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【摘要】现阶段我国对教育工作的发展逐渐地加强了重视，新课程标准中指出要以培养学生的综合素质为教学目标，其中各个学科的核心素养是综合素质提升的关键，为实现对学生的素质教育并提升学生的综合素质就需要各科教师在开展教学活动时以学科的核心素养为基础。高中阶段的英语学习是建立学生语言结构以及形成语言意识的重要课程，在高中阶段强化学生的英语核心素养可以有效地提高语言表达、阅读写作等能力，养成良好的学习习惯，促进学生的全面发展。基于此，本文笔者对英语课堂中培养高中生核心素养的意义进行简述，并针对英语课堂中如何以核心素养为基础开展有效的教学活动进行策略探讨。
【关键词】核心素养;高中英语;课堂教学
【作者简介】杨建华（1975.10-），男，汉族，南通大学附属中学，中学高级教师，本科，研究方向：中学英语教学。
新课程标准的实施符合现代教育的发展模式，教师按照新课程标准中的规定进行教学活动，在一定程度上提高了自身的教学水平和教学质量，但在实际的教学过程中教师仍然会受到传统教学方式的影响，过于关注学生的成绩而忽视对学生能力、思维、价值观等方面的培养。高中英语教师在进行教学时若想实现对学生的素质教育，培养学生多方面的能力，就应将英语学科的核心素养融入课程教学设计之中，以新课程标准中对英语核心素养的规定为教学目标，切实的培养学生的英语核心素养，在落实核心素养的教学中能够有效地将教师的教学水平和教学质量再次提高一定的高度，促进学生英语学习能力的加强，同时还可以使学生得到全面的发展，塑造高素质的社会人才。
一、英语核心素养的概述
素养即修养，一个人的素养不只是体现在其道德品质上，而且还体现在其知识水平、价值观以及能力上，学生的素养主要是在教育阶段的教学活动中通过学习而形成的，优秀的素养对学生未来的成长和发展至关重要。每个学科的核心素养都要求学生既要学习掌握课程的教学内容，又要通过学习的过程养成良好的道德品质，并且提高自身的综合能力。新课程标准中所规定的高中英语核心素养主要体现在四个方面，其中包括：语言表达能力、学习能力、思维品质和文化意识，学生通过对英语知识的学习，应掌握英语单词、语法、句型等重点内容，在实际的解题过程中能够灵活运用，同时在英语学习的过程中能够养成良好的学习习惯，从而提高综合学习的能力。教师根据英语核心素养的具体要求进行教学设计，以合理的教学模式开展教学活动，有效地讲授英语的理论知识，并通过相关措施挖掘英语教学中的文化意识，使学生道德文化层面的内涵也能够得到提高。学生依据所学习的内容进行分析整理，建立具有逻辑性的英语知识框架，并能够据以解决问题。
二、培养学生高中英语核心素养的意义
在高中英语教学中培养学生的英语核心素养对学生而言具有重要的现实意义。一方面，现代教育中注重对学生的综合素质培养，坚持以素质教育为总体教学目标，因此在具体的教学活动中应将学科的核心素养作为该学科的教学目标，通过核心素养的目标教学促使学生掌握英语学科的知识内容，提高学生的英语学习能力和学习效率。同时，能够激发学生的英語学习兴趣，使得学生能够进行个性化的学习，为学生提供正确的学习目标，缩减学生之间的差异;同时，英语教师在进行教学时以核心素养作为教学目标，可以提高自身的教学水平和教学质量，提高其教育的专业性，转变教师的教学观念和教学方式，符合现代教育的发展目标，有利于拉近师生之间的距离，促使英语课堂的教学更具高效性。另一方面，在培养学生英语素养的过程中，学生所领略到的学习能力同样适用于其他学科的学习中，有助于提高其他学科的学习成绩，对于解决生活中的问题也能够发挥积极的作用，促进学生综合能力的发展。此外，通过教师对英语核心素养的教学，学生从中能够锻炼自己的思维，有效地提高认知水平和决策能力，进而提高道德素质水平，同时还能够拓宽学生的知识范围，丰富学生的知识体系，促使其形成良好的文化意识。
三、基于核心素养有效开展高中英语课堂教学的策略
1.完善教学方式，激发学习兴趣。传统的课堂教学常以说教为主，枯燥无味的课堂氛围不能调动学生的学习积极性，还在极大程度上限制了学生学习能力的发展。教师在进行英语教学时需改变教学方式，依据当前的教学要求设置符合教育发展的教学设计，激发学生的学习兴趣才能开展有效的教学，提高英语教学质量。通过利用多媒体设备将英语课本知识内容转化为图片、视频等生动形象的形式，从抽象到具象，帮助学生更加容易地了解英语单词、语法等知识点，以此吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。教师还可以采用分层教学的方式，由于学生之间的学习能力具有差异性，统一无差别的教学会拉大学生之间的差距。为满足每个学生的学习需求，教师可以将学生进行分组分层，对不同阶段的学生设定能力相符的学习目标，由浅入深地进行层次化的教学，提升学生的学习信心。另外，英语是一门代表语言能力的学科，不仅要求掌握理论知识，还需掌握口语表达能力，为提高学生的英语能力，教师还可以组织学生进行英语演讲比赛、与外国友人进行交流或英语话剧表演等活动，调动学生的学习兴趣，在实践中提高英语能力，发展核心素养。
2.转变教学观念，注重全面发展。英语教师在进行教学的过程中需明确以生为本的教学准则，发挥自身的引导作用，关注学生的全面发展，而不仅仅只是为了教学而教学，既要重视英语在应试教育中的重要性，又应重视英语学科的价值，要树立全面发展的观念。英语教师进行教学前应认真地了解每个学生的学习状况，制订符合学生发展的教学策略，有意识地在英语教学过程中激发学生的潜能，帮助学生更加高效地完成英语学习，提高学习能力。培养学生的英语能力不仅要传授英语理论知识，而且不能忽视对英语阅读、听力、写作以及口语表达的教学，在熟练地记忆单词、语法后，应开设专门的针对性训练，提高学生的英语阅读理解能力、口语表达能力和英语写作能力等，全面提升其英语学科的各项能力，以促进学生的全面发展。教师注重学生的全面发展需从自身着手，清晰地认知自身的引导作用，制订合理的教学课程，引导学生树立正确的英语学习意识，教学后及时地进行自我反思，不断地提高教学水平和质量，更有效地传授知识。 3.培养学生的语言能力。培养学生的英语核心素养应首先从培养的学生的语言能力入手，英语作为一门语言类的学科，掌握其语言能力内涵是极为必要的。英语语言能力所涵括的方面是多角度的，不仅需要掌握英语的读和写，还需掌握对其的运用，学会听和说，整体地领会该语言学科的全部内容，提高学生的英语语感和英语意识，从而促使学生加深对英语的理解，提升学生的英语能力。教师在课堂中培养学生的语言能力，一方面，可以通过设置相应的教学情境，增加课堂氛围，让学生融入其中能够实际地运用英语，如在进行牛津译林版高中英语模块4中第二单元关于Sport events 的教学时，可以让学生互相讨论自己喜欢的运动，用英语表达说明喜欢的原因或者该项运动的规则和方式;另一方面，教师也可以为学生播放相关的体育赛事视频，展示体育事项的风采，有利于吸引学生的注意力并激发学生的学习兴趣，学生就会更加乐意地用英语去表达，从而实现对学生英语语言能力的培养。
4.培养学生的思维品质。高中英语的教学是学生在学习英语的所有时期中最重要的阶段，在此阶段中，学生的思维能力得到有效的锻炼，容易养成良好的思维品质。英语教师在教学过程中基于核心素养的内涵也需要在教学中形成培养学生思维品质的意识。一方面，可以通过英语阅读加强学生的思维品质，英语阅读是高中英语课本中必有的内容，同时也是英语考试中的必有项目，学生通过英语阅读训练能够提高自身的英语阅读理解能力，更好地掌握文章的逻辑结构以及文章的内容要点，从而养成良好的逻辑思维能力和分析判断能力，有效地提高学生的学习成绩，而且掌握这些能力还有利于其他学科的高效学习。另一方面，可以通过英语写作培养学生的思维品质，英语写作的过程需要学生将中文语言转化为英文表达，对单词以及语法的使用有较高的要求，同时还注重语言的组织能力、文章的整体逻辑性，因此在英语写作中学生可以拓宽自己的思维，提高逻辑能力、语言组织能力、英语运用能力等，以此形成优秀的思维品质。
5.培养学生的文化意识。文化意识是高中英语核心素养的重要组成部分，有效的英语课堂教学离不开对学生文化意识的培养，教师在开展英语教学时应积极地探索英语教材中的文学文化内容，结合文化内容进行课本教材的讲解，在教授英语知识的同时加强学生的文化意識，潜移默化的教学方式能够促使学生的知识水平得以提高。例如，在牛津译林版高中英语模块1的教学时，第一单元School life 中提到了School life in the UK，教师教学时可以为学生讲解英国的文化背景进而讲解英国的校园生活，在此过程中可以拓宽学生的知识领域，以形成对英国的文化认知。又如，在模块3中第二单元讲到Language，教师可以搜集世界语言的相关内容，让学生了解世界语言的种类和世界通用语种的分类，还可以讲述语言的发展形成过程，使学生能够形成对世界语言文化的基础认识，有效地培养学生的文化意识，以此促进其英语核心素养的提高，加强教学的有效性。
四、结语
总而言之，在教育的发展过程中新课程标准已成为当前教育阶段的主要目标，传统的教学方式已经不能满足现阶段的教育要求，为了能够更好地培育学生在日后的教学中教师应以培养学生的核心素养为主，其中高中英语教师在教学时应以英语核心素养为中心开展英语教学，大力地培养学生的英语核心素养，促进学生英语能力、学习能力、思维品质以及文化意识的提高，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础，同时基于核心素养下的英语教学也要求教师必须转变教学观念，提高自身的教学水平，进而能够更有效地培养学生的英语核心素养，进而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]王肖.核心素养下英语课堂新教学策略[J].学周刊，2020（07）：97-98.
[2]廖义忠.探讨高中英语教学中如何培养学生的核心素养[J].英语教师，2020，20（03）：164-166.
[3]魏纪福.核心素养背景下高中英语课堂教学的策略[J].课程教育研究，2020（06）：97.
[4]万书霞，韩波.英语核心素养内涵及培养途径研究[J].英语广场， 2020（01）：111-113.
[5]张敬丽.浅谈提高高中英语课堂教学的策略[J].才智，2019（35）： 121.
[6]樊伟.核心素养下的高中英语高效教学课堂[J].课程教育研究， 2019（46）：122-123.
【关键词】核心素养;高中英语;课堂教学
【作者简介】杨建华（1975.10-），男，汉族，南通大学附属中学，中学高级教师，本科，研究方向：中学英语教学。
新课程标准的实施符合现代教育的发展模式，教师按照新课程标准中的规定进行教学活动，在一定程度上提高了自身的教学水平和教学质量，但在实际的教学过程中教师仍然会受到传统教学方式的影响，过于关注学生的成绩而忽视对学生能力、思维、价值观等方面的培养。高中英语教师在进行教学时若想实现对学生的素质教育，培养学生多方面的能力，就应将英语学科的核心素养融入课程教学设计之中，以新课程标准中对英语核心素养的规定为教学目标，切实的培养学生的英语核心素养，在落实核心素养的教学中能够有效地将教师的教学水平和教学质量再次提高一定的高度，促进学生英语学习能力的加强，同时还可以使学生得到全面的发展，塑造高素质的社会人才。
一、英语核心素养的概述
素养即修养，一个人的素养不只是体现在其道德品质上，而且还体现在其知识水平、价值观以及能力上，学生的素养主要是在教育阶段的教学活动中通过学习而形成的，优秀的素养对学生未来的成长和发展至关重要。每个学科的核心素养都要求学生既要学习掌握课程的教学内容，又要通过学习的过程养成良好的道德品质，并且提高自身的综合能力。新课程标准中所规定的高中英语核心素养主要体现在四个方面，其中包括：语言表达能力、学习能力、思维品质和文化意识，学生通过对英语知识的学习，应掌握英语单词、语法、句型等重点内容，在实际的解题过程中能够灵活运用，同时在英语学习的过程中能够养成良好的学习习惯，从而提高综合学习的能力。教师根据英语核心素养的具体要求进行教学设计，以合理的教学模式开展教学活动，有效地讲授英语的理论知识，并通过相关措施挖掘英语教学中的文化意识，使学生道德文化层面的内涵也能够得到提高。学生依据所学习的内容进行分析整理，建立具有逻辑性的英语知识框架，并能够据以解决问题。
二、培养学生高中英语核心素养的意义
在高中英语教学中培养学生的英语核心素养对学生而言具有重要的现实意义。一方面，现代教育中注重对学生的综合素质培养，坚持以素质教育为总体教学目标，因此在具体的教学活动中应将学科的核心素养作为该学科的教学目标，通过核心素养的目标教学促使学生掌握英语学科的知识内容，提高学生的英语学习能力和学习效率。同时，能够激发学生的英語学习兴趣，使得学生能够进行个性化的学习，为学生提供正确的学习目标，缩减学生之间的差异;同时，英语教师在进行教学时以核心素养作为教学目标，可以提高自身的教学水平和教学质量，提高其教育的专业性，转变教师的教学观念和教学方式，符合现代教育的发展目标，有利于拉近师生之间的距离，促使英语课堂的教学更具高效性。另一方面，在培养学生英语素养的过程中，学生所领略到的学习能力同样适用于其他学科的学习中，有助于提高其他学科的学习成绩，对于解决生活中的问题也能够发挥积极的作用，促进学生综合能力的发展。此外，通过教师对英语核心素养的教学，学生从中能够锻炼自己的思维，有效地提高认知水平和决策能力，进而提高道德素质水平，同时还能够拓宽学生的知识范围，丰富学生的知识体系，促使其形成良好的文化意识。
三、基于核心素养有效开展高中英语课堂教学的策略
1.完善教学方式，激发学习兴趣。传统的课堂教学常以说教为主，枯燥无味的课堂氛围不能调动学生的学习积极性，还在极大程度上限制了学生学习能力的发展。教师在进行英语教学时需改变教学方式，依据当前的教学要求设置符合教育发展的教学设计，激发学生的学习兴趣才能开展有效的教学，提高英语教学质量。通过利用多媒体设备将英语课本知识内容转化为图片、视频等生动形象的形式，从抽象到具象，帮助学生更加容易地了解英语单词、语法等知识点，以此吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。教师还可以采用分层教学的方式，由于学生之间的学习能力具有差异性，统一无差别的教学会拉大学生之间的差距。为满足每个学生的学习需求，教师可以将学生进行分组分层，对不同阶段的学生设定能力相符的学习目标，由浅入深地进行层次化的教学，提升学生的学习信心。另外，英语是一门代表语言能力的学科，不仅要求掌握理论知识，还需掌握口语表达能力，为提高学生的英语能力，教师还可以组织学生进行英语演讲比赛、与外国友人进行交流或英语话剧表演等活动，调动学生的学习兴趣，在实践中提高英语能力，发展核心素养。
2.转变教学观念，注重全面发展。英语教师在进行教学的过程中需明确以生为本的教学准则，发挥自身的引导作用，关注学生的全面发展，而不仅仅只是为了教学而教学，既要重视英语在应试教育中的重要性，又应重视英语学科的价值，要树立全面发展的观念。英语教师进行教学前应认真地了解每个学生的学习状况，制订符合学生发展的教学策略，有意识地在英语教学过程中激发学生的潜能，帮助学生更加高效地完成英语学习，提高学习能力。培养学生的英语能力不仅要传授英语理论知识，而且不能忽视对英语阅读、听力、写作以及口语表达的教学，在熟练地记忆单词、语法后，应开设专门的针对性训练，提高学生的英语阅读理解能力、口语表达能力和英语写作能力等，全面提升其英语学科的各项能力，以促进学生的全面发展。教师注重学生的全面发展需从自身着手，清晰地认知自身的引导作用，制订合理的教学课程，引导学生树立正确的英语学习意识，教学后及时地进行自我反思，不断地提高教学水平和质量，更有效地传授知识。 3.培养学生的语言能力。培养学生的英语核心素养应首先从培养的学生的语言能力入手，英语作为一门语言类的学科，掌握其语言能力内涵是极为必要的。英语语言能力所涵括的方面是多角度的，不仅需要掌握英语的读和写，还需掌握对其的运用，学会听和说，整体地领会该语言学科的全部内容，提高学生的英语语感和英语意识，从而促使学生加深对英语的理解，提升学生的英语能力。教师在课堂中培养学生的语言能力，一方面，可以通过设置相应的教学情境，增加课堂氛围，让学生融入其中能够实际地运用英语，如在进行牛津译林版高中英语模块4中第二单元关于Sport events 的教学时，可以让学生互相讨论自己喜欢的运动，用英语表达说明喜欢的原因或者该项运动的规则和方式;另一方面，教师也可以为学生播放相关的体育赛事视频，展示体育事项的风采，有利于吸引学生的注意力并激发学生的学习兴趣，学生就会更加乐意地用英语去表达，从而实现对学生英语语言能力的培养。
4.培养学生的思维品质。高中英语的教学是学生在学习英语的所有时期中最重要的阶段，在此阶段中，学生的思维能力得到有效的锻炼，容易养成良好的思维品质。英语教师在教学过程中基于核心素养的内涵也需要在教学中形成培养学生思维品质的意识。一方面，可以通过英语阅读加强学生的思维品质，英语阅读是高中英语课本中必有的内容，同时也是英语考试中的必有项目，学生通过英语阅读训练能够提高自身的英语阅读理解能力，更好地掌握文章的逻辑结构以及文章的内容要点，从而养成良好的逻辑思维能力和分析判断能力，有效地提高学生的学习成绩，而且掌握这些能力还有利于其他学科的高效学习。另一方面，可以通过英语写作培养学生的思维品质，英语写作的过程需要学生将中文语言转化为英文表达，对单词以及语法的使用有较高的要求，同时还注重语言的组织能力、文章的整体逻辑性，因此在英语写作中学生可以拓宽自己的思维，提高逻辑能力、语言组织能力、英语运用能力等，以此形成优秀的思维品质。
5.培养学生的文化意识。文化意识是高中英语核心素养的重要组成部分，有效的英语课堂教学离不开对学生文化意识的培养，教师在开展英语教学时应积极地探索英语教材中的文学文化内容，结合文化内容进行课本教材的讲解，在教授英语知识的同时加强学生的文化意識，潜移默化的教学方式能够促使学生的知识水平得以提高。例如，在牛津译林版高中英语模块1的教学时，第一单元School life 中提到了School life in the UK，教师教学时可以为学生讲解英国的文化背景进而讲解英国的校园生活，在此过程中可以拓宽学生的知识领域，以形成对英国的文化认知。又如，在模块3中第二单元讲到Language，教师可以搜集世界语言的相关内容，让学生了解世界语言的种类和世界通用语种的分类，还可以讲述语言的发展形成过程，使学生能够形成对世界语言文化的基础认识，有效地培养学生的文化意识，以此促进其英语核心素养的提高，加强教学的有效性。
四、结语
总而言之，在教育的发展过程中新课程标准已成为当前教育阶段的主要目标，传统的教学方式已经不能满足现阶段的教育要求，为了能够更好地培育学生在日后的教学中教师应以培养学生的核心素养为主，其中高中英语教师在教学时应以英语核心素养为中心开展英语教学，大力地培养学生的英语核心素养，促进学生英语能力、学习能力、思维品质以及文化意识的提高，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础，同时基于核心素养下的英语教学也要求教师必须转变教学观念，提高自身的教学水平，进而能够更有效地培养学生的英语核心素养，进而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]王肖.核心素养下英语课堂新教学策略[J].学周刊，2020（07）：97-98.
[2]廖义忠.探讨高中英语教学中如何培养学生的核心素养[J].英语教师，2020，20（03）：164-166.
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[4]万书霞，韩波.英语核心素养内涵及培养途径研究[J].英语广场， 2020（01）：111-113.
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[6]樊伟.核心素养下的高中英语高效教学课堂[J].课程教育研究， 2019（46）：122-123.