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作文评价应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，小心呵护学生的写作热情，真心诚意地提高学生的习作水平，促进学生健康和谐地发展。我在习作教学中，努力改进评价方法，切实提高学生习作素养。
一、批改不能仅仅局限于作文本身，更要关注文本背后的人——学生
批改作文是作文评价的一个重要方面，批改不能仅仅局限于作文本身，更要关注文本背后的人——学生。在批改学生作文时，我们必须进入儿童的经验世界，体会儿童的心理，理解并学会用儿童的眼光观察生活，切忌以自己的思维代替儿童的语言，要尊重学生原作的完整性，尽量不随意改动。作文批改，实际上是教师对学生作文指导的延续，它不仅有总结和反思，还包含对作文质量的整体评价，不是一个孤立的环节，而是学生习作训练的重要组成部分甚至是写好作文的开始。我把批改作文当作一次与学生进行交流的环节，用与学生商榷的方式给予恰如其分的评价，尽量多批少改，鼓励进步，在和学生的讨论中委婉地指出学生的缺点和不足，启发学生自己去修改。这种“润物细无声”的评价激发了学生的写作热情。
二、正视学生的差异，进行个性化评价
进行个性化评价，淡化统一的目标，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。我在评价中重视学生的差异，采用观察、调查、收集资料等方法捕捉学生个性化的写作行为以及写作心理的投射表现；通过习作、日记、小练笔等对学生的写作行为和写作心理进行分析。在此基础上，建立学生个性化写作档案，为实现评价个性化提供依据。
在个性化评价理念指导下，我不吝啬赞许和鼓励，同时，努力淡化学生之间的相互比较，更多地引导学生看到他人之长，以补己之短，学会较为客观地评价同学的习作，学会给自己和同学的习作写评语。尤其是当语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生写作感到困惑时，更应给予热情的鼓励与帮助，多给机会，留足时间，并允许向他人求助，使之有勇气创造成功。例如：有的学生口头表达能力较强，课堂上发言积极，回答精彩，但在书面写作时词不达意，对此，按照书面情况给予评价显然会挫伤他们的积极性，我就给他们做口头作文的机会，适当提高他们的作文成绩，同时不忘提醒：“你说得真好，如果能写得也这样好，那就更棒了！努力吧！”个性化的评价与鼓励，促进学生扬长避短，不断进取。这种个性化的评价点燃了学生的写作热情。
三、创新评价方式，让学生成为评价活动的主体
作文评价不应是教师单方面对学生作出单一评判，而要让学生参与评价，学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。因此，我为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与评价。例如，让学生先给自己的作文写评语，还让学生互当小老师相互评价，通过相互评价，促进共同提高。
多样化的评价方式，让学生成为评价活动的主体，使学生有了自由表达的机会，在切切实实的讨论和评判中有所体验。这种师生、生生互议互评，相互影响，相互赏析，充分刺激了学生的参与欲，他们会情不自禁地进入主动积极的思维和情感活动中，从而启迪思辩的灵感，激活积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。
四、关注写作材料的准备过程和习作的修改过程
1、关注写作材料的准备过程
我们应该淡化习作结果的评价，关注材料获得过程的评价。我很重视引导学生平时注意观察周围的人和物，学会从生活中选取作文材料，并逐渐学会捕捉生活中有趣的、有感的、印象深刻的或者新奇的人、事、景、物，为学生提供交流所听、所见、所思、所感的时空，对积极地通过观察、实践、调查、体验等获得真实材料的学生大加赞扬。如要求学生观察秋天的一处景物，要突出秋天景色的特点。我把作文课堂迁移到了校外，鼓励学生到田野村边走一走、看一看、听一听、闻一闻，观察有特点的秋景，感受秋天的气息，鼓励学生把自己观察到的景物说一说，力图开阔学生的思路，调动学生的观察积累。
2、关注习作的修改过程
不仅要注意考查学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。为此，我在引导学生修改作文时注意学生的修改方法，对认真修改的学生及时表扬，对学生中涌现出的好的修改方法加以推广。引导学生在“读读改改，边读边改”中发现毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，好的适时表扬，并对学生在修改过程中表现出态度、情感加以记录。我总把修改后有明显进步的习作作为修改的范例与其他学生作文加以比较、品析，这样，既培养了学生修改习作的兴趣，又提高了习作能力。
五、关注学生在写作过程中的情感体验，创设有利于学生产生积极体验的教学环境
新的作文教学理念，要求从原来只注重作文文本的优劣转变为注重过程评价，关注学生在写作过程中的情感体验。有个孩子，在一次习作中乱七八糟地涂了两行，我并没有为此生气，而是找他进行了朋友般的交流：“你的选材真有意思，如能多写几笔，会把调皮的老鼠写得人见人爱，你很能干，老师相信你会写得更好。”我有意避开他草率应付的原则性错误，夸大作文选材有意思这个闪光点，尊重他的情感，关注他的体验，这时，孩子眼里闪烁着异常兴奋的光芒。我又适时地引导他说起作文来，不知不觉中他已把作文说得头头是道。第二天他交给我一份重写的作文，我一看，他已经尽其所见，端端正正地描述详尽。我给他的习作评了一个“优”，这个孩子掩饰不住喜悦的心情，竟咯咯地笑了起来。
总之，学生是有独特个性的鲜活生命，他们的世界是一个亦真亦幻的奇妙世界，他们有自己的欢乐和痛苦，有自己的失望与希望，鼓励学生有个性地表达，大胆写出自己独特的感受，运用绿色评价激励学生、关爱学生，才能涌现出“意料之外，情理之中”的具有灵性的精彩习作。
（作者单位：424100湖南省汝城县外沙乡学校）
一、批改不能仅仅局限于作文本身，更要关注文本背后的人——学生
批改作文是作文评价的一个重要方面，批改不能仅仅局限于作文本身，更要关注文本背后的人——学生。在批改学生作文时，我们必须进入儿童的经验世界，体会儿童的心理，理解并学会用儿童的眼光观察生活，切忌以自己的思维代替儿童的语言，要尊重学生原作的完整性，尽量不随意改动。作文批改，实际上是教师对学生作文指导的延续，它不仅有总结和反思，还包含对作文质量的整体评价，不是一个孤立的环节，而是学生习作训练的重要组成部分甚至是写好作文的开始。我把批改作文当作一次与学生进行交流的环节，用与学生商榷的方式给予恰如其分的评价，尽量多批少改，鼓励进步，在和学生的讨论中委婉地指出学生的缺点和不足，启发学生自己去修改。这种“润物细无声”的评价激发了学生的写作热情。
二、正视学生的差异，进行个性化评价
进行个性化评价，淡化统一的目标，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。我在评价中重视学生的差异，采用观察、调查、收集资料等方法捕捉学生个性化的写作行为以及写作心理的投射表现；通过习作、日记、小练笔等对学生的写作行为和写作心理进行分析。在此基础上，建立学生个性化写作档案，为实现评价个性化提供依据。
在个性化评价理念指导下，我不吝啬赞许和鼓励，同时，努力淡化学生之间的相互比较，更多地引导学生看到他人之长，以补己之短，学会较为客观地评价同学的习作，学会给自己和同学的习作写评语。尤其是当语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生写作感到困惑时，更应给予热情的鼓励与帮助，多给机会，留足时间，并允许向他人求助，使之有勇气创造成功。例如：有的学生口头表达能力较强，课堂上发言积极，回答精彩，但在书面写作时词不达意，对此，按照书面情况给予评价显然会挫伤他们的积极性，我就给他们做口头作文的机会，适当提高他们的作文成绩，同时不忘提醒：“你说得真好，如果能写得也这样好，那就更棒了！努力吧！”个性化的评价与鼓励，促进学生扬长避短，不断进取。这种个性化的评价点燃了学生的写作热情。
三、创新评价方式，让学生成为评价活动的主体
作文评价不应是教师单方面对学生作出单一评判，而要让学生参与评价，学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。因此，我为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与评价。例如，让学生先给自己的作文写评语，还让学生互当小老师相互评价，通过相互评价，促进共同提高。
多样化的评价方式，让学生成为评价活动的主体，使学生有了自由表达的机会，在切切实实的讨论和评判中有所体验。这种师生、生生互议互评，相互影响，相互赏析，充分刺激了学生的参与欲，他们会情不自禁地进入主动积极的思维和情感活动中，从而启迪思辩的灵感，激活积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。
四、关注写作材料的准备过程和习作的修改过程
1、关注写作材料的准备过程
我们应该淡化习作结果的评价，关注材料获得过程的评价。我很重视引导学生平时注意观察周围的人和物，学会从生活中选取作文材料，并逐渐学会捕捉生活中有趣的、有感的、印象深刻的或者新奇的人、事、景、物，为学生提供交流所听、所见、所思、所感的时空，对积极地通过观察、实践、调查、体验等获得真实材料的学生大加赞扬。如要求学生观察秋天的一处景物，要突出秋天景色的特点。我把作文课堂迁移到了校外，鼓励学生到田野村边走一走、看一看、听一听、闻一闻，观察有特点的秋景，感受秋天的气息，鼓励学生把自己观察到的景物说一说，力图开阔学生的思路，调动学生的观察积累。
2、关注习作的修改过程
不仅要注意考查学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。为此，我在引导学生修改作文时注意学生的修改方法，对认真修改的学生及时表扬，对学生中涌现出的好的修改方法加以推广。引导学生在“读读改改，边读边改”中发现毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，好的适时表扬，并对学生在修改过程中表现出态度、情感加以记录。我总把修改后有明显进步的习作作为修改的范例与其他学生作文加以比较、品析，这样，既培养了学生修改习作的兴趣，又提高了习作能力。
五、关注学生在写作过程中的情感体验，创设有利于学生产生积极体验的教学环境
新的作文教学理念，要求从原来只注重作文文本的优劣转变为注重过程评价，关注学生在写作过程中的情感体验。有个孩子，在一次习作中乱七八糟地涂了两行，我并没有为此生气，而是找他进行了朋友般的交流：“你的选材真有意思，如能多写几笔，会把调皮的老鼠写得人见人爱，你很能干，老师相信你会写得更好。”我有意避开他草率应付的原则性错误，夸大作文选材有意思这个闪光点，尊重他的情感，关注他的体验，这时，孩子眼里闪烁着异常兴奋的光芒。我又适时地引导他说起作文来，不知不觉中他已把作文说得头头是道。第二天他交给我一份重写的作文，我一看，他已经尽其所见，端端正正地描述详尽。我给他的习作评了一个“优”，这个孩子掩饰不住喜悦的心情，竟咯咯地笑了起来。
总之，学生是有独特个性的鲜活生命，他们的世界是一个亦真亦幻的奇妙世界，他们有自己的欢乐和痛苦，有自己的失望与希望，鼓励学生有个性地表达，大胆写出自己独特的感受，运用绿色评价激励学生、关爱学生，才能涌现出“意料之外，情理之中”的具有灵性的精彩习作。
（作者单位：424100湖南省汝城县外沙乡学校）