“兴趣是最好的老师”。那么，如何联系学生实际，培养学生数学的兴趣呢？下面就谈一下自己的做法。
　　一、生活实际，学生产生兴趣的源泉
　　小学生并非是一张白纸，他们也有生活经验，而且对新事物有强烈的好奇心和探索欲，对周围的一切新事物都充满好奇，教师如果能在教学中，抓住他们的这份好奇心，结合教材的教学内容，用学生所熟知的生活经验做实例，引导学生利用自身的已有的经验探索知识，例如教学分数除法的意义时，教师首先拿出一块月饼，问学生想不想吃？后设计问题，今天是中秋节，我们要到敬老院去看爷爷奶奶，下面就请大家一起帮给爷爷奶奶分一下，出示，如果每人吃半块月饼，有5个人，我们需要带几块月饼呢？（列式计算），那么如果我们拿了两块半月饼，平均分给5人，每人分得多少？依次类推，在学生玩乐中就总结出了分数除法的意义，这样和学生的实际生活相联系，他们的兴趣就会很高，如再辅之以操作，效果会更好。
　　二、心理实际，学生学习兴趣的保证
　　学生的心理特点，决定着学生的学习兴趣，良好的心理状况对学生学习兴趣的形式起保证作用，这就要求教师依学生的心理实际，依学生心理承受能力，合理设计教学方法，恰当地运用好评价、激励手段，使学生学习的兴趣得到巩固和发展。针对低年级小学生容易产生激情，感情易外露，易受到具体事物的支配，并易发生变化，教师就应多采取表扬、奖励的激励手段，利用奖励小红花、小红旗的方式，对其所取得的成绩进行奖励，使其享受到成功的喜悦。
　　三、认知实际，学生接受知识的基础
　　小学生随着年龄的不同，认知发展水平有所不同，皮亚杰的认知发展理论认为，7～12岁的儿童心理发展，为前运算阶段，这个阶段的儿童，思维运算离不开具体事物的支持，而12岁以上到形式运算阶段，个体能运用抽象的合乎形式罗辑的推理方式去思考解决问题，这就要求教师在教学中以学生的认知发展水平为基础，在低中年级多利用形象直观的教学手段充分利用電教媒体，化抽象为直观，化复杂为简单，变难为易，只有这样才能让学生在愉快中学到知识，在玩乐中提高能力，在操作中发展智力，此外，教师还要结合学生的智力水平，依智力差异，做到设计问题因人而异，只有做到这一点，才能达到人人受教育，人人学有所得的教学目的。只有把握学生的认知实际，做到教学时依学生年龄特点，注意策略，开展教学活动，才能使学生牢牢把握知识，提高数学兴趣。
　　四、实际应用，学生学习兴趣的延续
　　如果说产生兴趣是基础，巩固兴趣是保证的话，那么延续兴趣就是发展，数学具有丰富的内涵，这具体表现在灵活运用之中，特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的运用价值。在教学中如果和学生的实际联系起来，那么学生学习的兴趣就会得到延续和发展，做到课已尽而思未止。
　　总之，做为小学数学教师，要充分挖掘学生头脑中的数学潜力，了解学生的认知心理、生活实际，合理设计教学方法，努力使数学教学更贴进学生的生活，使学习变得有趣、生动、易懂，做到数学知识和学生的实际紧密联系，增强学习数学的积极性，提高学生的数学能力。