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摘要：以“语文课堂学习信息的引出、获取和处理”为主题，对《灰椋鸟》一课进行课堂观察，得出的结论是：引出学习信息首先要聚焦教学目标，其次要明确学习任务，最后要重视个性体验；获取学习信息要根据课堂教学实际情况选择合适的方法，同时要有明确的获取信息的意识和敏锐的获取信息的能力；处理学习信息要带给学生一种从自身出发、由互动产生的“生长感”。
关键词：课堂观察学习信息引出获取处理
本文试图以顾颖颖老师执教的苏教版小学语文五年级下册《灰椋鸟》一课为例，研究语文课堂学习信息的引出、获取和处理。
一、主题解读
学习信息即学生学习的证据，主体是学生，包括学生的倾听、回答、书写、讨论、思考、朗读以及他们的作业、表现等。学习信息是一种教学资源；充分地引出、及时地获取、有效地处理课堂中生成的各种学习信息，能够实现教与学的积极互动，提升学习质量。围绕学习信息的这三种教学行为环环相扣、紧密联系；从某种意义上说，课堂教学的过程就是在不同的环节、针对不同的内容，不断产生、捕捉和利用学习信息的过程。
二、观察结果与分析
本节课，顾老师对课文的一系列“价值”进行了取舍，最终将目标聚焦为：（1）能欣赏写鸟的句子的表达特点，在此基础上有感情地朗读课文；（2）通過比较、剖析，体会分号的用法；（3）通过赏析，体会连喻的妙处；（4）通过辨析“观察”与“观赏”的差别，懂得人与大自然要和谐相处。课堂上，教师对如何引出、获取和处理学习信息进行了尝试。
（一）关于学习信息的引出
顾老师围绕四个目标设计了四项学习任务。例如为了达成目标1，设计的学习任务是：“画出你喜欢的写鸟的句子，想想你为什么喜欢，把原因写在句子边上，轻轻朗读句子，读出感情。注意：不是问你为什么喜欢鸟，是问你为什么喜欢写鸟的句子哦！提示：研究一下作者是怎样写的。”这样的学习任务清晰而明确，有助于引导学生展开学习活动。
为了帮助学生更好地理解和执行学习任务，顾老师设计了相应的教学过程。例如针对任务1，设计的教学过程是：（1）教师示范批注一个句子；（2）出示学习任务，要求学生画出文中自己最喜欢的写鸟的句子，并写好批注；（3）学生根据学习任务自读自悟，静思默想，教师巡视；（4）学生交流并朗读。这里，通过过程（1）的范例、过程（2）的布置以及教师的提醒“不是问你为什么喜欢鸟，而是问你为什么喜欢写鸟的句子”，学生明确了学习任务，顺利展开学习活动，引出学习信息。
任务1是本节课学习的重点。课上，顾老师用了25分钟指导学生学习，看似是尊重了学生的阅读体验。但在此过程中，顾老师有较多的指导和点拨，多采用“一问一答”的形式，似乎又“牵着”学生学习。例如在品读“看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇”时，顾老师问：“作者是怎么写出灰椋鸟的美的？”之后又直接告诉学生“翩翩起舞、扑棱棱、少女”等关键词，并提问：“这些都美不美？”由此，引导学生得出作者从“声音、颜色、姿态”三方面写出了灰椋鸟的美丽动人，最终明确“描写多角度”这个写作技巧。这样，难免有告诉之嫌，不利于引出丰富、优质的学习信息。
（二）关于学习信息的获取
在任务1的学习过程中，顾老师安排了三分半钟让学生静心阅读，做好批注；而自己进行巡视。接下来的20多分钟内，有7位学生交流了自己喜欢的句子和所做的批注；在交流每个句子时，都有教师的提点和其他学生的补充。但是，还是有较多的学习信息被遗漏了。笔者观察到，周围几位学生都选择了句子，做好了批注（如图1），但是他们都没有发言，而且他们选择的句子都是没有交流过的。其实，这里可以考虑设置四人一组交流讨论，再由每组选择一名代表发言，让学生整合一下各种信息，从而更利于学习信息的收集获取。
当然，这节课上，顾老师对学生朗读时发音的错误、认词的错误、节奏的问题、情感的问题以及学生表达时用词的单调等细节信息的获取还是较为敏锐的。例如有学生把“情不自禁”读成了“情不自禁（jìn）”；有学生把“很快找到自己栖息的处所”读成了“很快找到自己栖息的住所”；有学生把“整群整群”“数百米长”“巨大”“浩浩荡荡”这些关键词读得太快，对情感表现不足；有学生把“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然俱乐部”这段句式长短相间、错落有致的话读得毫无节奏感，对情感表现不足；和教师分角色表演先回林的鸟儿和后到的鸟儿之间的呼唤和应和时，全班学生只是重复用“好的”一词来回应。
（三）关于学习信息的处理
这节课上，对于大部分捕捉到的学习信息，顾老师能够及时、有效地处理。例如对于发音、认词方面的错误，顾老师都及时进行了纠正。对于关键词读得太快的问题，顾老师也出示了整群整群的鸟儿飞行的图片，同时点拨：“看着图片，想象关键词语所呈现的画面；将语速放慢，才能读出鸟儿归林时场面的壮观感”。经过这种循序渐进的指导，学生的朗读有了明显的提升。对于句式长短相间、错落有致的话读得毫无节奏感的问题，顾老师引导：“像诗一样的语言，应该是很轻快的，所以我们读起来可以稍微快一点”，然后作了朗读示范。经过这种循序渐进的指导，学生朗读的效果明显变好了。对于表达的问题，顾老师提醒：“这些鸟儿比人的精力都旺盛，形式可以更加多样”。之后，学生再次应和时，便有了“哎”“好的”“来了”等不同的回应。
不过，这节课上，也有少部分重要的学习信息没有得到及时、有效的处理，主要表现在：对于学生的朗读，处理时过多地注重对字词、句子的分析和理解，注重学生的感悟，使得真正的朗读实践没有充分展开。
三、讨论与建议
第一，语文课堂要充分引出学习信息。首先要聚焦教学目标。课文的价值往往体现为课文本身的阅读价值和课文蕴含的教学价值。教师需要静下心来钻研教材，挖掘文本中最有价值、最值得教与学的内容。其次要明确学习任务。语文教学的最终目标是培养学生以听、说、读、写能力为核心的语文素养，这必然需要在相应的实践活动中逐步形成，这种实践活动又表现为一个个具体而明确的学习任务。只有学习任务明确，学习活动才能顺利展开，学习信息才能充分生成。最后要重视个性体验。阅读是读者和文本、作者之间的对话。教师应当充分尊重学生的独特体验，只在学生有错读误解、漏读浅解的情况下作适当的点拨和提醒，而不能以自己的分析讲解或他人的感受理解替代学生的个性阅读。
第二，语文课堂要及时获取学习信息。获取学习信息的方式多种多样，有提问、对话、巡视、观看作业、组织讨论等，教师需要根据课堂教学实际情况选择合适的方法。首先要有明确的获取信息的意识。教学过程中，每位学生都是学习信息的生产者。教师应当舍得为学生“浪费”时间，正视且欢迎课堂中出现的各种信息，特别是不能抱着逃避和厌烦的心态面对那些脱离预设的信息。其次要有敏锐的获取信息的能力。作为语文教师，需要有系统的学科知识、脉络清晰且框架分明的知识结构以及对语言文字的高度敏感，才能在课堂上及时捕捉到每个学生的学习信息。
第三，语文课堂要有效处理学习信息。教师要基于教学目标对学习信息作出迅速、合理的分析和判断，由此采取灵活、有效的教学应对和调整。学习不是一项平移活动，而是一个从无到有、从不会到会的循序渐进、逐步上升的过程。教师对学习信息的有效处理，能够带给学生一种从自身出发、由互动产生的“生长感”。这种“生长感”，也正是教学的意义所在。
参考文献：
[1] 薛法根.为言语智能而教——薛法根与语文组块教学[M].北京：教育科学出版社，2014.
关键词：课堂观察学习信息引出获取处理
本文试图以顾颖颖老师执教的苏教版小学语文五年级下册《灰椋鸟》一课为例，研究语文课堂学习信息的引出、获取和处理。
一、主题解读
学习信息即学生学习的证据，主体是学生，包括学生的倾听、回答、书写、讨论、思考、朗读以及他们的作业、表现等。学习信息是一种教学资源；充分地引出、及时地获取、有效地处理课堂中生成的各种学习信息，能够实现教与学的积极互动，提升学习质量。围绕学习信息的这三种教学行为环环相扣、紧密联系；从某种意义上说，课堂教学的过程就是在不同的环节、针对不同的内容，不断产生、捕捉和利用学习信息的过程。
二、观察结果与分析
本节课，顾老师对课文的一系列“价值”进行了取舍，最终将目标聚焦为：（1）能欣赏写鸟的句子的表达特点，在此基础上有感情地朗读课文；（2）通過比较、剖析，体会分号的用法；（3）通过赏析，体会连喻的妙处；（4）通过辨析“观察”与“观赏”的差别，懂得人与大自然要和谐相处。课堂上，教师对如何引出、获取和处理学习信息进行了尝试。
（一）关于学习信息的引出
顾老师围绕四个目标设计了四项学习任务。例如为了达成目标1，设计的学习任务是：“画出你喜欢的写鸟的句子，想想你为什么喜欢，把原因写在句子边上，轻轻朗读句子，读出感情。注意：不是问你为什么喜欢鸟，是问你为什么喜欢写鸟的句子哦！提示：研究一下作者是怎样写的。”这样的学习任务清晰而明确，有助于引导学生展开学习活动。
为了帮助学生更好地理解和执行学习任务，顾老师设计了相应的教学过程。例如针对任务1，设计的教学过程是：（1）教师示范批注一个句子；（2）出示学习任务，要求学生画出文中自己最喜欢的写鸟的句子，并写好批注；（3）学生根据学习任务自读自悟，静思默想，教师巡视；（4）学生交流并朗读。这里，通过过程（1）的范例、过程（2）的布置以及教师的提醒“不是问你为什么喜欢鸟，而是问你为什么喜欢写鸟的句子”，学生明确了学习任务，顺利展开学习活动，引出学习信息。
任务1是本节课学习的重点。课上，顾老师用了25分钟指导学生学习，看似是尊重了学生的阅读体验。但在此过程中，顾老师有较多的指导和点拨，多采用“一问一答”的形式，似乎又“牵着”学生学习。例如在品读“看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇”时，顾老师问：“作者是怎么写出灰椋鸟的美的？”之后又直接告诉学生“翩翩起舞、扑棱棱、少女”等关键词，并提问：“这些都美不美？”由此，引导学生得出作者从“声音、颜色、姿态”三方面写出了灰椋鸟的美丽动人，最终明确“描写多角度”这个写作技巧。这样，难免有告诉之嫌，不利于引出丰富、优质的学习信息。
（二）关于学习信息的获取
在任务1的学习过程中，顾老师安排了三分半钟让学生静心阅读，做好批注；而自己进行巡视。接下来的20多分钟内，有7位学生交流了自己喜欢的句子和所做的批注；在交流每个句子时，都有教师的提点和其他学生的补充。但是，还是有较多的学习信息被遗漏了。笔者观察到，周围几位学生都选择了句子，做好了批注（如图1），但是他们都没有发言，而且他们选择的句子都是没有交流过的。其实，这里可以考虑设置四人一组交流讨论，再由每组选择一名代表发言，让学生整合一下各种信息，从而更利于学习信息的收集获取。
当然，这节课上，顾老师对学生朗读时发音的错误、认词的错误、节奏的问题、情感的问题以及学生表达时用词的单调等细节信息的获取还是较为敏锐的。例如有学生把“情不自禁”读成了“情不自禁（jìn）”；有学生把“很快找到自己栖息的处所”读成了“很快找到自己栖息的住所”；有学生把“整群整群”“数百米长”“巨大”“浩浩荡荡”这些关键词读得太快，对情感表现不足；有学生把“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然俱乐部”这段句式长短相间、错落有致的话读得毫无节奏感，对情感表现不足；和教师分角色表演先回林的鸟儿和后到的鸟儿之间的呼唤和应和时，全班学生只是重复用“好的”一词来回应。
（三）关于学习信息的处理
这节课上，对于大部分捕捉到的学习信息，顾老师能够及时、有效地处理。例如对于发音、认词方面的错误，顾老师都及时进行了纠正。对于关键词读得太快的问题，顾老师也出示了整群整群的鸟儿飞行的图片，同时点拨：“看着图片，想象关键词语所呈现的画面；将语速放慢，才能读出鸟儿归林时场面的壮观感”。经过这种循序渐进的指导，学生的朗读有了明显的提升。对于句式长短相间、错落有致的话读得毫无节奏感的问题，顾老师引导：“像诗一样的语言，应该是很轻快的，所以我们读起来可以稍微快一点”，然后作了朗读示范。经过这种循序渐进的指导，学生朗读的效果明显变好了。对于表达的问题，顾老师提醒：“这些鸟儿比人的精力都旺盛，形式可以更加多样”。之后，学生再次应和时，便有了“哎”“好的”“来了”等不同的回应。
不过，这节课上，也有少部分重要的学习信息没有得到及时、有效的处理，主要表现在：对于学生的朗读，处理时过多地注重对字词、句子的分析和理解，注重学生的感悟，使得真正的朗读实践没有充分展开。
三、讨论与建议
第一，语文课堂要充分引出学习信息。首先要聚焦教学目标。课文的价值往往体现为课文本身的阅读价值和课文蕴含的教学价值。教师需要静下心来钻研教材，挖掘文本中最有价值、最值得教与学的内容。其次要明确学习任务。语文教学的最终目标是培养学生以听、说、读、写能力为核心的语文素养，这必然需要在相应的实践活动中逐步形成，这种实践活动又表现为一个个具体而明确的学习任务。只有学习任务明确，学习活动才能顺利展开，学习信息才能充分生成。最后要重视个性体验。阅读是读者和文本、作者之间的对话。教师应当充分尊重学生的独特体验，只在学生有错读误解、漏读浅解的情况下作适当的点拨和提醒，而不能以自己的分析讲解或他人的感受理解替代学生的个性阅读。
第二，语文课堂要及时获取学习信息。获取学习信息的方式多种多样，有提问、对话、巡视、观看作业、组织讨论等，教师需要根据课堂教学实际情况选择合适的方法。首先要有明确的获取信息的意识。教学过程中，每位学生都是学习信息的生产者。教师应当舍得为学生“浪费”时间，正视且欢迎课堂中出现的各种信息，特别是不能抱着逃避和厌烦的心态面对那些脱离预设的信息。其次要有敏锐的获取信息的能力。作为语文教师，需要有系统的学科知识、脉络清晰且框架分明的知识结构以及对语言文字的高度敏感，才能在课堂上及时捕捉到每个学生的学习信息。
第三，语文课堂要有效处理学习信息。教师要基于教学目标对学习信息作出迅速、合理的分析和判断，由此采取灵活、有效的教学应对和调整。学习不是一项平移活动，而是一个从无到有、从不会到会的循序渐进、逐步上升的过程。教师对学习信息的有效处理，能够带给学生一种从自身出发、由互动产生的“生长感”。这种“生长感”，也正是教学的意义所在。
参考文献：
[1] 薛法根.为言语智能而教——薛法根与语文组块教学[M].北京：教育科学出版社，2014.