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摘要：为适应社会对英语人才的要求，使学生形成问题意识，学会质疑问难。笔者结合教学理论及执教经验，构思了“引导学生提出有价值问题的策略初探”。方法是建立民主和谐的课堂气氛；创设问题情景；对学生发现并提出的问题及时评价等。同时要求教师要有扎实的基本功和课堂应变能力；要勇于接受新事物，培养自己的创新能力；要给学生创造发现问题和提出问题的机会和思考时空。
关键词：发现问题 解决问题 初中学生 英语教学
随着经济全球化的快速发展，社会对各种人才尤其是英语人才的要求也越来越高，为了适应这种发展，英语学科需要有效地培养学生的英语学习能力，为学生后期的英语后续学习打下坚实的基础。为此《英语课程标准》对英语教学提出了更高要求“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。
一、 发现问题和提出问题的涵义
发现问题和提出问题笼统地说是一回事。仔细分析又不完全一样。发现问题是指头脑中产生疑问，但这种疑问未必非常明确。提出问题则是指将头脑中产生的疑问用明确的语言表述出来，这中间往往要经历逻辑思维和组织语言的过程。
让学生能够提出有探究价值的问题，本身就是教育的一个重要目标。学生如果具有了这种能力，也说明他已经具备一定的素养。就学习过程来说，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，这对于达成学习目标也是十分重要的。
二、学生提不出问题的原因
（1）部分学生由于胆怯、自闭、逆来顺受的综合内向型性格，即使心中有話，也不敢说出来，更不用说是主动提出问题了，同时他们受生理、心理和知识水平的限制，缺乏敏锐的观察力，不善于发现问题提出问题，特别是面对对语言逻辑要求特别高的英语，许多学生往往只能选择沉默，从而出现我们的英语课特别沉闷的尴尬局面。
（2）学生发现问题的前提是思考、但他们在课堂上一般没有机会思考，大量的时间都用来听老师讲课、回答老师的问题、做老师布置的练习题，巩固所学的单词、短语、句子等等。因为有些老师认为课时较紧，而训练学生提出问题会占用很多时间，影响教学任务的完成。这里面有一个对教学任务怎么理解的问题。
三、引导学生提出有价值问题的办法
找到了学生提不出问题的原因，我们就应该对症下药，积极探索解决问题的方法和策略，从而改变学生提不出问题，不敢提出问题的现状，打破英语课堂中沉闷的尴尬局面。
（1）建立民主和谐的课堂气氛。青少年思想活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这是学生问题意识的种子，然而这颗种子能否萌芽，开花结果，取决于是否有一个宽松和民主的氛围。
（2）创设问题情景让学生“发现问题、提出问题”。学生头脑中往往有一些自以为是的错误概念或者说前概念，老师要事先了解这些不正确但对于学习过程有重要意义的概念，针对这些概念创设问题情景，引发认知冲突，这样问题自然就产生了。如果是生硬地说：“好吧，现在你们提问题吧”，学生是很难张口的。要把学生真正当成课堂的主体，特别关注学生的思维过程，在课堂教学中不停地给学生创造机会，让学生自己表达自己的想法。
（3）教给学生质疑方法，使学生会问有价值的问题。要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。首先，教师要让学生明确提问的种类。按照布卢姆目标分类法，可以分为两个层次的提问，低层次的提问包括知识提问、理解提问、运用提问，高层次的提问包括分析提问、综合提问、评价提问。例如探究名词复数和动词单三时，让学生先自己设计对话，然后与教材中的例句比较，产生疑问，使学生对动词单三和名词复数的问题理解深刻，如，为什么do是复数，does有es是单三，而books是复数，book是单数等等。
（4）开展“发现问题、提出问题”的比赛活动。在英语教学过程中，教师可以经常组织学生开展各种各样的活动，激发学生的学习热情，提高学生学习英语的兴趣，丰富学生的学习形式，促进学生进步。例如、我们可以举行以“在英语学习过程中你是怎样发现问题、提出问题”为主题的比赛活动，激发学生的求胜欲望，促使他们自主地、多角度地细心观察发现问题、提出问题。同时也可以在班级中设置“发现问题、提出问题特别奖”对在一学期的英语学习过程中，发现问题、提出问题最多的学生进行奖励。
（5）对学生发现并提出的问题及时评价。中学生还是孩子，他们发现和提出的问题有些可能是浅层次的或无价值的，或与本节课无关甚至是“不合常理”的。这时，教师不能以漠然的态度对待，更不能嘲笑、挖苦、讽刺，而应该给予肯定、表扬、鼓励、保护学生发现问题、提出问题的积极性。教师要本着“先培养学生肯思考、发现问题、提出问题，再培养学生发现问题、提出问题”的原则，逐步培养学生发现问题、提出问题的意识和能力，使学生“面对问题情境，就想从英语的角度提出问题”成为一种自觉的意识。
总之，在英语课堂教学中，对学生发现不了问题，提不出问题的现象，我们应该积极深究问题的根源、症结，深入学生和学校教学环境实际，探索解决问题的方法途径，只要我们每个教师都勤于思考，勇于创新，大胆改革，就会取得我们意想不到的结果，培养学生积极发现问题、提出问题，是每个教师的责任和使命，也是促使自己不断发展和进步的源泉，因为鼓励学生发现问题，提出问题，所以我们就要回答学生的问题，随着回答学生问题的增多，我们的思维也会变得更加敏捷、开阔，有些问题我们从没想到过而学生提出来了，这就迫使我们不得不去学习和钻研，从而提升了自己的能力。可以说培养学生“发现问题和提出问题”的能力，对学生和老师来说，是一个双赢的原则，我们何乐而不为呢？
参考文献：
（1）初中小课题研究，主编，盛建武
（2）杜鹃，再认识新课程背景下英语教师的专业素养。英语教师，2009，（4）
关键词：发现问题 解决问题 初中学生 英语教学
随着经济全球化的快速发展，社会对各种人才尤其是英语人才的要求也越来越高，为了适应这种发展，英语学科需要有效地培养学生的英语学习能力，为学生后期的英语后续学习打下坚实的基础。为此《英语课程标准》对英语教学提出了更高要求“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。
一、 发现问题和提出问题的涵义
发现问题和提出问题笼统地说是一回事。仔细分析又不完全一样。发现问题是指头脑中产生疑问，但这种疑问未必非常明确。提出问题则是指将头脑中产生的疑问用明确的语言表述出来，这中间往往要经历逻辑思维和组织语言的过程。
让学生能够提出有探究价值的问题，本身就是教育的一个重要目标。学生如果具有了这种能力，也说明他已经具备一定的素养。就学习过程来说，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，这对于达成学习目标也是十分重要的。
二、学生提不出问题的原因
（1）部分学生由于胆怯、自闭、逆来顺受的综合内向型性格，即使心中有話，也不敢说出来，更不用说是主动提出问题了，同时他们受生理、心理和知识水平的限制，缺乏敏锐的观察力，不善于发现问题提出问题，特别是面对对语言逻辑要求特别高的英语，许多学生往往只能选择沉默，从而出现我们的英语课特别沉闷的尴尬局面。
（2）学生发现问题的前提是思考、但他们在课堂上一般没有机会思考，大量的时间都用来听老师讲课、回答老师的问题、做老师布置的练习题，巩固所学的单词、短语、句子等等。因为有些老师认为课时较紧，而训练学生提出问题会占用很多时间，影响教学任务的完成。这里面有一个对教学任务怎么理解的问题。
三、引导学生提出有价值问题的办法
找到了学生提不出问题的原因，我们就应该对症下药，积极探索解决问题的方法和策略，从而改变学生提不出问题，不敢提出问题的现状，打破英语课堂中沉闷的尴尬局面。
（1）建立民主和谐的课堂气氛。青少年思想活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这是学生问题意识的种子，然而这颗种子能否萌芽，开花结果，取决于是否有一个宽松和民主的氛围。
（2）创设问题情景让学生“发现问题、提出问题”。学生头脑中往往有一些自以为是的错误概念或者说前概念，老师要事先了解这些不正确但对于学习过程有重要意义的概念，针对这些概念创设问题情景，引发认知冲突，这样问题自然就产生了。如果是生硬地说：“好吧，现在你们提问题吧”，学生是很难张口的。要把学生真正当成课堂的主体，特别关注学生的思维过程，在课堂教学中不停地给学生创造机会，让学生自己表达自己的想法。
（3）教给学生质疑方法，使学生会问有价值的问题。要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。首先，教师要让学生明确提问的种类。按照布卢姆目标分类法，可以分为两个层次的提问，低层次的提问包括知识提问、理解提问、运用提问，高层次的提问包括分析提问、综合提问、评价提问。例如探究名词复数和动词单三时，让学生先自己设计对话，然后与教材中的例句比较，产生疑问，使学生对动词单三和名词复数的问题理解深刻，如，为什么do是复数，does有es是单三，而books是复数，book是单数等等。
（4）开展“发现问题、提出问题”的比赛活动。在英语教学过程中，教师可以经常组织学生开展各种各样的活动，激发学生的学习热情，提高学生学习英语的兴趣，丰富学生的学习形式，促进学生进步。例如、我们可以举行以“在英语学习过程中你是怎样发现问题、提出问题”为主题的比赛活动，激发学生的求胜欲望，促使他们自主地、多角度地细心观察发现问题、提出问题。同时也可以在班级中设置“发现问题、提出问题特别奖”对在一学期的英语学习过程中，发现问题、提出问题最多的学生进行奖励。
（5）对学生发现并提出的问题及时评价。中学生还是孩子，他们发现和提出的问题有些可能是浅层次的或无价值的，或与本节课无关甚至是“不合常理”的。这时，教师不能以漠然的态度对待，更不能嘲笑、挖苦、讽刺，而应该给予肯定、表扬、鼓励、保护学生发现问题、提出问题的积极性。教师要本着“先培养学生肯思考、发现问题、提出问题，再培养学生发现问题、提出问题”的原则，逐步培养学生发现问题、提出问题的意识和能力，使学生“面对问题情境，就想从英语的角度提出问题”成为一种自觉的意识。
总之，在英语课堂教学中，对学生发现不了问题，提不出问题的现象，我们应该积极深究问题的根源、症结，深入学生和学校教学环境实际，探索解决问题的方法途径，只要我们每个教师都勤于思考，勇于创新，大胆改革，就会取得我们意想不到的结果，培养学生积极发现问题、提出问题，是每个教师的责任和使命，也是促使自己不断发展和进步的源泉，因为鼓励学生发现问题，提出问题，所以我们就要回答学生的问题，随着回答学生问题的增多，我们的思维也会变得更加敏捷、开阔，有些问题我们从没想到过而学生提出来了，这就迫使我们不得不去学习和钻研，从而提升了自己的能力。可以说培养学生“发现问题和提出问题”的能力，对学生和老师来说，是一个双赢的原则，我们何乐而不为呢？
参考文献：
（1）初中小课题研究，主编，盛建武
（2）杜鹃，再认识新课程背景下英语教师的专业素养。英语教师，2009，（4）