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【摘要】统编小学语文教材构建了“精读—略读—课外阅读”“三位一体”的阅读学习体系，重视将阅读往课外延拓，提倡“1 X”阅读，让课堂内外阅读教学相互交叉、渗透和整合，连成一体，培养学生读书的兴趣和习惯。开展“1 X”阅读实践，可以激发学生阅读兴趣，提高阅读品位，促进学生语文核心素养的提升。
【关键词】“1 X”阅读；阅读路径与策略；语文核心素养
现在的小学语文课不能说不重视阅读，但学生语文素养的提升却不够理想，对此，不少一线语文教师感到困惑。全国统编教材总主编温儒敏教授认为，当下语文素养不能真正提升上去的病根在于学生读书少，不读书。为此，统编小学语文教材比旧教材更加注意延伸阅读，构建了“精读—略读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，体现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”的要求。温儒敏教授建议阅读教学采取“1 X”的办法，在利用好统编教材以外，同时关注自由阅读，将课外阅读纳入教学计划。但如何在语文阅读教学中真正实施，其路径与策略的实践探索对日常教学具有指导意义。
一、“1 X”阅读的内涵及特征
温儒敏教授提出的统编语文教材“1 X”阅读，即教师精讲一篇课文，附加若干篇范读或者课外阅读的文章，让学生用精读提供的方法举一反三，自己去读，去实践，发挥阅读的主动性。这些附加的阅读作品可以在课内或课外安排，教师可以根据学生阅读情况稍加點拨。“1 X”阅读是一种基于教材的群文组合阅读方式，与传统单篇课文的阅读学习相比，其阅读对象从一篇增加到多篇或多本，阅读内容从一元增加到多元，阅读视觉从单一角度到多角度，阅读方式从一篇一篇读到一组一组读。“1 X”阅读立足于“一课一得”，却又能实现课内与课外阅读内容的联动，一篇课文和多篇文章或多本书的联动，促进阅读实践领域的拓宽，丰富阅读体验，为提升学生语文核心素养提供了发展平台。
二、“1 X”阅读的实践意义
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是培养学生语文核心素养的重要途径。当前小学生的阅读训练素材主要是教材，而教材中的课文数量是有限的。虽然统编语文教材更加注意往课外阅读延伸，增设了“和大人一起读”、“我爱阅读”等阅读编目，但要真正提升学生的语文素养，仍需要在阅读教学中扩大阅读面，增加阅读量。
“1 X”阅读不仅使单篇课文教学获得最大可能性的阅读拓展，还纠偏了当前小学语文教学普遍存在内容碎片化和思维培养浅表化的问题。“1 X”阅读实践旨在引导学生把精读课学到的方法运用到阅读实践中，激发学生阅读兴趣，培养学生主动建构自我阅读体系的能力，学会分析和提取相关信息，将阅读内容中的各类信息与已有经验建立联系，并对这种联系加以分析，促进阅读能力的形成与发展，建构课外阅读经验，养成良好的阅读习惯，促进语文核心素养的提升。
三、统编小学语文教材“1 X”阅读教学现状
统编小学语文教材已开始使用，但在当下小学语文课堂教学中，新教材老教法的现象普遍存在，不少教师在语文课堂上仍然是重知识轻能力。阅读教学大多以课文的讲解、分析为主，更多的是关注文本的理解。即便有教师给学生布置课外阅读材料，也多是为完成文后练习题而进行的任务型阅读，或是诸如“小学生优秀作文选”“小学生作文大全”之类的功利性阅读材料。可以说，当前课堂阅读教学有习题化和功利化倾向，而对学生的阅读兴趣和阅读量缺乏应有的关注。对此，温儒敏教授在统编语文教材培训会上强调，“把阅读兴趣与阅读习惯当作语文教学头等大事”，倡导语文阅读教学采取“1 X”阅读办法。
四、实现 “1 X”阅读的有效路径
阅读教学的核心不是为了让学生理解文本内容，不是为了让学生应对考试，而是应该指向培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，为了提高语文核心素养。“1 X”阅读方式可实现一篇精讲课文和多篇文章或整本书的互联互动，实现多元化阅读，超越了课文阅读单一化的教学特点，建立以整体性、联动性、探究性为特征的整组文章阅读群；体现了统编语文教材由课内阅读延伸到课外阅读的编写理念，有助于学生在阅读中感受语言文字的魅力，形成个性化阅读，提升语文素养。
（一）构建“三位一体”的“1 X”阅读教学路径
《义务教育语文课程标准》（2011版）关于“阅读的评价”中指出：要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。统编语文教材力图让“教读”“自读”加上“课外阅读”，构成“三位一体”的阅读教学体系。基于统编语文教材编写理念，可构建小学生“1 X”阅读教学路径，具体流程如图1：
（二）构建“双线组合”的“1 X”阅读教学路径
统编语文教材在单元编排上有创新，不再是以单一的人文主题组构，而是采用双线组织单元结构，按照“人文主题”与“语文要素”并进的单元编排体系，凸显语文学科性质。基于教材“双线组合”结构的编写理念，可合理设计单元教学计划，逐步构建“双线组合”的“1 X”阅读教学路径。
“1 X”阅读中“X”的篇目选择要紧扣单元教材编排的人文主题和语文要素，教学内容的安排也要根据 “双线组合”的特点，找到文本之间的联结点，通过多元比较阅读，使学生阅读思维双向发展，提升语文素养。如三年级上册第四单元，其人文主题是“预测”，语文要素是“学习预测的方法”。下面是这一单元在教学中以“双线组合”为目标实施的“1 X”阅读教学路径，其内容设计如图3：
（三）构建文本拓展角度多元化的“1 X”阅读教学路径。
当前小学语文阅读教学主要以教材为主，而教材中课文的联结方式较单一，阅读内容与阅读视觉相对窄化，造成学生的阅读视野局限于课本，束缚了学生思维的发散，不利于学生语言和思维的发展与提升。为拓展阅读教学内容，需整合课外阅读资源，丰富阅读教学形式，“1 X”阅读可从多元化的角度拓展文本，逐步构建多元“1 X”阅读教学路径，实现多文本之间的对话。以三年级上册《 山行》为例，其多角度文本拓展阅读教学路径如下： 五、实现“1 X”阅读的有效策略
（一）“1 X”阅读课内外联动，让阅读成为经常性
1.找准“1”与“X”的链接点，为“1 X”阅读创设课时
“1 X”阅读不是随心所欲的选取拓展阅读的篇目，而是立足于巩固课内所学的语文知识和阅读方法，进而拓宽知识领域，提高阅读能力，提升语文素养。
这也是“1”与“X”的链接点。为此，在开展“1 X”阅读教学时，要根据教材“1”所在单元的学习目标，有目的选取相关拓展阅读的篇目，进行对比分析阅读。以教材联动课外阅读，通过教学内容的重组，可有效整合教材单元教学时间，为“1 X”阅读创设课时，让阅读成为常态。
2.紧扣教材单元的语文要素，制定“1 X”课外阅读计划
语文课堂的教学时间和容量是有限的，要培养学生的阅读习惯，“1 X”阅读还要延伸到课堂外，鼓励二年级学生开始尝试整本书阅读。教师可根据教材单元的语文要素布置具体篇目或书目的阅读，拟定详细的阅读时间和阅读策略，并定期组织阅读分享活动，激发学生阅读兴趣，让阅读成为经常性。如三年级上册第八單元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文意思”，学习精读课文《掌声》后，我紧扣本单元语文要素，给学生布置《爱的教育》整本书阅读任务，制定“1 X”课外阅读实践计划，安排如图表5：
（二）注重阅读方法和策略指引，提升学生阅读品味。
“1 X”阅读实施过程中，不能只是阅读量的增加，还要注重培养学生感受、理解、欣赏和评价文本的能力。因此，教师应加强对阅读方法和策略的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，让学生形成自我阅读思维活动，不断提高自主阅读能力。
语文课标指出：阅读是学生的个性化行为。因此，“1 X”阅读鼓励学生进行个性化的阅读，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。如：让学生在有感触的语句旁写上自己的感受或是圈出不理解的词句等，写好旁批；在阅读过程中引导学生积累自己喜欢的语句或写读后感等，做好阅读笔记；多组阅读时，还可让学生根据自己的兴趣点按顺序阅读。
总之，统编小学语文教材实施“1 X”阅读让课堂阅读教学往课外阅读延伸，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，连成一体。“1 X”阅读过程的实践，不但激发学生阅读兴趣，增加阅读量，提高阅读品位，还促进学生语文核心素养的提升。
参考文献：
[1] 袁小园.统编本语文教材阅读目标的追求理念与实践路径[J].中小学教材教学，2018（12）.
[2] 刘荣添.利用群文阅读有效提高学生阅读参与度[J].中小学教材教学，2018（12）.
【关键词】“1 X”阅读；阅读路径与策略；语文核心素养
现在的小学语文课不能说不重视阅读，但学生语文素养的提升却不够理想，对此，不少一线语文教师感到困惑。全国统编教材总主编温儒敏教授认为，当下语文素养不能真正提升上去的病根在于学生读书少，不读书。为此，统编小学语文教材比旧教材更加注意延伸阅读，构建了“精读—略读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，体现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”的要求。温儒敏教授建议阅读教学采取“1 X”的办法，在利用好统编教材以外，同时关注自由阅读，将课外阅读纳入教学计划。但如何在语文阅读教学中真正实施，其路径与策略的实践探索对日常教学具有指导意义。
一、“1 X”阅读的内涵及特征
温儒敏教授提出的统编语文教材“1 X”阅读，即教师精讲一篇课文，附加若干篇范读或者课外阅读的文章，让学生用精读提供的方法举一反三，自己去读，去实践，发挥阅读的主动性。这些附加的阅读作品可以在课内或课外安排，教师可以根据学生阅读情况稍加點拨。“1 X”阅读是一种基于教材的群文组合阅读方式，与传统单篇课文的阅读学习相比，其阅读对象从一篇增加到多篇或多本，阅读内容从一元增加到多元，阅读视觉从单一角度到多角度，阅读方式从一篇一篇读到一组一组读。“1 X”阅读立足于“一课一得”，却又能实现课内与课外阅读内容的联动，一篇课文和多篇文章或多本书的联动，促进阅读实践领域的拓宽，丰富阅读体验，为提升学生语文核心素养提供了发展平台。
二、“1 X”阅读的实践意义
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是培养学生语文核心素养的重要途径。当前小学生的阅读训练素材主要是教材，而教材中的课文数量是有限的。虽然统编语文教材更加注意往课外阅读延伸，增设了“和大人一起读”、“我爱阅读”等阅读编目，但要真正提升学生的语文素养，仍需要在阅读教学中扩大阅读面，增加阅读量。
“1 X”阅读不仅使单篇课文教学获得最大可能性的阅读拓展，还纠偏了当前小学语文教学普遍存在内容碎片化和思维培养浅表化的问题。“1 X”阅读实践旨在引导学生把精读课学到的方法运用到阅读实践中，激发学生阅读兴趣，培养学生主动建构自我阅读体系的能力，学会分析和提取相关信息，将阅读内容中的各类信息与已有经验建立联系，并对这种联系加以分析，促进阅读能力的形成与发展，建构课外阅读经验，养成良好的阅读习惯，促进语文核心素养的提升。
三、统编小学语文教材“1 X”阅读教学现状
统编小学语文教材已开始使用，但在当下小学语文课堂教学中，新教材老教法的现象普遍存在，不少教师在语文课堂上仍然是重知识轻能力。阅读教学大多以课文的讲解、分析为主，更多的是关注文本的理解。即便有教师给学生布置课外阅读材料，也多是为完成文后练习题而进行的任务型阅读，或是诸如“小学生优秀作文选”“小学生作文大全”之类的功利性阅读材料。可以说，当前课堂阅读教学有习题化和功利化倾向，而对学生的阅读兴趣和阅读量缺乏应有的关注。对此，温儒敏教授在统编语文教材培训会上强调，“把阅读兴趣与阅读习惯当作语文教学头等大事”，倡导语文阅读教学采取“1 X”阅读办法。
四、实现 “1 X”阅读的有效路径
阅读教学的核心不是为了让学生理解文本内容，不是为了让学生应对考试，而是应该指向培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，为了提高语文核心素养。“1 X”阅读方式可实现一篇精讲课文和多篇文章或整本书的互联互动，实现多元化阅读，超越了课文阅读单一化的教学特点，建立以整体性、联动性、探究性为特征的整组文章阅读群；体现了统编语文教材由课内阅读延伸到课外阅读的编写理念，有助于学生在阅读中感受语言文字的魅力，形成个性化阅读，提升语文素养。
（一）构建“三位一体”的“1 X”阅读教学路径
《义务教育语文课程标准》（2011版）关于“阅读的评价”中指出：要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。统编语文教材力图让“教读”“自读”加上“课外阅读”，构成“三位一体”的阅读教学体系。基于统编语文教材编写理念，可构建小学生“1 X”阅读教学路径，具体流程如图1：
（二）构建“双线组合”的“1 X”阅读教学路径
统编语文教材在单元编排上有创新，不再是以单一的人文主题组构，而是采用双线组织单元结构，按照“人文主题”与“语文要素”并进的单元编排体系，凸显语文学科性质。基于教材“双线组合”结构的编写理念，可合理设计单元教学计划，逐步构建“双线组合”的“1 X”阅读教学路径。
“1 X”阅读中“X”的篇目选择要紧扣单元教材编排的人文主题和语文要素，教学内容的安排也要根据 “双线组合”的特点，找到文本之间的联结点，通过多元比较阅读，使学生阅读思维双向发展，提升语文素养。如三年级上册第四单元，其人文主题是“预测”，语文要素是“学习预测的方法”。下面是这一单元在教学中以“双线组合”为目标实施的“1 X”阅读教学路径，其内容设计如图3：
（三）构建文本拓展角度多元化的“1 X”阅读教学路径。
当前小学语文阅读教学主要以教材为主，而教材中课文的联结方式较单一，阅读内容与阅读视觉相对窄化，造成学生的阅读视野局限于课本，束缚了学生思维的发散，不利于学生语言和思维的发展与提升。为拓展阅读教学内容，需整合课外阅读资源，丰富阅读教学形式，“1 X”阅读可从多元化的角度拓展文本，逐步构建多元“1 X”阅读教学路径，实现多文本之间的对话。以三年级上册《 山行》为例，其多角度文本拓展阅读教学路径如下： 五、实现“1 X”阅读的有效策略
（一）“1 X”阅读课内外联动，让阅读成为经常性
1.找准“1”与“X”的链接点，为“1 X”阅读创设课时
“1 X”阅读不是随心所欲的选取拓展阅读的篇目，而是立足于巩固课内所学的语文知识和阅读方法，进而拓宽知识领域，提高阅读能力，提升语文素养。
这也是“1”与“X”的链接点。为此，在开展“1 X”阅读教学时，要根据教材“1”所在单元的学习目标，有目的选取相关拓展阅读的篇目，进行对比分析阅读。以教材联动课外阅读，通过教学内容的重组，可有效整合教材单元教学时间，为“1 X”阅读创设课时，让阅读成为常态。
2.紧扣教材单元的语文要素，制定“1 X”课外阅读计划
语文课堂的教学时间和容量是有限的，要培养学生的阅读习惯，“1 X”阅读还要延伸到课堂外，鼓励二年级学生开始尝试整本书阅读。教师可根据教材单元的语文要素布置具体篇目或书目的阅读，拟定详细的阅读时间和阅读策略，并定期组织阅读分享活动，激发学生阅读兴趣，让阅读成为经常性。如三年级上册第八單元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文意思”，学习精读课文《掌声》后，我紧扣本单元语文要素，给学生布置《爱的教育》整本书阅读任务，制定“1 X”课外阅读实践计划，安排如图表5：
（二）注重阅读方法和策略指引，提升学生阅读品味。
“1 X”阅读实施过程中，不能只是阅读量的增加，还要注重培养学生感受、理解、欣赏和评价文本的能力。因此，教师应加强对阅读方法和策略的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，让学生形成自我阅读思维活动，不断提高自主阅读能力。
语文课标指出：阅读是学生的个性化行为。因此，“1 X”阅读鼓励学生进行个性化的阅读，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。如：让学生在有感触的语句旁写上自己的感受或是圈出不理解的词句等，写好旁批；在阅读过程中引导学生积累自己喜欢的语句或写读后感等，做好阅读笔记；多组阅读时，还可让学生根据自己的兴趣点按顺序阅读。
总之，统编小学语文教材实施“1 X”阅读让课堂阅读教学往课外阅读延伸，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，连成一体。“1 X”阅读过程的实践，不但激发学生阅读兴趣，增加阅读量，提高阅读品位，还促进学生语文核心素养的提升。
参考文献：
[1] 袁小园.统编本语文教材阅读目标的追求理念与实践路径[J].中小学教材教学，2018（12）.
[2] 刘荣添.利用群文阅读有效提高学生阅读参与度[J].中小学教材教学，2018（12）.