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摘 要 《标准（2011年版）》指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”[1]
关键词 正面引导 形式多样 真情实感
《标准（2011年版）》指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”[2]
教学评价是课堂教学的重要组成部分，它直接影响着一节课的教学效果。在相当多的时候，课程的顺利实施，必须依赖于评价的有效设计、组织和实施。成功的课堂评价以师生面对面的灵活性，较好地关注学生的情感态度、个性发展、价值观等方面的表现，发挥其特有的导向作用和激励功能，让学生在认识自我、完善自我的同时，积极接纳他人，学习他人，分享合作的快乐，促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。
一、突出评价的正面引导作用
高年级的学生普遍不愿意回答问题，因此，在低年级就要注重培养孩子回答问题的热情。小孩子都喜欢得到老师的表扬，而且有点“人来疯”的意思，因此，老师要适时捕捉学生的动态，正面引导，为课堂所用，为好习惯的养成所用。
我们班上就有几个比较内向的孩子，我意识到一个集体的氛围，对改变孩子的性格有很大作用。因此，我首先是充分调动起班上那些积极回答问题，性格活泼开朗的孩子的学习热情，在这样的带动下，再内向的孩子也坐不住了，也想试试了。这时，我就要开始我的第二步了：鼓动内向的孩子发言。我说：“我看到× × × 小朋友，也想说了，那么是老师请她说呢，还是她主动举手要求说呢？老师更喜欢主动的孩子。我再等等！”说完就用鼓励的眼神看着她，她得到了强大的精神支持，终于迟疑地举起了小手。这时，我趁热打铁，说：“大家看，× × × 小朋友主动举起了小手，多棒啊，老师喜欢。让我们一起来听听她说说自己的想法，好吗？”有了老师的正面引导，其他小朋友也自觉地用赞赏的目光看着她，还有小朋友自发地说：“加油，加油！”这无疑中又给了她集体的力量，是老师和家人所无法给她的集体的力量。这下她有底气了，虽然脸红了，但完整地回答出来了。小朋友们情不自禁地鼓起了掌。俗话说得好，“万事开头难”，只要有良好的开头，后面的事就水到渠成了。最后，我的第三步，也就是再接下来的时间，再给她一次机会，以后每节课都让她保持这样一个状态，积极回答问题的好习惯一定会养成，而且整个人的性格都会发生变化。
二、采取多样的评价方式
孩子在意老师对自己的评价，同样也在意小伙伴的看法。希望自己有一个优秀的形象。争对这一现象，我充分发挥小朋友的力量。例如，一年级上学期重点就是训练学生的口算速度，为了切实、有效地训练，我在班上采用各种形式的游戏，如开小火车，网小鱼，抢答，等等，无论是哪种形式，学生完成后，不是老师单一地、不疼不痒地评价一番，而是问孩子：“你觉得哪节车厢（也就是小朋友）表现最好？哪条小鱼表现最好？”这时，学生往往会大声说出自己心目中的学生的名字，我可以清楚地看到，被点到名的小朋友脸上那满足的神情。也可以看到没被点到名的小朋友不服输的神情。在学生尝到甜头之后，我乘胜追击，问：“还有哪些小朋友想开火车，想网小鱼的？”这时，学生的热情你无法拒绝，学生的表现绝对令你耳目一新。一阵窃喜之后，发现孩子真是天真无邪啊！多好的孩子啊！
三、要注意评价的“新鲜感”
世界上没有完全相同的两片树叶，世界上也没有完全相同的两个人。每个学生都是一个独立的个体，都有自己的个性。互相之间存在一些差异是很正常的。对一些学习能力强的同学，会经常得到老师的表扬。而一些学困生，势必会经常被老师批评。那么一味的表扬、一味的批评，都会让人疲劳。时间久了，學生就会对老师的评价充耳不闻。其实，老师在评价时要注重客观公平，再表现好的小朋友都会有缺点，再表现不好的小朋友都有闪光点。像我们班的一个女孩子，上课回答问题语句通顺、条理清楚、声音响亮，是全班同学的榜样，但美中不足的是注意力不是很集中，作业不是很细心。那么对她，就不能一味的纵容，要善意地指出来，既要照顾到她的面子，又要让她有一定的压力。让她明白一切都要靠自己去争取。同样，班上的另一个学生，家长疏于照顾，自己自觉性又不够，但却是一个热心肠的好孩子，学生笔断了，橡皮没了，有人敲门了，要打扫卫生了，他都会及时伸出援助的小手，不计较得失。这时，我就会好好把他表扬一通，然后再鼓励他达到学习上的一些要求。通过这样的评价，让他感到老师是喜欢自己的。这样，他就更容易接受，也更容易有所改变。
四、恰当把握评价的时机
多数情况下，及时的评价能活跃课堂气氛，调动学生参与课堂学习的积极性。在平时的课堂教学中，对学生的发言应注意评价的时机是否恰当，应当及时评价时，毫不迟疑。不宜立即给予评判时，就不能过早地下结论，而应本着关爱、信任和期待，运用点拨、启发、引导等方式，保证学生的思维处于积极状态，促进学生独立思考，保护每一位学生的学习热情。
总之，老师在课堂上要关注每一个学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情。评价有了爱的支持和智慧的滋补，定会成为教育这门艺术中更加绚丽的花朵。
参考文献：
[1][2]：均参考《中华人民共和国教育部．义务教育数学课程标准（2011年版）[S]．北京：北京师范大学出版社，2012：3．
关键词 正面引导 形式多样 真情实感
《标准（2011年版）》指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”[2]
教学评价是课堂教学的重要组成部分，它直接影响着一节课的教学效果。在相当多的时候，课程的顺利实施，必须依赖于评价的有效设计、组织和实施。成功的课堂评价以师生面对面的灵活性，较好地关注学生的情感态度、个性发展、价值观等方面的表现，发挥其特有的导向作用和激励功能，让学生在认识自我、完善自我的同时，积极接纳他人，学习他人，分享合作的快乐，促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。
一、突出评价的正面引导作用
高年级的学生普遍不愿意回答问题，因此，在低年级就要注重培养孩子回答问题的热情。小孩子都喜欢得到老师的表扬，而且有点“人来疯”的意思，因此，老师要适时捕捉学生的动态，正面引导，为课堂所用，为好习惯的养成所用。
我们班上就有几个比较内向的孩子，我意识到一个集体的氛围，对改变孩子的性格有很大作用。因此，我首先是充分调动起班上那些积极回答问题，性格活泼开朗的孩子的学习热情，在这样的带动下，再内向的孩子也坐不住了，也想试试了。这时，我就要开始我的第二步了：鼓动内向的孩子发言。我说：“我看到× × × 小朋友，也想说了，那么是老师请她说呢，还是她主动举手要求说呢？老师更喜欢主动的孩子。我再等等！”说完就用鼓励的眼神看着她，她得到了强大的精神支持，终于迟疑地举起了小手。这时，我趁热打铁，说：“大家看，× × × 小朋友主动举起了小手，多棒啊，老师喜欢。让我们一起来听听她说说自己的想法，好吗？”有了老师的正面引导，其他小朋友也自觉地用赞赏的目光看着她，还有小朋友自发地说：“加油，加油！”这无疑中又给了她集体的力量，是老师和家人所无法给她的集体的力量。这下她有底气了，虽然脸红了，但完整地回答出来了。小朋友们情不自禁地鼓起了掌。俗话说得好，“万事开头难”，只要有良好的开头，后面的事就水到渠成了。最后，我的第三步，也就是再接下来的时间，再给她一次机会，以后每节课都让她保持这样一个状态，积极回答问题的好习惯一定会养成，而且整个人的性格都会发生变化。
二、采取多样的评价方式
孩子在意老师对自己的评价，同样也在意小伙伴的看法。希望自己有一个优秀的形象。争对这一现象，我充分发挥小朋友的力量。例如，一年级上学期重点就是训练学生的口算速度，为了切实、有效地训练，我在班上采用各种形式的游戏，如开小火车，网小鱼，抢答，等等，无论是哪种形式，学生完成后，不是老师单一地、不疼不痒地评价一番，而是问孩子：“你觉得哪节车厢（也就是小朋友）表现最好？哪条小鱼表现最好？”这时，学生往往会大声说出自己心目中的学生的名字，我可以清楚地看到，被点到名的小朋友脸上那满足的神情。也可以看到没被点到名的小朋友不服输的神情。在学生尝到甜头之后，我乘胜追击，问：“还有哪些小朋友想开火车，想网小鱼的？”这时，学生的热情你无法拒绝，学生的表现绝对令你耳目一新。一阵窃喜之后，发现孩子真是天真无邪啊！多好的孩子啊！
三、要注意评价的“新鲜感”
世界上没有完全相同的两片树叶，世界上也没有完全相同的两个人。每个学生都是一个独立的个体，都有自己的个性。互相之间存在一些差异是很正常的。对一些学习能力强的同学，会经常得到老师的表扬。而一些学困生，势必会经常被老师批评。那么一味的表扬、一味的批评，都会让人疲劳。时间久了，學生就会对老师的评价充耳不闻。其实，老师在评价时要注重客观公平，再表现好的小朋友都会有缺点，再表现不好的小朋友都有闪光点。像我们班的一个女孩子，上课回答问题语句通顺、条理清楚、声音响亮，是全班同学的榜样，但美中不足的是注意力不是很集中，作业不是很细心。那么对她，就不能一味的纵容，要善意地指出来，既要照顾到她的面子，又要让她有一定的压力。让她明白一切都要靠自己去争取。同样，班上的另一个学生，家长疏于照顾，自己自觉性又不够，但却是一个热心肠的好孩子，学生笔断了，橡皮没了，有人敲门了，要打扫卫生了，他都会及时伸出援助的小手，不计较得失。这时，我就会好好把他表扬一通，然后再鼓励他达到学习上的一些要求。通过这样的评价，让他感到老师是喜欢自己的。这样，他就更容易接受，也更容易有所改变。
四、恰当把握评价的时机
多数情况下，及时的评价能活跃课堂气氛，调动学生参与课堂学习的积极性。在平时的课堂教学中，对学生的发言应注意评价的时机是否恰当，应当及时评价时，毫不迟疑。不宜立即给予评判时，就不能过早地下结论，而应本着关爱、信任和期待，运用点拨、启发、引导等方式，保证学生的思维处于积极状态，促进学生独立思考，保护每一位学生的学习热情。
总之，老师在课堂上要关注每一个学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情。评价有了爱的支持和智慧的滋补，定会成为教育这门艺术中更加绚丽的花朵。
参考文献：
[1][2]：均参考《中华人民共和国教育部．义务教育数学课程标准（2011年版）[S]．北京：北京师范大学出版社，2012：3．