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摘要 本文针对当前小学思想品德公开课教学存在的误区，分析了原因，提出了改进对策。
关键词 思想品德课；表演；误区；对策
当前思品优质课评比中，上课教师为了营造良好的教学氛围，吸引评委们的眼球，故意设计教学过程，使优质课教学走人了“表演”的误区。公开课上，老师、学生激情四射，课堂上掌声雷动，师生评委都会产生一种前所未有的体验。但虚假的繁荣之后，学生掌握的知识、明白的道理、受到的教育都收效甚微——学生都明白，这都是老师和学生经过多次训练，配合活动表演的结果。这样的公开课偏离了指导教学和教科研的初衷。作为一名一线思想品德课教师，对思想品德课虚假的表面繁荣做了一些分析和研究，认为直接的原因是教师的功利思想驱动；同时也存在教学评价体制等问题。
一、教学评价体制不完善是当前思想品德公开课陷入“表演”误区的客观原因
我国教育体制的改革是在不断摸索中前进的。随着教育的发展和社会的进步，我国教育体制，特别是针对教育教学和教师管理的体制上暴露出一些弊端。当前存在的弊端如：教师和学校考核制度不完善、教研员脱离教育实际，优质课评选标准不全面等，直接导致当前思品优质课表演现象严重。
1 对公开课的评价标准不完善是导致思品课“表演”现象严重的根本原因
首先是学校和教研部门对教师的公开课评价标准不够完善，往往只注重课堂表面的热闹，对教学效果等根本考虑不够充分，使得教师在设计公开课教学时，不得做一些表面文章，设计一些“表演”成分，使得公开课教学脱离了正常教学，变成了教师表演的舞台。
(二)是公开课评价往往把课堂教学机械的分为几个板块来进行评比。评比的方式无一例外是将所打分数机械相加，得出最高分，这样的评价方式不符合思品课的教学的客观实际。
(三)是思品优质课评选的标准中，往往对多媒体等现代教学设备的使用过分偏爱，将其作为优质课等次评定的重要依据之一，而对于多媒体在教中起了多大作用，学生在课堂上究竟学到了什么，掌握了什么，学得是否深刻，知识掌握得是否牢固未加以重视。
2 教研部门思想观点脱离一线实际，导向不正确是导致思品课“表演”现象严重的重要因素
教研部门是基层教学的指导者和组织者。在教研活动中处于重要地位。
(一)是一些教研员已经脱离了教学实际，成为全脱产的教研工作者，对教育教学中的存在的问题和新的教学理念无法通过实践去检验，教学指导或照本宣科，或主观臆造，加上教研员在教育教学中的权威性，使得广大教师盲从，不利于教育工作的开展。比如：当前优质课中多媒体的过多使用就与教研员的照本宣科分不开。
(二)是一部分不内行思品教学或未从事过思品教学工作的人员从事思品教研课的评价，他们往往对思品教学缺乏深入的全面的研究，对当前思品新课程改革领域的精神理解不够深刻，缺乏教学实践经验，往往凭个人主观臆断指导教师教研工作的开展情况就不言而喻了。
3 优质公开课表现形式有待改革，公开课形式偏离了正常教学轨道是是导致思品公开课“表演”现象严重的重要原因
当前，各科公开课上课形式不够真实。主要表现在：一是公开课比赛往往是借班上课，师生互不认识，很难在短时间内形成默契。而思品教学是一个连续的过程，思品老师和学生们的精神世界是联系在一起的，学生的思想发展是连续的，借班上课往往忽视了这种连续性。于是课堂上，教师为了提高学生的积极性，活跃气氛，只能临时借助于教师个人的表演来获得课堂成功的表面现象，公开课成了执教老师表演的舞台。
二、教师对公开课的评价等次过度关注，是公开课表演现象严重的主观原因
在当前激烈的竞争下，教师也不可避免地被卷入各种比赛中。对每一位能够参加优质课评选的思品教师而言，能有机会上思品公开课是一件利益攸关的机会，不但关系着荣誉，而且关系着教师的职称和评优。因此部分教师，特别是青年教师对成就感和社会认可的过度渴望使教师在优质课教学中背上了沉重的包袱，为了这一难得的机会不得不去挖空心思，将自己最优秀的一面在优质课上表现出来。所以授课老师就会想方设法装饰自己的那一堂课，以求达到最佳观赏效果。当授课老师为此而努力时，课堂就蜕变成了教师表演的舞台，公开课的“表演”性也就不可避免了。
总之，当前小学思品公开课教学中存在的“表演”性误区，并非空穴来风，它与当前教育体制存在的问题密不可分，与广大教师的急功近利息息相关，值得我们教育主管部门和广大教育工作者深思。
面对这样的情形，我们该怎么办?
首先，一线教师需要提高思想认识。一方面，教师要把公开课真正作为教研探索的窗口和阵地，真正在公开课上展现有价值的教育技巧和艺术。二是教师思想上杜绝功利意识。
第二，学校和相关教研部门，积极调研，制定切实可行的公开课评价体系。这是一个系统工程，需要基层学校的实践和总结，更需要相关教研部门的组织和引导。
第三，教育主管部门要改变一些激励规则，把奖励公开课变成奖励教研成果。现在的公开课。上完了课，评议是停留在表面的，评完了，也就完了。建议上完公开课，不仅要把评课落到实处，还要把评课结果加以总结和提高，形成理论成果，关用来指导教育教学工作。奖励授课老师和学校的依据，应该就是最后形成的理论成果。
关键词 思想品德课；表演；误区；对策
当前思品优质课评比中，上课教师为了营造良好的教学氛围，吸引评委们的眼球，故意设计教学过程，使优质课教学走人了“表演”的误区。公开课上，老师、学生激情四射，课堂上掌声雷动，师生评委都会产生一种前所未有的体验。但虚假的繁荣之后，学生掌握的知识、明白的道理、受到的教育都收效甚微——学生都明白，这都是老师和学生经过多次训练，配合活动表演的结果。这样的公开课偏离了指导教学和教科研的初衷。作为一名一线思想品德课教师，对思想品德课虚假的表面繁荣做了一些分析和研究，认为直接的原因是教师的功利思想驱动；同时也存在教学评价体制等问题。
一、教学评价体制不完善是当前思想品德公开课陷入“表演”误区的客观原因
我国教育体制的改革是在不断摸索中前进的。随着教育的发展和社会的进步，我国教育体制，特别是针对教育教学和教师管理的体制上暴露出一些弊端。当前存在的弊端如：教师和学校考核制度不完善、教研员脱离教育实际，优质课评选标准不全面等，直接导致当前思品优质课表演现象严重。
1 对公开课的评价标准不完善是导致思品课“表演”现象严重的根本原因
首先是学校和教研部门对教师的公开课评价标准不够完善，往往只注重课堂表面的热闹，对教学效果等根本考虑不够充分，使得教师在设计公开课教学时，不得做一些表面文章，设计一些“表演”成分，使得公开课教学脱离了正常教学，变成了教师表演的舞台。
(二)是公开课评价往往把课堂教学机械的分为几个板块来进行评比。评比的方式无一例外是将所打分数机械相加，得出最高分，这样的评价方式不符合思品课的教学的客观实际。
(三)是思品优质课评选的标准中，往往对多媒体等现代教学设备的使用过分偏爱，将其作为优质课等次评定的重要依据之一，而对于多媒体在教中起了多大作用，学生在课堂上究竟学到了什么，掌握了什么，学得是否深刻，知识掌握得是否牢固未加以重视。
2 教研部门思想观点脱离一线实际，导向不正确是导致思品课“表演”现象严重的重要因素
教研部门是基层教学的指导者和组织者。在教研活动中处于重要地位。
(一)是一些教研员已经脱离了教学实际，成为全脱产的教研工作者，对教育教学中的存在的问题和新的教学理念无法通过实践去检验，教学指导或照本宣科，或主观臆造，加上教研员在教育教学中的权威性，使得广大教师盲从，不利于教育工作的开展。比如：当前优质课中多媒体的过多使用就与教研员的照本宣科分不开。
(二)是一部分不内行思品教学或未从事过思品教学工作的人员从事思品教研课的评价，他们往往对思品教学缺乏深入的全面的研究，对当前思品新课程改革领域的精神理解不够深刻，缺乏教学实践经验，往往凭个人主观臆断指导教师教研工作的开展情况就不言而喻了。
3 优质公开课表现形式有待改革，公开课形式偏离了正常教学轨道是是导致思品公开课“表演”现象严重的重要原因
当前，各科公开课上课形式不够真实。主要表现在：一是公开课比赛往往是借班上课，师生互不认识，很难在短时间内形成默契。而思品教学是一个连续的过程，思品老师和学生们的精神世界是联系在一起的，学生的思想发展是连续的，借班上课往往忽视了这种连续性。于是课堂上，教师为了提高学生的积极性，活跃气氛，只能临时借助于教师个人的表演来获得课堂成功的表面现象，公开课成了执教老师表演的舞台。
二、教师对公开课的评价等次过度关注，是公开课表演现象严重的主观原因
在当前激烈的竞争下，教师也不可避免地被卷入各种比赛中。对每一位能够参加优质课评选的思品教师而言，能有机会上思品公开课是一件利益攸关的机会，不但关系着荣誉，而且关系着教师的职称和评优。因此部分教师，特别是青年教师对成就感和社会认可的过度渴望使教师在优质课教学中背上了沉重的包袱，为了这一难得的机会不得不去挖空心思，将自己最优秀的一面在优质课上表现出来。所以授课老师就会想方设法装饰自己的那一堂课，以求达到最佳观赏效果。当授课老师为此而努力时，课堂就蜕变成了教师表演的舞台，公开课的“表演”性也就不可避免了。
总之，当前小学思品公开课教学中存在的“表演”性误区，并非空穴来风，它与当前教育体制存在的问题密不可分，与广大教师的急功近利息息相关，值得我们教育主管部门和广大教育工作者深思。
面对这样的情形，我们该怎么办?
首先，一线教师需要提高思想认识。一方面，教师要把公开课真正作为教研探索的窗口和阵地，真正在公开课上展现有价值的教育技巧和艺术。二是教师思想上杜绝功利意识。
第二，学校和相关教研部门，积极调研，制定切实可行的公开课评价体系。这是一个系统工程，需要基层学校的实践和总结，更需要相关教研部门的组织和引导。
第三，教育主管部门要改变一些激励规则，把奖励公开课变成奖励教研成果。现在的公开课。上完了课，评议是停留在表面的，评完了，也就完了。建议上完公开课，不仅要把评课落到实处，还要把评课结果加以总结和提高，形成理论成果，关用来指导教育教学工作。奖励授课老师和学校的依据，应该就是最后形成的理论成果。