【摘要】 谈及语言表达能力，或许很多人会认为这是语文学科该关注的，实则不然，在低年级的数学教学中，笔者感受到了语言表达能力对于数学的重要性。数学思维因其所具有的逻辑性，而对语言的层次性、连贯性有一定要求;数学思维因其所具有的丰富性，而对语言的多样性、转换性有一定要求。因此，数学语言表达能力的培养对于数学学习尤为重要。
　　【关键词】 数学 低年级 语言表达能力
　　【中图分类号】 G633.6
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1992-7711（2020）01-080-010
　　《义务教育数学课程标准（2001年版）》第一学段的目标中，对“数学思考”的希望是“在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想”、“会独立思考问题并表达自己的想法”;对“问题解决”的希望是“从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决”;对“情感态度”的目标是“能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议”……由于身心发展特点的限制，低年级学生运用数学语言进行表达能力尚待提高。因此，教师更应该重视在日常教学中培养学生的数学表达能力，从而发展学生思维，促进学生的全面发展。那么，该如何通过“说”来促进学生的数学思考与表达呢？
　　一、在算法教学中，“说”算理
　　低年级的学生以具体形象思维为主，说清算理对他们来说是较高的要求。学生在说算理的时候都难以开口，往往只能说出自己是数数或是摆小棒所得。然而脱离了小棒的支持，在直观操作的基础上进一步提高，从直观操作到符号操作的转变，会让一些学生感觉到困难。这正是对算法、算理理解不透彻，数学语言表达能力较弱的表现，不利于后续对于100以内加减法计算的教学。
　　在教学人教版一年级上册20以内的进位加法“9加几”时，教材中呈现了多种计算方法，提倡算法的多样化，并在此基础上突出“凑十法”这一方法。即：把9凑成10还需要1，可以将另一个数分成1和几，10加几就是十几。借助板书9 4=□，归纳出说算法的几句话——4可以分成1和3，9加1等于10，10加3等于13.
　　教师可以给与适当的支持，帮助学生在头脑中重现摆一摆、分一分的过程，并用数学语言表达出来，这是学生从具体形象思维向抽象过渡的桥梁，在充分理解算理的基础上，学生在头脑中进行抽象的符号操作，就能直接理清过程，说出“凑十法”的思路与计算的结果。如果学生说算理时遇到困难，教师可及时加入填空式的语言支持：“（