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【摘要】语法是英语课堂教学的重中之重，对于提升学生英语学习水准，帮助学生进一步深入的掌握相关英语知识，增强英语综合素质能力有着重要的意义和作用。自新课改政策实施以来，对学生综合素养的要求也愈发严格起来，因此，如何教好语法知识，确保英语课堂的教学质量便成为了重点之一。本文以此为核心论点，择取了初中阶段的应用作为依托，对其具体的教学过程中做如下总结。
【关键词】初中应用；语法教学；课堂效率
【作者简介】吕玉春，甘肃省敦煌市第二中学。
众所周知，语法是一项较为抽象的知识点，很难以直接的语言方式作出详细的阐发。因此，也给传统课堂的教学效率带来了一定的阻碍。这在一方面是由于其单一的教学形式，限制了課堂教学多元的发展；另一方面，“单方面输出”的教学模式忽略了学生一方的学习感受，因此，无法得到有效的教学回馈。针对于此，笔者通过总结，分别以以下的互动教学、语境教学和写作教学等方法为对应策略，对如何有效教学英语语法，提高课堂教学质量进行以下阐述。
一、互动教学法
互动教学是近年采用较为广泛的一种教学模式。课堂互动的开展有效打破了以往传统单调的课堂氛围，极大地促进了学生学习知识的积极性。其具体的形态丰富多样，其中，最为典型，亦是最具有教学效力的当属“问题引导”的方式。其过程为，教师首先将学生进行科学、合理的小组划分。之后，将相关语法知识概念通过巧妙的设置，转化为问题的形式呈现给学生，并与此间产生互动的氛围，从而促进学生学习的自主性，提高学习的有效性。
例如：我们以“一般现在时”的语法教学为例。首先，是引导学生从根本上了解什么是一般现在时。对此，笔者给出学生3个一般现在时语法的句子：1. I’m ten .I have five volleyballs.2. Jim always asks ，Where’s mu school bag ？ 3. Li Lei likes beef， but he doesn’t like chicken.在此基础上，笔者提出：“从其字面意思分析来看，他们都表达了哪些具体意思？”此处的问题，一方面在于引导学生对问题进行分析的过程中能够自然而然的在同学之间或与老师产生沟通互动的行为，提高学习氛围；而另一方面，还在于引导学生在互动交流后对问题归纳出具体的结果，即了解一般现在时指的是主语现在的状态（第一句）；或者还可以表示主语经常性、习惯性的动作（第二句）；又或者主语本身的性格和能力（第三句）。如此，有这一前提作为铺垫，接下来的教学便会得到极大地保障，促进课堂质量的有效提升。
二、语境教学法
语境教学的优势在于对情境氛围的创设，能够促使学生在“身临其境”的形式下加强对相关语法知识的感受，十分有助于学生对知识的理解、记忆和掌握等。因此，在课堂中，我们要积极结合具体的语法知识点，并结合课堂教学主题，为学生大胆创设与之相应的语言情境。如此，在这一基础上，促使学生参与到情境的实践当中，从而在潜移默化中提高学生掌握语法规则的能力。
例如：在教学《I love learning English》一节的相关内容时，其中，便有对于单词“Could”的用法的涉及。用作情态动态时，意为“能、可能”是单词“Can”的过去式。譬如，用来表示过去的某种能力：“She could swim when she was six”在区别“Could”、“Can”的教学下，同时为了促进学生对“情态动词”这一语法的掌握，笔者便以“回忆”为主体，用“一问一答”的形式作为情境的依托，促使学生们展开了对自己曾经拥有的某种能力的陈述。在这一语境的驱使下，学生们在口语表达的实践练习中得到了极深的感悟，大大确保了教学的有效性。
三、写作教学法
相对于英语语法的教学，此处写作教学法的开展方式便丰富的多。语法的学习，便是为了给学生正确的运用英语知识打下基础。而写作，便是语法得以有效运用最好的途径之一。对此，我们可以结合学生的实际情况，组织学生开展主题片段的写作，或叙事短文的描述，篇幅可长可短，控制在能够将事情明确表达的程度即可。如此，在实际的英文写作中，学生的语法知识便能够得到极大地巩固，为高效课堂的建立提供有力保障。
例如：以定语从句语法的教学为例。定语从句的定义为，在复合句中，用来修饰某一名词或代词的从句，叫做定语从句。其例句有：“I like the music that I can dance to.”在使学生明白这一规则的前提下，笔者组织学生们展开了一段与此相关的主体描写活动。如：介绍自己家人喜欢什么，同样又可以作什么，等等。如此，则充分将英语定语从句进行了反复的书面运用，大大的巩固了学生的理解和记忆，从而确保了这一语法的有效教学。
四、综述
语法是英语教学的基础所在，是学生学习知识“万丈高楼起于垒土”的重要保障，因此，我们在实际教学中，应积极通过灵活地教法将其与先进的教学模式结合起来，并善于学会总结和归纳，如此，才能确保课堂在不断优化中教学质量得到有力保障。
参考文献：
[1]孙淑玲.浅谈提高初中英语课堂教学效率[J].课程教育研究，2018 （45）.
[2]武敏.优化课堂教学-提高初中英语教学实效.教育部基础教育课程改革研究中心[S].2018年基础教育发展研究高峰论坛文集（十五）.教育部基础教育课程改革研究中心.
【关键词】初中应用；语法教学；课堂效率
【作者简介】吕玉春，甘肃省敦煌市第二中学。
众所周知，语法是一项较为抽象的知识点，很难以直接的语言方式作出详细的阐发。因此，也给传统课堂的教学效率带来了一定的阻碍。这在一方面是由于其单一的教学形式，限制了課堂教学多元的发展；另一方面，“单方面输出”的教学模式忽略了学生一方的学习感受，因此，无法得到有效的教学回馈。针对于此，笔者通过总结，分别以以下的互动教学、语境教学和写作教学等方法为对应策略，对如何有效教学英语语法，提高课堂教学质量进行以下阐述。
一、互动教学法
互动教学是近年采用较为广泛的一种教学模式。课堂互动的开展有效打破了以往传统单调的课堂氛围，极大地促进了学生学习知识的积极性。其具体的形态丰富多样，其中，最为典型，亦是最具有教学效力的当属“问题引导”的方式。其过程为，教师首先将学生进行科学、合理的小组划分。之后，将相关语法知识概念通过巧妙的设置，转化为问题的形式呈现给学生，并与此间产生互动的氛围，从而促进学生学习的自主性，提高学习的有效性。
例如：我们以“一般现在时”的语法教学为例。首先，是引导学生从根本上了解什么是一般现在时。对此，笔者给出学生3个一般现在时语法的句子：1. I’m ten .I have five volleyballs.2. Jim always asks ，Where’s mu school bag ？ 3. Li Lei likes beef， but he doesn’t like chicken.在此基础上，笔者提出：“从其字面意思分析来看，他们都表达了哪些具体意思？”此处的问题，一方面在于引导学生对问题进行分析的过程中能够自然而然的在同学之间或与老师产生沟通互动的行为，提高学习氛围；而另一方面，还在于引导学生在互动交流后对问题归纳出具体的结果，即了解一般现在时指的是主语现在的状态（第一句）；或者还可以表示主语经常性、习惯性的动作（第二句）；又或者主语本身的性格和能力（第三句）。如此，有这一前提作为铺垫，接下来的教学便会得到极大地保障，促进课堂质量的有效提升。
二、语境教学法
语境教学的优势在于对情境氛围的创设，能够促使学生在“身临其境”的形式下加强对相关语法知识的感受，十分有助于学生对知识的理解、记忆和掌握等。因此，在课堂中，我们要积极结合具体的语法知识点，并结合课堂教学主题，为学生大胆创设与之相应的语言情境。如此，在这一基础上，促使学生参与到情境的实践当中，从而在潜移默化中提高学生掌握语法规则的能力。
例如：在教学《I love learning English》一节的相关内容时，其中，便有对于单词“Could”的用法的涉及。用作情态动态时，意为“能、可能”是单词“Can”的过去式。譬如，用来表示过去的某种能力：“She could swim when she was six”在区别“Could”、“Can”的教学下，同时为了促进学生对“情态动词”这一语法的掌握，笔者便以“回忆”为主体，用“一问一答”的形式作为情境的依托，促使学生们展开了对自己曾经拥有的某种能力的陈述。在这一语境的驱使下，学生们在口语表达的实践练习中得到了极深的感悟，大大确保了教学的有效性。
三、写作教学法
相对于英语语法的教学，此处写作教学法的开展方式便丰富的多。语法的学习，便是为了给学生正确的运用英语知识打下基础。而写作，便是语法得以有效运用最好的途径之一。对此，我们可以结合学生的实际情况，组织学生开展主题片段的写作，或叙事短文的描述，篇幅可长可短，控制在能够将事情明确表达的程度即可。如此，在实际的英文写作中，学生的语法知识便能够得到极大地巩固，为高效课堂的建立提供有力保障。
例如：以定语从句语法的教学为例。定语从句的定义为，在复合句中，用来修饰某一名词或代词的从句，叫做定语从句。其例句有：“I like the music that I can dance to.”在使学生明白这一规则的前提下，笔者组织学生们展开了一段与此相关的主体描写活动。如：介绍自己家人喜欢什么，同样又可以作什么，等等。如此，则充分将英语定语从句进行了反复的书面运用，大大的巩固了学生的理解和记忆，从而确保了这一语法的有效教学。
四、综述
语法是英语教学的基础所在，是学生学习知识“万丈高楼起于垒土”的重要保障，因此，我们在实际教学中，应积极通过灵活地教法将其与先进的教学模式结合起来，并善于学会总结和归纳，如此，才能确保课堂在不断优化中教学质量得到有力保障。
参考文献：
[1]孙淑玲.浅谈提高初中英语课堂教学效率[J].课程教育研究，2018 （45）.
[2]武敏.优化课堂教学-提高初中英语教学实效.教育部基础教育课程改革研究中心[S].2018年基础教育发展研究高峰论坛文集（十五）.教育部基础教育课程改革研究中心.