论文部分内容阅读
【摘要】思维品质是英语学科核心素养的重要内容之一。英语阅读教学是培养学生思维的重要途径。本文结合教学案例，基于学生的情况和文本阅读的实施，设计了导入、理解、探究、思考和表达五个教学环节。通过英语阅读教学的开展，探讨如何把握文本结构和主旨大意，捕捉文本细节信息，对文本进行深层次解读和以文本形式产出观点，从而促进学生思维品质的提升。
【关键词】阅读教学; 思维品质;批判性思维
【作者简介】林增云，福建省福清市华侨中学。
【基金项目】本文是福建省教育科学“十三五”规划2018年度教育教学改革专项课题“指向思维品质发展的英语学习活动设计研究”（Fjjgzx18-10）、厦门市教育科学“十三五”规划2018年度课题“基于英语学习活动观发展思维品质的行动研究”（1837）的阶段性研究成果。
一、引言
“思维品质”这一概念最早源于苏联的心理学界。20世纪60年代开始引入中国。思维品质是指人的思维的个性化特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出来的水平和特点。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。由此可见，在学科核心素养的背景下，在英语学科中对学生进行思维品质的培养在基础教育阶段成为每个学生的基本要求。
二、英语阅读教学的现状
作为了解英语国家文化的主要途径，阅读不仅有助于学生丰富语言知识和提升语用能力，还有助于训练学生的理解、概括和判断等多种思维能力，从而提升学生的思维品质。虽然英语教师重视阅读教学，但由于教学理念滞后和固化的教学模式，教师仅侧重于对学生进行语言知识的灌输，而忽视了培养学生的思考、质疑能力，也扼制了学生的创造性思维。在应试教育背景下，学生为分数而学习，缺乏透过文本去挖掘其中深层含义，体会作者的写作意图和表达自己观点的主动性。
为此，笔者以仁爱英语九年级上册Unit 4 Topic 3 Section C the Importance of Computers 为教学文本，阐述了在英语阅读教学过程中通过情境导入及问题链的设计启发学生的思维，引导学生批判性和开放性地思考问题，从而达到深层次理解文本，提高思维品质的目的。
三、阅读教学中培养思维品质的实践
1.教学内容分析和教学目标设计。the Importance of Computers 是一篇说明文。全文介绍了电脑在各行各业中的运用及其弊端。由于学生基础知识不够扎实，整体思辨能力不强，因此，教师设计了如下教学目标：
（1）学生能够根据图片和标题，预测文本内容，培养观察、预测的思维能力。
（2）学生能够借助思维导图，获取文章关键信息，梳理篇章结构，培养归纳、分析的思维能力。
（3）学生能够通过问题链，深层次地理解文本，大胆发表自己的观点，培养对语篇的批判性思维能力。
2.教学过程。Step 1： Preparing.
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果老师没有设法让学生产生情绪高昂的，智力振奋的内心状态，就马上急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不懂感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，教师在课堂导入活动中能否激活学生的后期阅读欲望至关重要。笔者在师生互相问候后开展以下两个活动：
活动1：教师带领学生一起看图并回顾本话题重点语法：the attributive clauses.
展示图和句子：This is the village where I used to work.
展示图和句子：This is the village that the athletes live in .
展示图和句子：This is the village which the computers bring to us.
活动2：借助图，教师提问：What are the fields that we can use computers in？ 让学生根据已有认知和生活实际回答此问题。然后，教师引导学生认真观察课文插图和标题，让学生预测“What the passage is mainly about？”并请一两个学生分享自己的观点。
【设计意图】
活动1引导学生通过调动学生的视觉感官，巩固旧知的基础上激发学生的阅读兴趣。活动2处理了文章的部分生词，为后续阅读清除词汇障碍。文章的标题往往暗示了所述内容的主旨大意。而课本插图一般是文章主旨大意的形象化表达。教师鼓励学生借助课文标题和课文插图，积极预测文本所要阐述的主要内容，让每个学生都能表达出自己对文章的理解，形成阅读期待。这一阅读过程，教师引领学生培养了观察、预测、推断文本的思維能力。
Step 2： Understanding.
概述是指简明扼要地概括文章的主题，对原文不加主观评论和解释。但必须简单明确地表述其主要内容。概述可分为对文章整体的概括及对段落的概括。在文本教授过程中，教师设计了活动3和活动4.
活动3：学生浏览文本，整体理解语篇，找出文章每个段落的主旨大意。
活动4，学生再次浏览文本，完成以下活动：How many parts can the text be divided into？
【关键词】阅读教学; 思维品质;批判性思维
【作者简介】林增云，福建省福清市华侨中学。
【基金项目】本文是福建省教育科学“十三五”规划2018年度教育教学改革专项课题“指向思维品质发展的英语学习活动设计研究”（Fjjgzx18-10）、厦门市教育科学“十三五”规划2018年度课题“基于英语学习活动观发展思维品质的行动研究”（1837）的阶段性研究成果。
一、引言
“思维品质”这一概念最早源于苏联的心理学界。20世纪60年代开始引入中国。思维品质是指人的思维的个性化特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出来的水平和特点。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。由此可见，在学科核心素养的背景下，在英语学科中对学生进行思维品质的培养在基础教育阶段成为每个学生的基本要求。
二、英语阅读教学的现状
作为了解英语国家文化的主要途径，阅读不仅有助于学生丰富语言知识和提升语用能力，还有助于训练学生的理解、概括和判断等多种思维能力，从而提升学生的思维品质。虽然英语教师重视阅读教学，但由于教学理念滞后和固化的教学模式，教师仅侧重于对学生进行语言知识的灌输，而忽视了培养学生的思考、质疑能力，也扼制了学生的创造性思维。在应试教育背景下，学生为分数而学习，缺乏透过文本去挖掘其中深层含义，体会作者的写作意图和表达自己观点的主动性。
为此，笔者以仁爱英语九年级上册Unit 4 Topic 3 Section C the Importance of Computers 为教学文本，阐述了在英语阅读教学过程中通过情境导入及问题链的设计启发学生的思维，引导学生批判性和开放性地思考问题，从而达到深层次理解文本，提高思维品质的目的。
三、阅读教学中培养思维品质的实践
1.教学内容分析和教学目标设计。the Importance of Computers 是一篇说明文。全文介绍了电脑在各行各业中的运用及其弊端。由于学生基础知识不够扎实，整体思辨能力不强，因此，教师设计了如下教学目标：
（1）学生能够根据图片和标题，预测文本内容，培养观察、预测的思维能力。
（2）学生能够借助思维导图，获取文章关键信息，梳理篇章结构，培养归纳、分析的思维能力。
（3）学生能够通过问题链，深层次地理解文本，大胆发表自己的观点，培养对语篇的批判性思维能力。
2.教学过程。Step 1： Preparing.
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果老师没有设法让学生产生情绪高昂的，智力振奋的内心状态，就马上急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不懂感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，教师在课堂导入活动中能否激活学生的后期阅读欲望至关重要。笔者在师生互相问候后开展以下两个活动：
活动1：教师带领学生一起看图并回顾本话题重点语法：the attributive clauses.
展示图和句子：This is the village where I used to work.
展示图和句子：This is the village that the athletes live in .
展示图和句子：This is the village which the computers bring to us.
活动2：借助图，教师提问：What are the fields that we can use computers in？ 让学生根据已有认知和生活实际回答此问题。然后，教师引导学生认真观察课文插图和标题，让学生预测“What the passage is mainly about？”并请一两个学生分享自己的观点。
【设计意图】
活动1引导学生通过调动学生的视觉感官，巩固旧知的基础上激发学生的阅读兴趣。活动2处理了文章的部分生词，为后续阅读清除词汇障碍。文章的标题往往暗示了所述内容的主旨大意。而课本插图一般是文章主旨大意的形象化表达。教师鼓励学生借助课文标题和课文插图，积极预测文本所要阐述的主要内容，让每个学生都能表达出自己对文章的理解，形成阅读期待。这一阅读过程，教师引领学生培养了观察、预测、推断文本的思維能力。
Step 2： Understanding.
概述是指简明扼要地概括文章的主题，对原文不加主观评论和解释。但必须简单明确地表述其主要内容。概述可分为对文章整体的概括及对段落的概括。在文本教授过程中，教师设计了活动3和活动4.
活动3：学生浏览文本，整体理解语篇，找出文章每个段落的主旨大意。
活动4，学生再次浏览文本，完成以下活动：How many parts can the text be divided into？