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摘要： 2007 年广东省率先使用语法填空题，对学生的英语语法知识运用水平进行了有效的测试。2016 年广东省首次启用全国卷新课标 I 卷，语法填空题是继续保留的题型。语法填空共有10个空，有两种题型，一种是纯空格题，另一种是给提示词题。笔者分析了2020年新高考卷和近五年的全國一卷高考语法填空真题，发现有提示词题中，动词考点占的比例相当大，可见语法填空题中动词考点的重要性。但是很多高中生在动词的考点上失分严重，故本文提出教师可指导学生运用认知策略来学习语法填空的动词考点，从而提高学生语法填空动词题的解题能力。
关键词： 语法填空;动词;认知策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-374
1、高考语法填空动词考点
笔者分析了2020年新高考卷和近五年的全国一卷高考语法填空真题，总结出给提示词题的考点主要是动词、形容词、副词、名词和代词，其中动词的考查比重很大，近五年每年都考了4题动词，主要考查谓语动词和非谓语动词的运用。
2、认知策略理论
根据《普通高中运用课程标准（2017年版）》，认知策略是学习策略的一种，是指学生为了完成具体语言学习活动而采取的步骤和方法。O'Malley和Chamot（1990） 认为， 认知策略是指学习者运用有关如何学习、记忆、思维的规则支配自己的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力，在学习活动中表现为重复、利用语料、演绎、归类、记笔记、重组、联想、利用视觉形象、关键词、上下文背景、拓展、迁移、推理等策略，是学习者在完成某个具体学习任务中所采用的具体解决方法。
3、运用认知策略教学语法填空的动词考点，提高学生语法填空动词题的解题能力
笔者根据认知策略的理论，总结了一些关于运用认知策略来进行英语语法填空题动词考点的教学的具体方法。
3.1演绎法。
教师在进行语法教学时可采用演绎法，先用一些简洁精炼的语言向学生地讲解某一个语法规则，然后指导学生灵活运用这些规则。例如，运用演绎法来指导学生学习“现在完成时”的步骤可设计为：
Step 1.基本结构：肯定式have/has + done;否定式have/has + not + done。
Step 2.现在完成时的定义和用法：①表示过去发生的对现在有影响的动作;②表示过去某时间开始一直延续到现在的动作。
Step 3.举例：①I have watched the movie many times.②I have lived here since 2018.
3.2 归纳法。
教师在进行语法教学时还可采用归纳法，即先向学生展示一些包含某一语法规则的句子，然后让学生观察并总结出这些句子包含的语法规则。例如，教师在讲虚拟语气时，可设计以下步骤：
Step 1.先向学生展示一些包含虚拟语气的句子。
第一组：①I wish I knew the answer.②I wish I had not lost my wallet.
第二组：①I would rather I stayed in my house.②I would rather I had seen the film.
第三组：①If only I were a boy.②If only I had not lost my wallet.
第四组：①My teacher treats me as if I were her daughter.②She talked about the Arctic as if she had been there before.
Step 2.让学生观察每一组第①句的共同点的和第②句的共同点。
每一组第①句的共同点：从句都用了一般过去时;每一组第②句的共同点：从句都用了过去完成时。
Step 3.总结wish， would rather， if only， as if引导的定语从句的谓语动词的形式。
对现在的虚拟，谓语动词用一般过去时（did/were）;对过去的虚拟，谓语动词用过去完成时（had done）。
通过归纳法，学生可以很容易就掌握到wish， would rather， if only， as if引导的虚拟语气的用法。
3.3 比较法
当学生分不清一些语法规则的用法时，教师可指导学生对这些语法知识进行观察和比较，找出他们的不同点。例如，当学生总是用错一般过去时和现在完成时，教师也可指导学生用比较法来学习。一般过去时表示动作发生在过去，与现在无关，可与表示过去的具体时间状语连用，如：I went to Beijing last Sunday。而现在完成时表示过去发生的动作或状态，其影响到现在还存在，如I have been to Beijing many times;现在完成时还可表示从过去某时间开始一直延续到现在的动作，如I have lived here for 10 years。学生通过运用比较法可以把一些易混淆的语法知识简单化，从而轻松掌握这些语法规则。
4、结语
教师进行语法知识的传授不仅仅是要求学生掌握所学知识，更重要的培养学生自主学习能力。在语法学习中，教师指导学生运用认知策略可以帮助学生培养善于总结、归纳、运用所学语法知识的能力，增强学生学习的主动性和自主性。
参考文献
[1] O'Malley J.M. & Chamot A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge：Cambridge University Press，1990
[2] 程媛.认知策略在高中英语语法教学中的运用研究 [D].南京：南京师范大学， 2005
[3] 董芳.认知策略在高中英语语法教学上的应用 [D].武汉：华中师范大学， 2011
[4] 加里·D.鲍里奇.有效教学方法（第四版）[M].南京：江苏教育出版社，2002
[5] 马晓蕾.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018
[6] 邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997
关键词： 语法填空;动词;认知策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-374
1、高考语法填空动词考点
笔者分析了2020年新高考卷和近五年的全国一卷高考语法填空真题，总结出给提示词题的考点主要是动词、形容词、副词、名词和代词，其中动词的考查比重很大，近五年每年都考了4题动词，主要考查谓语动词和非谓语动词的运用。
2、认知策略理论
根据《普通高中运用课程标准（2017年版）》，认知策略是学习策略的一种，是指学生为了完成具体语言学习活动而采取的步骤和方法。O'Malley和Chamot（1990） 认为， 认知策略是指学习者运用有关如何学习、记忆、思维的规则支配自己的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力，在学习活动中表现为重复、利用语料、演绎、归类、记笔记、重组、联想、利用视觉形象、关键词、上下文背景、拓展、迁移、推理等策略，是学习者在完成某个具体学习任务中所采用的具体解决方法。
3、运用认知策略教学语法填空的动词考点，提高学生语法填空动词题的解题能力
笔者根据认知策略的理论，总结了一些关于运用认知策略来进行英语语法填空题动词考点的教学的具体方法。
3.1演绎法。
教师在进行语法教学时可采用演绎法，先用一些简洁精炼的语言向学生地讲解某一个语法规则，然后指导学生灵活运用这些规则。例如，运用演绎法来指导学生学习“现在完成时”的步骤可设计为：
Step 1.基本结构：肯定式have/has + done;否定式have/has + not + done。
Step 2.现在完成时的定义和用法：①表示过去发生的对现在有影响的动作;②表示过去某时间开始一直延续到现在的动作。
Step 3.举例：①I have watched the movie many times.②I have lived here since 2018.
3.2 归纳法。
教师在进行语法教学时还可采用归纳法，即先向学生展示一些包含某一语法规则的句子，然后让学生观察并总结出这些句子包含的语法规则。例如，教师在讲虚拟语气时，可设计以下步骤：
Step 1.先向学生展示一些包含虚拟语气的句子。
第一组：①I wish I knew the answer.②I wish I had not lost my wallet.
第二组：①I would rather I stayed in my house.②I would rather I had seen the film.
第三组：①If only I were a boy.②If only I had not lost my wallet.
第四组：①My teacher treats me as if I were her daughter.②She talked about the Arctic as if she had been there before.
Step 2.让学生观察每一组第①句的共同点的和第②句的共同点。
每一组第①句的共同点：从句都用了一般过去时;每一组第②句的共同点：从句都用了过去完成时。
Step 3.总结wish， would rather， if only， as if引导的定语从句的谓语动词的形式。
对现在的虚拟，谓语动词用一般过去时（did/were）;对过去的虚拟，谓语动词用过去完成时（had done）。
通过归纳法，学生可以很容易就掌握到wish， would rather， if only， as if引导的虚拟语气的用法。
3.3 比较法
当学生分不清一些语法规则的用法时，教师可指导学生对这些语法知识进行观察和比较，找出他们的不同点。例如，当学生总是用错一般过去时和现在完成时，教师也可指导学生用比较法来学习。一般过去时表示动作发生在过去，与现在无关，可与表示过去的具体时间状语连用，如：I went to Beijing last Sunday。而现在完成时表示过去发生的动作或状态，其影响到现在还存在，如I have been to Beijing many times;现在完成时还可表示从过去某时间开始一直延续到现在的动作，如I have lived here for 10 years。学生通过运用比较法可以把一些易混淆的语法知识简单化，从而轻松掌握这些语法规则。
4、结语
教师进行语法知识的传授不仅仅是要求学生掌握所学知识，更重要的培养学生自主学习能力。在语法学习中，教师指导学生运用认知策略可以帮助学生培养善于总结、归纳、运用所学语法知识的能力，增强学生学习的主动性和自主性。
参考文献
[1] O'Malley J.M. & Chamot A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge：Cambridge University Press，1990
[2] 程媛.认知策略在高中英语语法教学中的运用研究 [D].南京：南京师范大学， 2005
[3] 董芳.认知策略在高中英语语法教学上的应用 [D].武汉：华中师范大学， 2011
[4] 加里·D.鲍里奇.有效教学方法（第四版）[M].南京：江苏教育出版社，2002
[5] 马晓蕾.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018
[6] 邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997