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【摘要】 《数控加工》学习领域开发遵循 “基于工作过程” 的课程体系开发理念，培养学生获取普适的可持续发展的抽象的工作过程，突出了以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。
【关键词】 数控；课程；职业；教育
【中图分类号】：G632.0【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)05-0235-01
本世纪初，以工作过程为导向的职业教育被介绍到我国，一些核心思想已经被我国职业教育界所接受，并对我国近年来职业教育领域，特别是课程领域产生了深远的影响，如任务引领型课程模式基本上是按照工作过程导向职
业教育的核心思想建构的。
1 课程开发思路
对本学习领域所应职业岗位进行调研，结合数控高级工所要求的知识和技能，对实际的工作任务进行整合，归纳总结出学习性的工作任务，与企业合作，开发以学习性工作任务为载体的教学情境，制定实施方案，开发网上的资源，采用六步法教学，培养学生专业能力（对零件进行编程和加工）、方法能力（学会工作的方法）、社会能力（学会与人交往与人合作等）。
2 课程开发的具体措施
2.1 开发课程标准。通过到哈尔滨汽轮机厂等多家单位对公司领导、车间主任和一线工人进行《数控加工》学习领域所对应的工作岗位要求的具体工作内容、工作作风和职业素质等方面进行调研，明确了课程建设的基本理念、课程设计思路、课程定位、课程目标（包括知识技能情感态度等方面）、课程任务、课程内容标准、课程教学模式、教学条件、课程考评方法等方面要求。成为《数控加工》学习领域开发的纲领性文件。
2.2 开发教学情境。把本门课程所对应的数控车操作工、数控铣操作工、数控加工中心操作工、数控车编程、数控铣编程、数控加工中心编程等工作岗位所要求的任务进行整合，整合后的工作任务为针对不同零件使用不同的数控机床进行编程与操作，在学科体系下，需要支撑这些工作任务的课程有《数控编程》、《数控加工工艺》、《数控刀具》、《数控机床》等课程，同时理论教学和实训分开进行。在新的课程建设理念指导下，把整合后的工作任务转化为直线外形轴类零件加工、圆弧外形轴类零件加工等十个学习性工作任务，根据这十个学习性工作任务，把原来的课程内容打乱，按照学习性工作任务重新构架新的课程体系，把《数控编程》等课程所涉及的知识点和技能点等全部按照新的课程体系构建，把理论和实践融为一体。以十个工作任务为载体开发出了十个教学情境。。
每个教学情境是完成一个教学任务的纲领性文件，明确了每个学生应该掌握的技能和知识以及通过本教学情境所要达到的教学目标，同时对学生的学习态度和工作态度提出明确要求，加强学生相互沟通能力和自学能力的培养。对学生的学习环境和学习地点提出了明确要求，要求必须实现教室和车间一体化，在考核方式上也是针对不同的工作任务进行不同的考核，从整体上看改变了一张试卷定终身的考核方式，把学习态度，职业素质等方面都纳入了考核要求。对教师要求提高，只有优秀的双师型教师才能完成教学任务。在十个教学情境中的设计过程中，教师的指导作用越来越弱，学生的主体作用越来越强。在最后一个教学情景的设计中，学生能够独立自主的完成工作任务。充分培养学生的自主学习能力。
3 实施教学
如果要完成教学情境里面所设计的教学目标，必须在有教学设施。
3.1 介绍本门教学资源。
3.1.1 教学场地。本门课程在国家级数控紧缺人才培养培训基地进行教学，教室和实习场所实现一体化，满足理论实践一体化教学的需要，构建了教学做合一的教学情境，数控基地建有教学区(建设有桌椅、移动投影、资料室)、仿真区（电脑里配有加工仿真软件，学生可以编制加工程序在电脑里仿真加工）和生产区。生产区有一台四轴加工中心，五台数控铣床、一台带有12把刀库的斜床身数控车床、四台生产型数控车床，配备的数控系统有西门子系统、华中系统和发那科系统。同时配有各种加工刀具。设备种类齐全能够满足教学需求。
3.1.2 网上教学资源。为了方便学生进行复习和预习，我们建设了丰富的网上资源，最有特点是刀具库学生在刀具库里详细了解每把刀具特性及主要加工参数等，夹具库。学生可以了解夹具的总体构成、夹具体、导向元件和紧固件等。。机床库，学生可以了解机床的种类和特性、教学课件和虚拟车间，学生可以在寝室或者有网络的地方利用网上资源察看刀具库，，察看机床库可以学习机床分类及特性，虚拟车间，学生可以使用虚拟车间对任何零件进行编程虚拟加工，网络课件学生可以使用课件学习编程指令并能仿真加工，加工视频，学生看见先进的五轴数控机床的加工过程。
3.2 教学组织。教学组织采用单班（40人）分组教学，每班分5-7组，每个小组配备双师型教师进行教学指导，实现教室和实习场所一体化，教学情境设计紧密结合生产实际,把职业道德和职业素质培养紧紧贯彻在整个教学过程中.在教学方法上宏观以六步法为主,微观上主要采用小组讨论,任务教学法和实际操作等教学方法.
3.3 课程实施。本学习领域开发了实施方案代替传统教案进行授课，实施方案的制定是根据数控加工的典型工作过程编写，按照资讯、计划、决策、实施、检查、评价六个步骤进行组织教学和对学生的评价。
第一步：咨讯。学生通过项目、学习目标，自己查阅与项目相关教材和资料，完成资料的收集。收集到的资料有两方面内容，一方面是项目中出现的新知识，这方面知识学生需要认真学习，认真思考如有困难时找老师指导；另一方面是已经学过的知识，这部分知识已复习为主，实施方案中提供主要新知识内容。第二步：计划。学生查阅资料学习知识后，对项目从机床操作、加工工艺、加工程序等方面进行分析，分析时采用头脑风暴法同学各抒己见。第三步：决策。学生讨论出几种加工方案，向教师介绍，教师听取介绍后发表建议，学生讨论确定加工方案。第四步：实施。学生对加工进行准备。准备完成后，进行加工具体实施。（在最初的几个教学情境实施过程中，教师要进行必要的指导并保证学生的安全，最后的教学情境实施过程中，学生应独立完成）。第五步：检查，加工完成后对工件检测,对检测结果进行分析自评。学生向老师展示制作成果，介绍工艺特点与加工过程。第六步：评价。教师与学生共同对加工零件的质量、加工过程中学生的表现等做出评价并提出改进方案。
总之，在新的课程开发理念指导下，对《数控加工》学习领域进行开发，为高职课程改革的方向进行了探索。
收稿日期：2008-5-15
【关键词】 数控；课程；职业；教育
【中图分类号】：G632.0【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)05-0235-01
本世纪初，以工作过程为导向的职业教育被介绍到我国，一些核心思想已经被我国职业教育界所接受，并对我国近年来职业教育领域，特别是课程领域产生了深远的影响，如任务引领型课程模式基本上是按照工作过程导向职
业教育的核心思想建构的。
1 课程开发思路
对本学习领域所应职业岗位进行调研，结合数控高级工所要求的知识和技能，对实际的工作任务进行整合，归纳总结出学习性的工作任务，与企业合作，开发以学习性工作任务为载体的教学情境，制定实施方案，开发网上的资源，采用六步法教学，培养学生专业能力（对零件进行编程和加工）、方法能力（学会工作的方法）、社会能力（学会与人交往与人合作等）。
2 课程开发的具体措施
2.1 开发课程标准。通过到哈尔滨汽轮机厂等多家单位对公司领导、车间主任和一线工人进行《数控加工》学习领域所对应的工作岗位要求的具体工作内容、工作作风和职业素质等方面进行调研，明确了课程建设的基本理念、课程设计思路、课程定位、课程目标（包括知识技能情感态度等方面）、课程任务、课程内容标准、课程教学模式、教学条件、课程考评方法等方面要求。成为《数控加工》学习领域开发的纲领性文件。
2.2 开发教学情境。把本门课程所对应的数控车操作工、数控铣操作工、数控加工中心操作工、数控车编程、数控铣编程、数控加工中心编程等工作岗位所要求的任务进行整合，整合后的工作任务为针对不同零件使用不同的数控机床进行编程与操作，在学科体系下，需要支撑这些工作任务的课程有《数控编程》、《数控加工工艺》、《数控刀具》、《数控机床》等课程，同时理论教学和实训分开进行。在新的课程建设理念指导下，把整合后的工作任务转化为直线外形轴类零件加工、圆弧外形轴类零件加工等十个学习性工作任务，根据这十个学习性工作任务，把原来的课程内容打乱，按照学习性工作任务重新构架新的课程体系，把《数控编程》等课程所涉及的知识点和技能点等全部按照新的课程体系构建，把理论和实践融为一体。以十个工作任务为载体开发出了十个教学情境。。
每个教学情境是完成一个教学任务的纲领性文件，明确了每个学生应该掌握的技能和知识以及通过本教学情境所要达到的教学目标，同时对学生的学习态度和工作态度提出明确要求，加强学生相互沟通能力和自学能力的培养。对学生的学习环境和学习地点提出了明确要求，要求必须实现教室和车间一体化，在考核方式上也是针对不同的工作任务进行不同的考核，从整体上看改变了一张试卷定终身的考核方式，把学习态度，职业素质等方面都纳入了考核要求。对教师要求提高，只有优秀的双师型教师才能完成教学任务。在十个教学情境中的设计过程中，教师的指导作用越来越弱，学生的主体作用越来越强。在最后一个教学情景的设计中，学生能够独立自主的完成工作任务。充分培养学生的自主学习能力。
3 实施教学
如果要完成教学情境里面所设计的教学目标，必须在有教学设施。
3.1 介绍本门教学资源。
3.1.1 教学场地。本门课程在国家级数控紧缺人才培养培训基地进行教学，教室和实习场所实现一体化，满足理论实践一体化教学的需要，构建了教学做合一的教学情境，数控基地建有教学区(建设有桌椅、移动投影、资料室)、仿真区（电脑里配有加工仿真软件，学生可以编制加工程序在电脑里仿真加工）和生产区。生产区有一台四轴加工中心，五台数控铣床、一台带有12把刀库的斜床身数控车床、四台生产型数控车床，配备的数控系统有西门子系统、华中系统和发那科系统。同时配有各种加工刀具。设备种类齐全能够满足教学需求。
3.1.2 网上教学资源。为了方便学生进行复习和预习，我们建设了丰富的网上资源，最有特点是刀具库学生在刀具库里详细了解每把刀具特性及主要加工参数等，夹具库。学生可以了解夹具的总体构成、夹具体、导向元件和紧固件等。。机床库，学生可以了解机床的种类和特性、教学课件和虚拟车间，学生可以在寝室或者有网络的地方利用网上资源察看刀具库，，察看机床库可以学习机床分类及特性，虚拟车间，学生可以使用虚拟车间对任何零件进行编程虚拟加工，网络课件学生可以使用课件学习编程指令并能仿真加工，加工视频，学生看见先进的五轴数控机床的加工过程。
3.2 教学组织。教学组织采用单班（40人）分组教学，每班分5-7组，每个小组配备双师型教师进行教学指导，实现教室和实习场所一体化，教学情境设计紧密结合生产实际,把职业道德和职业素质培养紧紧贯彻在整个教学过程中.在教学方法上宏观以六步法为主,微观上主要采用小组讨论,任务教学法和实际操作等教学方法.
3.3 课程实施。本学习领域开发了实施方案代替传统教案进行授课，实施方案的制定是根据数控加工的典型工作过程编写，按照资讯、计划、决策、实施、检查、评价六个步骤进行组织教学和对学生的评价。
第一步：咨讯。学生通过项目、学习目标，自己查阅与项目相关教材和资料，完成资料的收集。收集到的资料有两方面内容，一方面是项目中出现的新知识，这方面知识学生需要认真学习，认真思考如有困难时找老师指导；另一方面是已经学过的知识，这部分知识已复习为主，实施方案中提供主要新知识内容。第二步：计划。学生查阅资料学习知识后，对项目从机床操作、加工工艺、加工程序等方面进行分析，分析时采用头脑风暴法同学各抒己见。第三步：决策。学生讨论出几种加工方案，向教师介绍，教师听取介绍后发表建议，学生讨论确定加工方案。第四步：实施。学生对加工进行准备。准备完成后，进行加工具体实施。（在最初的几个教学情境实施过程中，教师要进行必要的指导并保证学生的安全，最后的教学情境实施过程中，学生应独立完成）。第五步：检查，加工完成后对工件检测,对检测结果进行分析自评。学生向老师展示制作成果，介绍工艺特点与加工过程。第六步：评价。教师与学生共同对加工零件的质量、加工过程中学生的表现等做出评价并提出改进方案。
总之，在新的课程开发理念指导下，对《数控加工》学习领域进行开发，为高职课程改革的方向进行了探索。
收稿日期：2008-5-15