数学作为衡量事物的数量关系以及空间形式的学科，它的特殊性質和地位，使数学教师必须担负起培养学生的思维能力的重要使命。 因而，创设情境在数学课堂教学中就显得十分重要了，老师应该积极激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力、独立思考能力和想象力，使学生能在获得数学知识的同时构建出更有价值的东西，从而得到知识、兴趣、能力等全方位的发展。
　　一、联系生活，创设具有生活气息的情境
　　教师要注重将现实生活与数学教学联系起来。学生对在课堂上学到的数学知识总是缺乏现实感，因为他们的学习地点仅限于教室，学习的内容只是书本上的知识。因此将现实生活与教学相联系是非常有必要的，它能够将丰富的生活内容融入到数学课堂的理论教学中，从而提高学生的学习兴趣。 然而，如何使现实生活与理论知识完美融合？这就需要老师主动了解学生的生活经历以及他们的生活背景，让知识回归生活，让原本与生活相隔离的数学内容丰富起来。 学生可以在生活中理解数学知识、发现数学知识。 总而言之，数学走向了生活，生活中的方方面面都可以成为学习的资源。
　　例如，在“字母表示数”的教学中，教师可借助人们在日常生活中使用的日历来进行学习，让学生观察日历并找出其中的规律，比如说横排、竖排相邻各数之间的关系，对角线上相邻的数之间的关系以及日历中任意框的关系。 在现实生活中取材创设情境，使教学更进一步地贴近实际生活，这样富有生活情趣的问题大大激发了学生学习的激情，让他们能够理解数学在生活中无处不在，从而更有意识地将数学知识应用到生活中去。
　　二、将故事融入教学，创设故事情境
　　以讲述数学故事的形式创设情境能使学生更容易理解知识，并且能提高学生对学习数学知识的兴趣。
　　例如，有一个计算概率的问题，题目背景为俗语“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。 就这个俗语提出问题：在一次知识竞赛中，三个臭皮匠为一队，三人答对题目的概率分别为50%、40%、30%；而诸葛亮独自一人为一队，他答对题目的概率为85%。他们一起比赛，不能讨论，需独立答题，但只要团队中有一人答出问题即可算全队答出问题，答对题多的那一方获胜，问哪方能够获胜。 这种情境是一个优秀的问题情境，因为它来自于我们的生活，激发了学生的学习兴趣，学生有许多疑问需要解答，这就带动了学生学习的积极性，学生能够更快地进入学习，更容易接受新知识。在中学数学教学中可以引入很多类似的典故。比如，将历史上各种有趣的计数方法运用到数与代数的教学上，这样，学生将会轻松地记牢十进制记数法。另外学生还可以在比较中学习数学，了解古代的数学表示法与现在的有很大的不同。通过比较，学生能够感受到现代数学方法的优势所在。
　　三、巧妙设置问题，创设问题情境
　　在一个充满疑问的情境下，学生思考的积极性就会被调动起来，所以，在教材与学生求知间创造矛盾和问题是教师需要运用的方法。在这样的学习环境下，学生将会拥有很好的探究意识。
　　在学习“周长与面积”时，老师讲述了这样一个故事：一个叫巴霍姆的人，想向一个卖地人买一块土地，卖地人说：“如果你只愿意出1000卢布，那你从日出到日落走过的路围成的地就归你。 不过你在日落之前必须回到原来的地方，不然你的钱就归我。”巴霍姆同意了，他认为走得越远，得到的土地就越多，第二天，太阳升起后，他开始在土地上奔跑起来……同学们，如果换做你，你怎么做才能获得更多的土地？这个看似简单的问题却引起了同学们很大的争议，为了解决此问题，同学们积极地思考对策。 由此可见，创设问题对于课堂教学有很大的帮助。
　　单纯传授知识的教学方式已经不能培养出高素质的人才。而情境教学很好地使生活与教学紧密结合，这样，学生在课堂上学到知识，在生活中理解知识，从而真正地掌握知识。相信在今后的教学中，情境教学将会为素质教育注入新鲜血液，使数学教学不断发展完善。