知欲，发散学生的思维，还可以使学生保持轻松愉快的状态进入到科学探究中去。在教科版一年级上册《用不同物体来测量》的教学中，我查阅资料寻找相关问题创造了一个有趣的生活情境，制作了漫画故事《阿福的新衣》视频导入，让学生观看视频发现问题，进而引发思考：老师傅用手量阿福的身长是3拃，小徒弟用他的3拃来做新衣，同样3拃为什么衣服就小了呢？让枯燥的测量学习在实际生活情景的润色下变得有趣的多，孩子们积极性更高，更愿意自主的参与到课堂中来。
教师要根据学生的个性发展，在教学过程中多在学生思维的激趣点下功夫，要善于导趣，善于激发学生的求知欲，让学生在轻松愉悦的状态下，使学生变得“好学”、“乐学”，从而开发智力、发展能力，建构学生的科学素养。
2、教师要创造条件组织探究
在当下，教学用具、实验器材严重缺乏，让教师组织学生开展探究活动，有点“巧妇难为无米之炊”。这时就要教师努力挖掘自己的潜能，创造材料，使科学探究活动更加丰富多彩、实验方法更加灵活多样。这样既有利于激发学生的兴趣，提高科学观察和操作等实践能力，又能更好的培养学生科学素养。
小学三年级学生对蚕的饲养和观察很感兴趣，但有的地方没有蚕种，桑树也很少，加之蚕的成长周期近一个月，过于漫长，很多科学教师就借助于多媒体技术，通过视频来展示蚕的整个生长发育周期，虽然学生也很感兴趣，对蚕生长发育的学习也收获不小，但是不利于学生科学观察能力的培养。而有些教师提前借助于网络淘宝购买了蚕卵分发给每一位学生，让学生回家查阅资料细心饲养和观察，并给学生制作了学习单，让学生用手机拍照上传的形式每天记录下蚕的生长变化过程，通过亲自观察完成学习单，等到蚕的一生观察完了，再利用收集的资料和数据，自己总结出蚕的一生各个阶段身体的变化，制作出蚕的成长视频。
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师创造条件，让学生主动去发现、去研究、去探索，在恰当时机给予学生引导、组织和支持，充分尊重学生的兴趣特点，开展以学生为主体的探究活动，既培养了学生的观察能力，又发散了学生思维。相比于一些探究活动照搬照抄的模仿看似热闹，却不利于学生科学素养的培养。
3、教师要团队合作资源共享。
一滴水只有放进大海里才永远不会干涸，一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起的时候才能最有力量。很多学校小学科学教师师资力量不足，很多科学课的教师不是具体的专职人员，而是一些学科的兼职教师，自然而然他们的注意力不能完全专注于科学这一门学科上。相对来说，科学仍属于一门边缘学科，在某种程度上直接导致了教师在课前备课以及课堂教学中缺乏教学热情，又加上班级学生人数较多，在这种情况下，教师还需要跨年级进行备课，有效的课堂教学还要求教师带领学生开展各种探究活动，这时教师就需要团队合作，资源共享。
同年级科学教师组成集体备课组，分单元每周一位教师担任主备课人，研读教材、教师用书确定教学目标、教学重难点、教学过程等内容，可预先上传到备课组的材料共享空间，实现信息资源共享，其他科学教师积极参与讨论，共同研讨，集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出火花，将个人才智轉化为集体优势，共同提高教学质量，实现资源共享。这样可以减轻教师备课的压力，又能使优秀课堂教学模式、教学资源得到合理充分的利用，既可以提升教师教学技能水平，又能丰富学生的素质培养。
总之，教书育人是一门科学，也是一门艺术。在科学教学过程中要实现培养小学生的科学素养，教师要不断地探索教育的规律和技巧，不断更新知识，加强学习，努力提高自身的业务水平，在课堂中要努力创设有结构的情景，唤起学生的求知欲，吸引每一位学生主动地、有效地参与到科学探究活动中，使学生科学素养得到培养。
参考文献
[1] 徐徳生. 基于小学生科学素养提升的几点思考[J]. 读与写， 2019， 16（002）：199.《探究——研讨教学法》 兰·本达著
[2] 何秋菊. 基于核心素养的小学科学高效课堂的构建[C]// 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）. 2019.