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閱读和写作是初中英语教学中最重要的两个部分，也是学生英语学习中的薄弱环节。很多教师在教学中没有将阅读与写作结合起来，教学观念还比较落后，导致学生的阅读和写作能力比较差，进而影响到初中英语整体教学质量。本文对初中英语阅读与写作教学中存在的问题进行分析，并就“以读促写”在初中英语教学中的应用策略进行探讨。
“以读促写”是一种重要的英语教学方法，将阅读与写作结合起来，通过阅读让学生掌握写作方法，在提升学生阅读理解能力的同时，使学生的写作水平也能得到相应的提升。所以，在初中英语教学中，教师可通过“以读促写”的方式开展英语教学活动。
1. 初中英语阅读与写作教学中存在的问题
1.1 学生没有养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯不仅能使学生更加轻松地完成相关阅读任务，还能帮助学生掌握一定的写作技巧，对于提升学生的写作水平有十分重要的意义。但是，在实际的教学中，教师和学生都更注重单词的积累，教学重点基本放在语法上。所以，在阅读教学中，教师会让学生将句子分解成单词或者词组。长此以往，学生整句阅读能力就会很差。例如，当学生遇到句子中有不认识的单词时，只能借助词典、翻译工具查询单词的中文意思，无法结合上下文和语境分析出单词的意思，这就给学生理解全文带来很大的阻碍。并且，学生在阅读过程中习惯汉语思维方式，不能将自己置身于英语环境中，这也是学生阅读能力无法得到有效提升的重要原因。
1.2 阅读教学与写作教学相分离
阅读与写作本身是一体的，学生可从阅读中学习到写作方法和表达方式，从中总结出一些写作技巧。而通过写作，学生则能够学会如何去正确地分析一篇文章。所以，初中英语阅读教学应与写作教学结合起来。但是，许多教师将阅读教学与写作教学相分离，导致学生没有认识到阅读与写作之间的关联性，无法将阅读知识有效地转变到写作中。例如，学生在阅读中会学习到“ask sb for sth、at the age of、be able to”等固定表达法，当这些固定表达出现在某一篇文章中时，学生通过教师的分析能理解其意义。但是，当学生自己在写作时，对这些固定表达的使用往往会出现各种各样的错误，如“ask sb for sth”，学生可能会误用为“ask sb for doing sth”，这是许多学生都容易犯的错误。只有将阅读教学与写作教学融合在一起，才能达到更好的教学效果。
2. “以读促写”在初中英语教学中的应用策略
2.1 以不同的方式开展阅读教学
在初中英语阅读教学中，教师应根据学生的实际情况，结合教学目标，采用不同的方式开展阅读教学活动，使英语阅读教学能够更加灵活。例如，在“Where did you go on vacation？”的教学中，教师可以让学生结合自己的经历，口述自己在假期都做过哪些事情，为什么要做这些事情，做这些事情的意义何在。学生之间还可以相互讨论，相互分享发生在假期里的趣事。另外，教师还可让学生根据课文中的内容和相关知识，以“my vacation in summer”为题，写一篇与自己经历有关的作文。在写作中要用到阅读课文中出现的一些语法知识，且写作主题与阅读主题比较接近。通过多种教学方式的结合，能将阅读教学融入到写作教学中，在两者之间建立起联系，使学生的阅读能力和写作水平都能得到一定程度的提升。
2.2 多为学生提供互动交流的机会
英语是一门语言学科，学生学习英语的最终目的是要用英语进行对话交流。但是，在以往的初中英语教学中，很多教师都没有为学生创造良好的英语交流环境，导致学生对英语知识的应用能力比较差。在“以读促写”教学方式中，教师应为学生多提供一些互动交流的机会，让学生能够更加有效地阅读，并能将所学知识应用到自己的写作中。例如，在“How often do you exercise？”的教学中，教师可让学生就文章主题进行对话，从中提取出有价值的信息，同时训练学生的口语能力和阅读能力。然后，教师再根据学生对文章重难点的掌握情况，合格安排写作训练，对课文进行总结，说一说自己平时是怎么锻炼身体的，喜欢什么样的锻炼方式等。并且，学生在交流过程中也能相互弥补自身的不足，通过互相帮助，加深学生对文章的理解。这样一来，学生写出的内容才会更加深刻。
2.3 通过阅读思维导图明确写作思路
许多初中生在英语写作中都存在思路不明确的问题，写出的文章逻辑性不强。这主要的因为学生在阅读学习中，没有养成良好的阅读习惯，阅读思路不够清晰，所以在写作中就会表现得比较混乱。教师在阅读教学中可绘制思维导图，帮助学生更好地理解阅读内容，并使学生形成清晰思路，这对于学生的写作有很大的帮助。例如，在“How can we become good learners？”的教学中，教师在分析课文的过程中，将课文的框架结构罗列出来，使学生明确课文的重难点。然后，教师让学生根据思维导图对课文进行复述。学生可围绕着文章中心思想，对文章进行发散，但要与课文内容相符。通过这样的方式，既能让学生形成清晰的学习思路，又能强化学生对课文的理解。在此基础上，教师再给出一个题目让学生写作，学生写作之前要先写出文章框架，再对其进行补充，这样写出的文章逻辑性会更强，还能提升学生的写作技能。
3. 结语
综上所述，在初中英语教学中，阅读与写作之间存在很强的关联性，“以读促写”能将两者结合起来，使学生的阅读能力和写作能力同时得到很好的提升。在实际教学中，教师应以不同的方式开展阅读教学、多为学生提供互动交流的机会，并通过阅读思维导图让学生明确写作思路，从而提高学生英语的整体水平。
[1]许建霞.高中英语课堂“以读促写”教学案例分析[J/OL].英语广场，2019（08）：167-168.
[2]温枚香.谈初中英语教学中如何促进学生以读促写[J].才智，2019（16）：220-221.
（作者单位：山东省青岛西海岸新区第六初级中学）
“以读促写”是一种重要的英语教学方法，将阅读与写作结合起来，通过阅读让学生掌握写作方法，在提升学生阅读理解能力的同时，使学生的写作水平也能得到相应的提升。所以，在初中英语教学中，教师可通过“以读促写”的方式开展英语教学活动。
1. 初中英语阅读与写作教学中存在的问题
1.1 学生没有养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯不仅能使学生更加轻松地完成相关阅读任务，还能帮助学生掌握一定的写作技巧，对于提升学生的写作水平有十分重要的意义。但是，在实际的教学中，教师和学生都更注重单词的积累，教学重点基本放在语法上。所以，在阅读教学中，教师会让学生将句子分解成单词或者词组。长此以往，学生整句阅读能力就会很差。例如，当学生遇到句子中有不认识的单词时，只能借助词典、翻译工具查询单词的中文意思，无法结合上下文和语境分析出单词的意思，这就给学生理解全文带来很大的阻碍。并且，学生在阅读过程中习惯汉语思维方式，不能将自己置身于英语环境中，这也是学生阅读能力无法得到有效提升的重要原因。
1.2 阅读教学与写作教学相分离
阅读与写作本身是一体的，学生可从阅读中学习到写作方法和表达方式，从中总结出一些写作技巧。而通过写作，学生则能够学会如何去正确地分析一篇文章。所以，初中英语阅读教学应与写作教学结合起来。但是，许多教师将阅读教学与写作教学相分离，导致学生没有认识到阅读与写作之间的关联性，无法将阅读知识有效地转变到写作中。例如，学生在阅读中会学习到“ask sb for sth、at the age of、be able to”等固定表达法，当这些固定表达出现在某一篇文章中时，学生通过教师的分析能理解其意义。但是，当学生自己在写作时，对这些固定表达的使用往往会出现各种各样的错误，如“ask sb for sth”，学生可能会误用为“ask sb for doing sth”，这是许多学生都容易犯的错误。只有将阅读教学与写作教学融合在一起，才能达到更好的教学效果。
2. “以读促写”在初中英语教学中的应用策略
2.1 以不同的方式开展阅读教学
在初中英语阅读教学中，教师应根据学生的实际情况，结合教学目标，采用不同的方式开展阅读教学活动，使英语阅读教学能够更加灵活。例如，在“Where did you go on vacation？”的教学中，教师可以让学生结合自己的经历，口述自己在假期都做过哪些事情，为什么要做这些事情，做这些事情的意义何在。学生之间还可以相互讨论，相互分享发生在假期里的趣事。另外，教师还可让学生根据课文中的内容和相关知识，以“my vacation in summer”为题，写一篇与自己经历有关的作文。在写作中要用到阅读课文中出现的一些语法知识，且写作主题与阅读主题比较接近。通过多种教学方式的结合，能将阅读教学融入到写作教学中，在两者之间建立起联系，使学生的阅读能力和写作水平都能得到一定程度的提升。
2.2 多为学生提供互动交流的机会
英语是一门语言学科，学生学习英语的最终目的是要用英语进行对话交流。但是，在以往的初中英语教学中，很多教师都没有为学生创造良好的英语交流环境，导致学生对英语知识的应用能力比较差。在“以读促写”教学方式中，教师应为学生多提供一些互动交流的机会，让学生能够更加有效地阅读，并能将所学知识应用到自己的写作中。例如，在“How often do you exercise？”的教学中，教师可让学生就文章主题进行对话，从中提取出有价值的信息，同时训练学生的口语能力和阅读能力。然后，教师再根据学生对文章重难点的掌握情况，合格安排写作训练，对课文进行总结，说一说自己平时是怎么锻炼身体的，喜欢什么样的锻炼方式等。并且，学生在交流过程中也能相互弥补自身的不足，通过互相帮助，加深学生对文章的理解。这样一来，学生写出的内容才会更加深刻。
2.3 通过阅读思维导图明确写作思路
许多初中生在英语写作中都存在思路不明确的问题，写出的文章逻辑性不强。这主要的因为学生在阅读学习中，没有养成良好的阅读习惯，阅读思路不够清晰，所以在写作中就会表现得比较混乱。教师在阅读教学中可绘制思维导图，帮助学生更好地理解阅读内容，并使学生形成清晰思路，这对于学生的写作有很大的帮助。例如，在“How can we become good learners？”的教学中，教师在分析课文的过程中，将课文的框架结构罗列出来，使学生明确课文的重难点。然后，教师让学生根据思维导图对课文进行复述。学生可围绕着文章中心思想，对文章进行发散，但要与课文内容相符。通过这样的方式，既能让学生形成清晰的学习思路，又能强化学生对课文的理解。在此基础上，教师再给出一个题目让学生写作，学生写作之前要先写出文章框架，再对其进行补充，这样写出的文章逻辑性会更强，还能提升学生的写作技能。
3. 结语
综上所述，在初中英语教学中，阅读与写作之间存在很强的关联性，“以读促写”能将两者结合起来，使学生的阅读能力和写作能力同时得到很好的提升。在实际教学中，教师应以不同的方式开展阅读教学、多为学生提供互动交流的机会，并通过阅读思维导图让学生明确写作思路，从而提高学生英语的整体水平。
[1]许建霞.高中英语课堂“以读促写”教学案例分析[J/OL].英语广场，2019（08）：167-168.
[2]温枚香.谈初中英语教学中如何促进学生以读促写[J].才智，2019（16）：220-221.
（作者单位：山东省青岛西海岸新区第六初级中学）