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【摘要】教师采用合适的教学方法是达到教学目的的重要手段。政治课通过讲授法、自学指导法、讨论法和背景透视法等方法达到教师的教和学生的学有效结合。政治课教学方法主要依据教学内容、学生特点和教师特点等进行设计，通过教学方法的选择确保教学目标的实现。
【关键词】教学方法 教师 学生
【课题项目】本文是南京晓庄学院重点学科《政治学》研究的阶段性成果，是南京晓庄学院教改课题《专业课教学中学生的创新能力和实践能力的行为》研究阶段性成果。
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0017-02
教学方法是指教师用来组织实施课堂教与学活动的动作及其组合。它对完成政治课教学任务、达到教学目標、提高教学质量，都有着极为重要的意义。因此政治教师在设计教学方案时必须围绕教学目标、针对教学内容选择好教学方法。
一、政治课常用的教学方法
（一）讲授法。讲授法就是通过教师的“讲”达到“授”之目的的一种教学方法。政治课常用它向学生传授马克思主义的基本观点、达到发展学生的智力和能力、提高其思想觉悟的目的，所以，讲授法在政治课课堂中具有重要的地位。
按照思维强度递增的顺序，讲授法包括讲演、讲读、讲述、讲解、讲练等层次。运用讲授法时，教师要注意语言要有变化，声音要抑扬顿挫，不要一个声音讲话，避免声音软弱无力。由于现代孩子信息量比较大，所以运用讲授法一定要带有启发性、设疑性的，让学生顺着自己的思路一步一步地进行研究，要注意吸引学生的注意力，把握学生的思维脉搏，在适合学情的层次上进行讲授，把促进学生的认知结构、情感价值的改变放在重要的位置。讲授法的信息传输方向是由教师到学生，如果运用不当不注重启发性或不得法，很容易造成学生的被动学习和机械学习，常难以避免陷入“注入型”，产生教学上的形式主义。因此，我们不能把启发式和讲授法完全对立起来。两者既有对立的一面也有统一的一面。当讲授法采用“注入型”时，两者就是对立的，当讲授法采用启发式时，两者就是统一的，即讲授法包含着启发式，启发式也离不开讲授法。所以，在讲授过程中要运用提问、练习、活动等手段，结合其他教学方法，增强师生互动的传播信息传输方式。一定要把“注入型”的讲授法变为“启发型”的讲授法，培养学生的理论思维和逻辑推理能力。但是在讲授法时，教师要充分利用自己的姿势语言向学生增强形象感，多增加一些故事、诗歌、谚语等增强趣味性和说服力，但是在政治课教学中，讲授法逐步让位于其他的教学方法。
（二）自学指导法。自学指导法主要是指在政治教师的指引下，学生自主地通过自己感觉器官和感性认知认识教材进而获取新的知识和增进新的能力的一种教学方法。它的外部特征是学生个体或小组成员根据教师提供的学习材料或资源线索而有目的自主学习探索。此种教学方法特别突显了学生在教学活动中的主体主动地位，突显了学生自主合作探究的学习方法。
指导学生自学的方法很重要。陶行知先生曾经说过：“先生的责任不在教，而在教学生学” [1]（P89）。指导并教会学生自学，不仅能够调动学生的学习积极性和主动性，改变教师“满堂灌”、“一言堂”的弊端，并且在培养学生的开拓性思维、发散性思维方面具有重要的作用。在自学指导法中，教师主要工作是根据教学内容和学生的学习基础与能力准备自学材料、观察、指导和管理学生的自学活动，并对学生的自学效果做出评价。
自学指导法的关键是调动学生学习的主动性。这对教师的要求较高。首先，学习内容要使学生产生学习动机，注意诱发自学兴趣，不断增强自觉性。这种动机可以来自个体内部的兴趣、需要，也可以来自外部的压力。其次，学习过程需要教师控制学习的速度与进程，管理好各种层次的学生。再次，要交给学生自习方法。如“四遍”读书法。一遍了解全貌，胸有全局；二遍了解结构，分析层次；三遍把握要点，记录问题；四遍前后贯通，探索创新。自学方法很多，有阅读、思考、理解、分析、概括、记忆等方法。要引导学生在运用自学方法时，一定要结合自身的实际，灵活运用，切忌生搬硬套。最后，要注意检查自学效果，对学习结果做出正确地评价，这对学生的自学效果影响很大，尤其是对于那些学习动机来自于外在压力的学生来说，教师的教学评价是引导学生自学的最有效的手段。
（三）讨论法。政治课的讨论法主导是政治课教师，学生针对某一理论、论题进行辩论，通过此方法，学生能够对问题求得正确认识的教学方法。在讨论法教学中，每一个参与者都是信息源。因此，信息传输量大，参与度高，能够实现理论知识的建构过程，是一种广泛采用的教学方法。
教师要卓有成效地运用讨论法，组织好讨论，必循下列要求：第一，讨论的目的要明确，题目要选好。通过讨论要让学生知道掌握哪些基本理论知识，培养哪些能力，解决哪些问题，尽可能做到知识、能力、价值观三者的统一。在这一点上，全国著名政治学科高级教师、特级教师北京市海淀区教师进修学校沙福敏的经验是：具体教学目标设计时要遵循全面、清晰、适度原则。知识目标方面通过学生讨论，让学生了解、理解所讨论的观点、知识，能够运用所学的知识进行分析现实问题。通过这样的讨论，学生对问题的认识就会由浅入深，循序渐进。当然对于讨论法，不能对学生要求过高，不能要求一次解决多个问题。在讨论的时候，注重学生能力的培养，为学生的发散性和创造性思维的培养打下基础。讨论法要选好目标，目标明确后，选准讨论的题目、内容或者方向是讨论能否成功的重要环节。一个好的讨论题目，应该做到：一要紧扣题材，围绕教学重点难点问题；二要联系实际，围绕学生普遍关心并迫切需要解决的问题，难易程度要从学生的实际情况出发；三要新颖灵活，能够激发学生兴趣，形成浓厚的讨论气氛；四要有理可辨，讨论的内容具有争议性，能引起学生的积极思维。总之，好的题目是讨论成功的一半，务必选好。第二，准备充分，形式多样。准备工作可以从多方面着手：要创造条件使学生进入“角色”，组织好学生写好发言提纲。讨论的形式可灵活多样，是分组讨论还是全班讨论，是自由讨论还是限定讨论，是演讲式、对话式、辩论式还是兼而有之类型的讨论，可以根据具体情况，教师灵活选用，。第三，控制讨论过程，做好讨论中的启发工作。控制讨论过程，是指教师要使讨论紧张地围绕涉及的讨论题进行，要使学生各抒己见后能够把大多数学生的认识统一到正确的结论上来。为此，教师要鼓励学生积极发言，各抒己见，摆事实，讲道路，用自己学习或生活中的事例来论证原理，或用学过的原理来剖析现实生活。要善于设置对立面，引导学生分析问题，争论辩驳，探求真理；或者归纳几种不同见解，让大家比较鉴别；或者从争锋相对的意见中找出矛盾的焦点，引导学生运用基本理论知识和实践经验进行说明。要因势利导，发挥学生干部和积极分子的作用，使学生虚心听取别人的意见，坚持真理，纠正错误，逐步统一到正确的结论上来，不断提高解决问题、分析问题的能力。第四，要做好精炼的小结讲评。讨论结束后，教师要对讨论的准备、论题、发言情况，充分运用实际情况作出实事求是地分析、小结和评价。这就要联系教材内容，对讨论的问题表明自己的观点，帮助学生能够运用正确的立场、观点和方法，要充分肯定有独到之处的见解或联系实际较好的发言，对不正确的观点进行疏导，对暂时不能统一的意见要提供进一步研究的指导。总之，小结合讲评要贯彻启发式教学，成为讨论课中必不可少的部分，争取最优化的效果。 （四）背景透视法。背景透视法是指教师在课堂教学过程中，运用理论或观念产生和形成的背景进行多维度地透视，再结合现实条件、环境等进行比较辨析，从而揭示出理论或观点的生命力及其发展趋势。背景透视法主要优点在直观、生动、形象、具体，能够增强理论的说服力和能提高学生的注意力和吸引力，还能够培养学生的综合分析能力。背景透视法注意以下几点：第一，目标透视。目标透视起源于政治课教学时间有限性和教学内容较多的矛盾，所以在课堂教学中需要选取教材中重要目标点和学生特别关心的热点、难点进行有的放矢地透视。第二，透视一定要具备启发性。政治教师在对某理论、问题进行透视时，一定要考虑透视的内容是否具有现实性和针对性，通过透视，学生了解到什么、学习到什么，能从中得到什么启发。第三，透视模式要灵活多样。教师在准备某个问题或思想观点进行背景透视时，要考虑到如何能够引起学生的兴趣。总之，要根据教材内容，灵活多样地选择合理的背景透视。
二、政治课教学方法的选择依据
在政治课教学活动中，教学方法和教学内容、学生特点和教师特点之间存在着内在有机的联系，这是教师在教学过程中选择教学方法的基本依据。当然选择教学方法只能是相对合适地选择，没有绝对正确的选择，即教无定法。
（一）教学内容。教学方法要受特定教学内容的制约。在政治课教学活动中，教学内容和教学方法应当有机地结合起来使用。从教学内容的分類来看，情意性内容更强调感受和体验，这部分内容一般知识容量小，难度低，适合采用情景模拟进行教学。比如，以戏剧、朗诵、相声、绘画等艺术化的形式来展示和传达情感信息和心理信息。事实性内容比较琐碎枯燥，难度不大，更适合采用自学指导法和讨论法。比如，居民消费方面适合学生进行分组讨论。理论性内容比较抽象难懂，规律性较强、逻辑性较大，内容性较大。再如，货币和外汇等方面学生自学比较困难，因此，讲授法比较合适，并贯穿运用类比、归纳、演示等逻辑方法为了避免被动学习现象的发生，在运用讲授法时要注重对学生的启发指导，增强师生之间的互动。技能性的内容比如撰写小论文，调查报告等以学生的练习为主，在学生练习之前教师应运用讲授法或直观演示法来讲清技能要领，学生练习操作时加以点评。
（二）学生特点。“以人为本”是增强政治课时效性的前提条件。政治课教学中坚持“以人为本”，主要是以学生生存发展为根本，尊重学生的主体的地位，发挥学生的首创精神，围绕学生的成才成长为核心，满足学生合情合理的诉求。“以人为本”就要不断地了解、理解学生关心的热点难点问题，持续地为学生服务，帮助学生释疑解惑、排忧解难；尊重学生的个体性差异，要因材施教，最大程度地发展学生独特的个性性优势。学生个体以及班级的个性气质对教学方法的选择具有重要的影响。比如，同样的讨论课题和直观材料，在学习气氛浓厚、班级气氛活跃的班级能够产生强烈的共鸣，取得良好的教学效果。而在班级比较沉闷的氛围中，这个话题和材料可能就不会引起学生的太大的兴趣。在这样的班级中才有自学指导法和讲授法是比较有效的教学方法。在教学中发现学生新旧知识因衔接不良难以迁移时，应多采用归纳法和练习法进行复习，同时配合口头检查、书面检查等形式，弥补学生原有的知识缺陷。当发现学生对政治课缺乏兴趣、学习水平较低时，要放慢进度，从提高学生的学习兴趣入手制定教学方法改进原教学整体教学计划，力求通过多种教学方法的交替使用，以提高整体学生水平。
（三）教师的特点。任何一种教学方法，要有适应教师素养的条件，并且教师能够充分把握和理解这种教学方法，只有这样，此种教学方法才能在实际的教学活动中有效地发挥其应有的功能。教师在选择教学方法时，在考虑教学内容和学生因素的同时，应当根据自己应有的优势，扬长避短，选择与自己相适应的教学方法。有的教师语言感染力较强、词汇丰富、描述生动形象，则讲授法比较合适。善于绘画的老师，则可利用色彩鲜明、形象逼真的简笔画进行教学。管理和驾驭课堂能力比较强、教学经验丰富、政治课教学功底比较深厚、知识面宽、善于观察学生、发现问题本质的教师，则使用讨论法和自学指导法比较合适。有的老师社会科学比较丰富，那么就可以更多地结合社会科学知识进行讲解，有的老师自然科学比较丰富，就可以结合自然科学知识进行讲解。
总之，不同特点的教师在发挥自身优势的同时，要不断吸取各种教学方法的精华，努力提高驾驭多种教学方法的能力。
参考文献：
[1]方明.陶行知名篇精选[M].教育科学出版社2006.89
作者简介：
夏金华（1971年8月-），男，硕士，河南固始人，副教授，研究方向：马列主义教学和政治学。
【关键词】教学方法 教师 学生
【课题项目】本文是南京晓庄学院重点学科《政治学》研究的阶段性成果，是南京晓庄学院教改课题《专业课教学中学生的创新能力和实践能力的行为》研究阶段性成果。
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0017-02
教学方法是指教师用来组织实施课堂教与学活动的动作及其组合。它对完成政治课教学任务、达到教学目標、提高教学质量，都有着极为重要的意义。因此政治教师在设计教学方案时必须围绕教学目标、针对教学内容选择好教学方法。
一、政治课常用的教学方法
（一）讲授法。讲授法就是通过教师的“讲”达到“授”之目的的一种教学方法。政治课常用它向学生传授马克思主义的基本观点、达到发展学生的智力和能力、提高其思想觉悟的目的，所以，讲授法在政治课课堂中具有重要的地位。
按照思维强度递增的顺序，讲授法包括讲演、讲读、讲述、讲解、讲练等层次。运用讲授法时，教师要注意语言要有变化，声音要抑扬顿挫，不要一个声音讲话，避免声音软弱无力。由于现代孩子信息量比较大，所以运用讲授法一定要带有启发性、设疑性的，让学生顺着自己的思路一步一步地进行研究，要注意吸引学生的注意力，把握学生的思维脉搏，在适合学情的层次上进行讲授，把促进学生的认知结构、情感价值的改变放在重要的位置。讲授法的信息传输方向是由教师到学生，如果运用不当不注重启发性或不得法，很容易造成学生的被动学习和机械学习，常难以避免陷入“注入型”，产生教学上的形式主义。因此，我们不能把启发式和讲授法完全对立起来。两者既有对立的一面也有统一的一面。当讲授法采用“注入型”时，两者就是对立的，当讲授法采用启发式时，两者就是统一的，即讲授法包含着启发式，启发式也离不开讲授法。所以，在讲授过程中要运用提问、练习、活动等手段，结合其他教学方法，增强师生互动的传播信息传输方式。一定要把“注入型”的讲授法变为“启发型”的讲授法，培养学生的理论思维和逻辑推理能力。但是在讲授法时，教师要充分利用自己的姿势语言向学生增强形象感，多增加一些故事、诗歌、谚语等增强趣味性和说服力，但是在政治课教学中，讲授法逐步让位于其他的教学方法。
（二）自学指导法。自学指导法主要是指在政治教师的指引下，学生自主地通过自己感觉器官和感性认知认识教材进而获取新的知识和增进新的能力的一种教学方法。它的外部特征是学生个体或小组成员根据教师提供的学习材料或资源线索而有目的自主学习探索。此种教学方法特别突显了学生在教学活动中的主体主动地位，突显了学生自主合作探究的学习方法。
指导学生自学的方法很重要。陶行知先生曾经说过：“先生的责任不在教，而在教学生学” [1]（P89）。指导并教会学生自学，不仅能够调动学生的学习积极性和主动性，改变教师“满堂灌”、“一言堂”的弊端，并且在培养学生的开拓性思维、发散性思维方面具有重要的作用。在自学指导法中，教师主要工作是根据教学内容和学生的学习基础与能力准备自学材料、观察、指导和管理学生的自学活动，并对学生的自学效果做出评价。
自学指导法的关键是调动学生学习的主动性。这对教师的要求较高。首先，学习内容要使学生产生学习动机，注意诱发自学兴趣，不断增强自觉性。这种动机可以来自个体内部的兴趣、需要，也可以来自外部的压力。其次，学习过程需要教师控制学习的速度与进程，管理好各种层次的学生。再次，要交给学生自习方法。如“四遍”读书法。一遍了解全貌，胸有全局；二遍了解结构，分析层次；三遍把握要点，记录问题；四遍前后贯通，探索创新。自学方法很多，有阅读、思考、理解、分析、概括、记忆等方法。要引导学生在运用自学方法时，一定要结合自身的实际，灵活运用，切忌生搬硬套。最后，要注意检查自学效果，对学习结果做出正确地评价，这对学生的自学效果影响很大，尤其是对于那些学习动机来自于外在压力的学生来说，教师的教学评价是引导学生自学的最有效的手段。
（三）讨论法。政治课的讨论法主导是政治课教师，学生针对某一理论、论题进行辩论，通过此方法，学生能够对问题求得正确认识的教学方法。在讨论法教学中，每一个参与者都是信息源。因此，信息传输量大，参与度高，能够实现理论知识的建构过程，是一种广泛采用的教学方法。
教师要卓有成效地运用讨论法，组织好讨论，必循下列要求：第一，讨论的目的要明确，题目要选好。通过讨论要让学生知道掌握哪些基本理论知识，培养哪些能力，解决哪些问题，尽可能做到知识、能力、价值观三者的统一。在这一点上，全国著名政治学科高级教师、特级教师北京市海淀区教师进修学校沙福敏的经验是：具体教学目标设计时要遵循全面、清晰、适度原则。知识目标方面通过学生讨论，让学生了解、理解所讨论的观点、知识，能够运用所学的知识进行分析现实问题。通过这样的讨论，学生对问题的认识就会由浅入深，循序渐进。当然对于讨论法，不能对学生要求过高，不能要求一次解决多个问题。在讨论的时候，注重学生能力的培养，为学生的发散性和创造性思维的培养打下基础。讨论法要选好目标，目标明确后，选准讨论的题目、内容或者方向是讨论能否成功的重要环节。一个好的讨论题目，应该做到：一要紧扣题材，围绕教学重点难点问题；二要联系实际，围绕学生普遍关心并迫切需要解决的问题，难易程度要从学生的实际情况出发；三要新颖灵活，能够激发学生兴趣，形成浓厚的讨论气氛；四要有理可辨，讨论的内容具有争议性，能引起学生的积极思维。总之，好的题目是讨论成功的一半，务必选好。第二，准备充分，形式多样。准备工作可以从多方面着手：要创造条件使学生进入“角色”，组织好学生写好发言提纲。讨论的形式可灵活多样，是分组讨论还是全班讨论，是自由讨论还是限定讨论，是演讲式、对话式、辩论式还是兼而有之类型的讨论，可以根据具体情况，教师灵活选用，。第三，控制讨论过程，做好讨论中的启发工作。控制讨论过程，是指教师要使讨论紧张地围绕涉及的讨论题进行，要使学生各抒己见后能够把大多数学生的认识统一到正确的结论上来。为此，教师要鼓励学生积极发言，各抒己见，摆事实，讲道路，用自己学习或生活中的事例来论证原理，或用学过的原理来剖析现实生活。要善于设置对立面，引导学生分析问题，争论辩驳，探求真理；或者归纳几种不同见解，让大家比较鉴别；或者从争锋相对的意见中找出矛盾的焦点，引导学生运用基本理论知识和实践经验进行说明。要因势利导，发挥学生干部和积极分子的作用，使学生虚心听取别人的意见，坚持真理，纠正错误，逐步统一到正确的结论上来，不断提高解决问题、分析问题的能力。第四，要做好精炼的小结讲评。讨论结束后，教师要对讨论的准备、论题、发言情况，充分运用实际情况作出实事求是地分析、小结和评价。这就要联系教材内容，对讨论的问题表明自己的观点，帮助学生能够运用正确的立场、观点和方法，要充分肯定有独到之处的见解或联系实际较好的发言，对不正确的观点进行疏导，对暂时不能统一的意见要提供进一步研究的指导。总之，小结合讲评要贯彻启发式教学，成为讨论课中必不可少的部分，争取最优化的效果。 （四）背景透视法。背景透视法是指教师在课堂教学过程中，运用理论或观念产生和形成的背景进行多维度地透视，再结合现实条件、环境等进行比较辨析，从而揭示出理论或观点的生命力及其发展趋势。背景透视法主要优点在直观、生动、形象、具体，能够增强理论的说服力和能提高学生的注意力和吸引力，还能够培养学生的综合分析能力。背景透视法注意以下几点：第一，目标透视。目标透视起源于政治课教学时间有限性和教学内容较多的矛盾，所以在课堂教学中需要选取教材中重要目标点和学生特别关心的热点、难点进行有的放矢地透视。第二，透视一定要具备启发性。政治教师在对某理论、问题进行透视时，一定要考虑透视的内容是否具有现实性和针对性，通过透视，学生了解到什么、学习到什么，能从中得到什么启发。第三，透视模式要灵活多样。教师在准备某个问题或思想观点进行背景透视时，要考虑到如何能够引起学生的兴趣。总之，要根据教材内容，灵活多样地选择合理的背景透视。
二、政治课教学方法的选择依据
在政治课教学活动中，教学方法和教学内容、学生特点和教师特点之间存在着内在有机的联系，这是教师在教学过程中选择教学方法的基本依据。当然选择教学方法只能是相对合适地选择，没有绝对正确的选择，即教无定法。
（一）教学内容。教学方法要受特定教学内容的制约。在政治课教学活动中，教学内容和教学方法应当有机地结合起来使用。从教学内容的分類来看，情意性内容更强调感受和体验，这部分内容一般知识容量小，难度低，适合采用情景模拟进行教学。比如，以戏剧、朗诵、相声、绘画等艺术化的形式来展示和传达情感信息和心理信息。事实性内容比较琐碎枯燥，难度不大，更适合采用自学指导法和讨论法。比如，居民消费方面适合学生进行分组讨论。理论性内容比较抽象难懂，规律性较强、逻辑性较大，内容性较大。再如，货币和外汇等方面学生自学比较困难，因此，讲授法比较合适，并贯穿运用类比、归纳、演示等逻辑方法为了避免被动学习现象的发生，在运用讲授法时要注重对学生的启发指导，增强师生之间的互动。技能性的内容比如撰写小论文，调查报告等以学生的练习为主，在学生练习之前教师应运用讲授法或直观演示法来讲清技能要领，学生练习操作时加以点评。
（二）学生特点。“以人为本”是增强政治课时效性的前提条件。政治课教学中坚持“以人为本”，主要是以学生生存发展为根本，尊重学生的主体的地位，发挥学生的首创精神，围绕学生的成才成长为核心，满足学生合情合理的诉求。“以人为本”就要不断地了解、理解学生关心的热点难点问题，持续地为学生服务，帮助学生释疑解惑、排忧解难；尊重学生的个体性差异，要因材施教，最大程度地发展学生独特的个性性优势。学生个体以及班级的个性气质对教学方法的选择具有重要的影响。比如，同样的讨论课题和直观材料，在学习气氛浓厚、班级气氛活跃的班级能够产生强烈的共鸣，取得良好的教学效果。而在班级比较沉闷的氛围中，这个话题和材料可能就不会引起学生的太大的兴趣。在这样的班级中才有自学指导法和讲授法是比较有效的教学方法。在教学中发现学生新旧知识因衔接不良难以迁移时，应多采用归纳法和练习法进行复习，同时配合口头检查、书面检查等形式，弥补学生原有的知识缺陷。当发现学生对政治课缺乏兴趣、学习水平较低时，要放慢进度，从提高学生的学习兴趣入手制定教学方法改进原教学整体教学计划，力求通过多种教学方法的交替使用，以提高整体学生水平。
（三）教师的特点。任何一种教学方法，要有适应教师素养的条件，并且教师能够充分把握和理解这种教学方法，只有这样，此种教学方法才能在实际的教学活动中有效地发挥其应有的功能。教师在选择教学方法时，在考虑教学内容和学生因素的同时，应当根据自己应有的优势，扬长避短，选择与自己相适应的教学方法。有的教师语言感染力较强、词汇丰富、描述生动形象，则讲授法比较合适。善于绘画的老师，则可利用色彩鲜明、形象逼真的简笔画进行教学。管理和驾驭课堂能力比较强、教学经验丰富、政治课教学功底比较深厚、知识面宽、善于观察学生、发现问题本质的教师，则使用讨论法和自学指导法比较合适。有的老师社会科学比较丰富，那么就可以更多地结合社会科学知识进行讲解，有的老师自然科学比较丰富，就可以结合自然科学知识进行讲解。
总之，不同特点的教师在发挥自身优势的同时，要不断吸取各种教学方法的精华，努力提高驾驭多种教学方法的能力。
参考文献：
[1]方明.陶行知名篇精选[M].教育科学出版社2006.89
作者简介：
夏金华（1971年8月-），男，硕士，河南固始人，副教授，研究方向：马列主义教学和政治学。