论文部分内容阅读
2017年新课程标准强调科学概念的教学。学生在学习概念之前，头脑中对于将要学习的概念并非空白的，往往带着各种关于自然事物或现象的朴素见解。这些原有观念我们称之为“前概念”，而前概念往往与相应的科学概念或者大概念直接发生冲突，有的是有很大的偏差甚至有些是相反的。因此，帮助学生较好地实现由“前观念”向“科学观念”的转变，是科学教学的一个基本任务。
利用现代信息技术可以让小学科学课堂超越时空地展现场景，为概念转变教学提供了非常有效的补充。下面以本人在小学科学教学中怎样应用信息技术转变科学概念谈谈几点体会。
一、借助信息技术，评测学生的前概念
学生在接受科学概念之前就有对周边事物的朴素理解或直觉经验，这可能与科学概念互不兼容，甚至感觉不可能，这些生活直觉经验的前概念会阻碍科学概念的形成。好多学生有时只是在上课时记住了现象，下次再遇到相似情况时还是呈现出前概念的判断。如果我们只关注想要教给学生的科学概念，而忽视学生的前概念，就会造成教学效果低下。所以，如果能提前评测学生的前概念，就会有的放矢，能更好地提高概念转化效果。在教学中，我发现利用交互式电子白板配合相应的课件能有效地评测学生的前概念。
在教学苏教版四年级下册《力在哪里》时，可以使用电子白板，在出示的网状图上记录学生的想法。在网状图中间出示“力”字，让同学们说出看到“力”这个字能想到什么？鼓励学生更多去说出头脑中的感觉，用概念图的方法记录学生的想法，学生思维活跃了起来，联想更丰富了，这比单纯的传统师生问答更符合学生学习科学的，ON需求。这看似随意的互动能够从中评测学生的前概念，再用白板的快照功能将学生的想法记录存人电脑，等学生建构了正确的科学概念后，我们再把记录调出来，对比、修正，有利于学生的概念转变。
二、运用信息技术，激发学生学习科学的兴趣
在建构主义理论指导下的科学概念教学模式，注重情景教学法，借助现代信息技术创设的精彩的情境使“引入”环节变得有声有色，能进一步激发学生的学习兴趣。在情景之中学生体验概念的冲突、反思，有助于提高学生思维活跃度和思维的发展，也有利于学生概念的建构。
苏教版六年级下册《消失了的恐龙》一课，播放有关恐龙的影片，如《侏罗纪公园》，学生会被其中的场景所感染和震撼，远古的神秘激发了学生的想象力和学习兴趣。学生会保持着极大的兴趣和疑问投人到学习中。
三、运用信息技术，串联相关场景，优化概念教学设计
小学科学课积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。但是，传统的课堂教学有时难以跨越时空来展示教学场景，有时学生相关概念是在多个时间段内亲身经历中闪现的，怎样把这些场景串联起来呢？运用现代信息技术能很好地解决这个问题。
苏教版四年级下《养蚕》教学中，蚕从卵到成虫的蜕变最后再到产卵前后要一个多月时间。那么，怎样把这一个多月的场景放到一两节40分钟的课上来交流和学习呢？学生在实际观察中很难观测到生长的关键过程，这时候如果提前布置和指导学生来运用手机、相机、PAD等媒体技术记录，将蚕蜕变的几个关键阶段录制下来，最后通过一些技术处理就可以将蚕的整个生命周期呈现出来。学生在亲身参与的场景中回忆和回味养蚕的过程，讨论养蚕中遇到的问题，分享解决问题后的成功体验。
苏教版三年级下第二单元《植物的一生》教学中，教学绿色开花植物的各器官，至少需要一两个月的时间。由于时间原因，学生不一定能亲眼看到开花的过程。我提前几周要求学生自己试着种一盆矮向日葵，然后通过观察向日葵的生长变化来探究植物的生长变化，借助数码相机将植物生长的每一个瞬间清晰地摄制下来，再利用信息技术处理，开花的美妙过程就能展现在同学们的眼前，有效激发了学生的探究兴趣。
四、运用信息技术，拓展小学科学教学时空
2017版新的课程标准中特别强调和注重科学大概念的教学，科学概念的学习要以探究为核心。但是，好多有危险、不可行、器材缺乏、条件不具备的实验并不能让学生真正去体验的。我们可以充分发挥现代信息技术的优势，运用计算机动画模拟、视频演示等方式，去拓展课堂的“时空”，优化科学教学探究设计。
五、运用信息技术，提高探究概念交流后测的有效性
概念的转变是否真实有效，需要进行评测，学生的科学概念转变进程到哪一阶段了也需要进行后测。
学生通过实验探究获得数据后，教师要组织学生进行讨论与交流，并评测其概念建构、转化的效果。比如：学生活动结束后，学生汇报数据，教师快速将数据录入表格中，以便學生对实验数据进行观察和比较，利用函数功能对数据进行回归处理，这样就可以对数据更好地分析，找出差距，分析原因。
另外，我们还可以采用在线后测卷的形式或在线评测游戏等对学生进行评价。把测试题设计成游戏形式让学生来完成，以此来了解学生是否转变错误的前概念，建构正确的科学概念。
总之，学生对科学概念的理解是建立在他们亲身体验和头脑后天加工的基础之上的，但是这过程中由于受到地域、自然条件等等的限制，在头脑中形成的前概念差异较大，小学科学教师教学中很大程度上是将学生的概念向科学概念和大概念去转化，而转化的方法和手段在一定程度上有很大的决定作用。所以，我们要利用现代信息技术为学生提供大量的科学方面的资源及交流互动平台，可以拓展学生的视野，引发概念冲突，引导概念转化，检测概念建构效果。
[作者单位：盐城市大丰区第一小学江苏]
利用现代信息技术可以让小学科学课堂超越时空地展现场景，为概念转变教学提供了非常有效的补充。下面以本人在小学科学教学中怎样应用信息技术转变科学概念谈谈几点体会。
一、借助信息技术，评测学生的前概念
学生在接受科学概念之前就有对周边事物的朴素理解或直觉经验，这可能与科学概念互不兼容，甚至感觉不可能，这些生活直觉经验的前概念会阻碍科学概念的形成。好多学生有时只是在上课时记住了现象，下次再遇到相似情况时还是呈现出前概念的判断。如果我们只关注想要教给学生的科学概念，而忽视学生的前概念，就会造成教学效果低下。所以，如果能提前评测学生的前概念，就会有的放矢，能更好地提高概念转化效果。在教学中，我发现利用交互式电子白板配合相应的课件能有效地评测学生的前概念。
在教学苏教版四年级下册《力在哪里》时，可以使用电子白板，在出示的网状图上记录学生的想法。在网状图中间出示“力”字，让同学们说出看到“力”这个字能想到什么？鼓励学生更多去说出头脑中的感觉，用概念图的方法记录学生的想法，学生思维活跃了起来，联想更丰富了，这比单纯的传统师生问答更符合学生学习科学的，ON需求。这看似随意的互动能够从中评测学生的前概念，再用白板的快照功能将学生的想法记录存人电脑，等学生建构了正确的科学概念后，我们再把记录调出来，对比、修正，有利于学生的概念转变。
二、运用信息技术，激发学生学习科学的兴趣
在建构主义理论指导下的科学概念教学模式，注重情景教学法，借助现代信息技术创设的精彩的情境使“引入”环节变得有声有色，能进一步激发学生的学习兴趣。在情景之中学生体验概念的冲突、反思，有助于提高学生思维活跃度和思维的发展，也有利于学生概念的建构。
苏教版六年级下册《消失了的恐龙》一课，播放有关恐龙的影片，如《侏罗纪公园》，学生会被其中的场景所感染和震撼，远古的神秘激发了学生的想象力和学习兴趣。学生会保持着极大的兴趣和疑问投人到学习中。
三、运用信息技术，串联相关场景，优化概念教学设计
小学科学课积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。但是，传统的课堂教学有时难以跨越时空来展示教学场景，有时学生相关概念是在多个时间段内亲身经历中闪现的，怎样把这些场景串联起来呢？运用现代信息技术能很好地解决这个问题。
苏教版四年级下《养蚕》教学中，蚕从卵到成虫的蜕变最后再到产卵前后要一个多月时间。那么，怎样把这一个多月的场景放到一两节40分钟的课上来交流和学习呢？学生在实际观察中很难观测到生长的关键过程，这时候如果提前布置和指导学生来运用手机、相机、PAD等媒体技术记录，将蚕蜕变的几个关键阶段录制下来，最后通过一些技术处理就可以将蚕的整个生命周期呈现出来。学生在亲身参与的场景中回忆和回味养蚕的过程，讨论养蚕中遇到的问题，分享解决问题后的成功体验。
苏教版三年级下第二单元《植物的一生》教学中，教学绿色开花植物的各器官，至少需要一两个月的时间。由于时间原因，学生不一定能亲眼看到开花的过程。我提前几周要求学生自己试着种一盆矮向日葵，然后通过观察向日葵的生长变化来探究植物的生长变化，借助数码相机将植物生长的每一个瞬间清晰地摄制下来，再利用信息技术处理，开花的美妙过程就能展现在同学们的眼前，有效激发了学生的探究兴趣。
四、运用信息技术，拓展小学科学教学时空
2017版新的课程标准中特别强调和注重科学大概念的教学，科学概念的学习要以探究为核心。但是，好多有危险、不可行、器材缺乏、条件不具备的实验并不能让学生真正去体验的。我们可以充分发挥现代信息技术的优势，运用计算机动画模拟、视频演示等方式，去拓展课堂的“时空”，优化科学教学探究设计。
五、运用信息技术，提高探究概念交流后测的有效性
概念的转变是否真实有效，需要进行评测，学生的科学概念转变进程到哪一阶段了也需要进行后测。
学生通过实验探究获得数据后，教师要组织学生进行讨论与交流，并评测其概念建构、转化的效果。比如：学生活动结束后，学生汇报数据，教师快速将数据录入表格中，以便學生对实验数据进行观察和比较，利用函数功能对数据进行回归处理，这样就可以对数据更好地分析，找出差距，分析原因。
另外，我们还可以采用在线后测卷的形式或在线评测游戏等对学生进行评价。把测试题设计成游戏形式让学生来完成，以此来了解学生是否转变错误的前概念，建构正确的科学概念。
总之，学生对科学概念的理解是建立在他们亲身体验和头脑后天加工的基础之上的，但是这过程中由于受到地域、自然条件等等的限制，在头脑中形成的前概念差异较大，小学科学教师教学中很大程度上是将学生的概念向科学概念和大概念去转化，而转化的方法和手段在一定程度上有很大的决定作用。所以，我们要利用现代信息技术为学生提供大量的科学方面的资源及交流互动平台，可以拓展学生的视野，引发概念冲突，引导概念转化，检测概念建构效果。
[作者单位：盐城市大丰区第一小学江苏]