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摘 要：阅读是小学阶段语文教学的重点之一，如何正确诱导、多角度解读文本，如何正确定位教学目标、精选阅读内容，如何因地适宜地选择好教学方法等等，是作为小学一线教师的我们引导好小学生语文阅读所应该思考的。
关键词：阅读 教学 设计
一、准确深入解读文本，优化文本使用
准确地解读文本是每一位语文教师都必须掌握的基本功，是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本从而提高阅读能力的基本要求。只有在正确深入地解读文本的基础上，才能有好的设计和好的教学过程，才能为学生搭建良好的支架、平台。花费大量时间钻研教材，多角度理解教材，才能明确教学目标，充分挖掘教材本身的资源，在不偏离教学重难点的同时引导学生学习。
二、准确定位教学目标，精选教学内容
教师在正确深入解读文本后，正确定位教学目标尤为重要。课堂教学目标的拟定，是教师课堂教学设计的重要内容，也是规定或规范课堂师生行为的指南。设定一堂课的教学目标一定要弄清楚一节课要解决的主要问题，然后将这一问题具体化，转换成可以评价的指标，还应当是关照了整篇课文、结合课文的重难点后再确定教学目标。如《一株紫丁香》的教学目标若设定为“懂得尊敬老师”，显然这样的目标比较模糊，检验的可操作性也不强；若改为“知道老师的辛苦和对学生的疼爱，并能说说自己要怎样尊敬老师”，这样的目标就更为具体，也容易检验。
“阅读教学提效要从精选教学内容做起。”教师在教学前应依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，瞄准课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等，然后在此基础上精选出教学内容。精选出的教学内容一定要正确无误，体现科学性；要反映目标，为实现教学目标服务；还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。
三、根据实际情况，精心设计教学方法
孙子兵法云：“知己知彼，百战不殆。”这对我们应该有很大的启发。作为一名教师，其教学对象是学生，是活生生的个体，教师要根据实际情况精心设计教学方法，使学生掌握知识和技能，获得最大程度的提高。
1.根据教材内容，选择教学方法
教学内容决定着教学方法，如果没有了教材内容，也就无所谓教学方法可言了。教学必须根据教材的具体内容特点，选择适当的教学方法。小学语文阅读教学中，不同体裁如记叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学方法各不同。即使同一体裁，如写人为主和叙事为主的记叙文，教学方法也会有不同。像说明文的教学就不宜过多运用朗读法，诗歌的教学就不宜过多运用讲授法。教学方法的选择一定要从教学内容出发，要避免那些“花架子”，切勿用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。
2.了解学生实际，设计教学方法
学生是学习的主人，任何教学方法都要适应学生的基础条件和个性特征，让学生欢迎和接受。有的内容，学生已经有了大量的感性认识，教师就不必再使用直观教具进行演示，只需联系一下学生生活实际即可；反之，对于学生来说缺乏感性认识的课文，就不能只靠抽象讲授，而要尽量采用直观的方法形象地进行教学。
3.权衡自身特点，确定教学方法
在选择教学方法时教师还要注意从自己的实际出发，寻找自己的个性特色，把握自身的客观实际情况，扬长避短。朗读功底好的教师，课堂可多用朗读法；善绘画的教师，课堂可适当运用绘画直观法。由此可见，精心设计教学方法是提高阅读教学有效性的关键。“教无定法，贵在得法。”不管采用什么方法，选择有效的教学方法才是最为重要的。
四、合理安排序列，优化教学过程
阅读课堂教学中，程序的安排也很重要。程序安排得当，教学才会条理清晰、井然有序，否则就会陷入混乱。教学程序的安排，应遵循事物的内在发展逻辑，遵循学生心理发展的特点，遵循学生认识事物及学习语言的规律。比如，阅读教学必须遵循“整体——部分——整体”的序列，不能随意改变。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习，又会导致阅读教学的枯燥乏味。鉴于这种情况，我认为教学中可以灵活合理化地采取变序的方式来优化教学过程，提高小学生语文阅读的有效性。
教学内容的变序不应是随心所欲的，而是要以现代课堂教学理论为指导，根据教材自身的特点，突破传统教学的固有模式或教材结构来组织教学，实现教学过程的最优化。如交待了事情的前因后果的课文，可以从课文记叙事情的结果或结论入手。例如教学《草船借箭》这篇课文可从“周瑜长叹一声：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他’”入手，引导学生讨论：“事情的起因是怎样的？诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？”学生就会从课文中找事实、举例子，进一步理解他知天文、晓地理、识人心、善谋划。而含有直接点明中心的段落和語句的课文，阅读教学时就可找准文章的中心，直奔中心。像《凡卡》这种采用顺叙和插叙相结合的写法的课文就可以采用内容切割法。
总之，阅读课堂教学是一个诸因素构成的动态系统，教师只有不断提高和完善自身的素养，不断地在教学实践中探究摸索，才能提高阅读教学的有效性，让阅读教学的课堂更加精彩。
关键词：阅读 教学 设计
一、准确深入解读文本，优化文本使用
准确地解读文本是每一位语文教师都必须掌握的基本功，是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本从而提高阅读能力的基本要求。只有在正确深入地解读文本的基础上，才能有好的设计和好的教学过程，才能为学生搭建良好的支架、平台。花费大量时间钻研教材，多角度理解教材，才能明确教学目标，充分挖掘教材本身的资源，在不偏离教学重难点的同时引导学生学习。
二、准确定位教学目标，精选教学内容
教师在正确深入解读文本后，正确定位教学目标尤为重要。课堂教学目标的拟定，是教师课堂教学设计的重要内容，也是规定或规范课堂师生行为的指南。设定一堂课的教学目标一定要弄清楚一节课要解决的主要问题，然后将这一问题具体化，转换成可以评价的指标，还应当是关照了整篇课文、结合课文的重难点后再确定教学目标。如《一株紫丁香》的教学目标若设定为“懂得尊敬老师”，显然这样的目标比较模糊，检验的可操作性也不强；若改为“知道老师的辛苦和对学生的疼爱，并能说说自己要怎样尊敬老师”，这样的目标就更为具体，也容易检验。
“阅读教学提效要从精选教学内容做起。”教师在教学前应依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，瞄准课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等，然后在此基础上精选出教学内容。精选出的教学内容一定要正确无误，体现科学性；要反映目标，为实现教学目标服务；还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。
三、根据实际情况，精心设计教学方法
孙子兵法云：“知己知彼，百战不殆。”这对我们应该有很大的启发。作为一名教师，其教学对象是学生，是活生生的个体，教师要根据实际情况精心设计教学方法，使学生掌握知识和技能，获得最大程度的提高。
1.根据教材内容，选择教学方法
教学内容决定着教学方法，如果没有了教材内容，也就无所谓教学方法可言了。教学必须根据教材的具体内容特点，选择适当的教学方法。小学语文阅读教学中，不同体裁如记叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学方法各不同。即使同一体裁，如写人为主和叙事为主的记叙文，教学方法也会有不同。像说明文的教学就不宜过多运用朗读法，诗歌的教学就不宜过多运用讲授法。教学方法的选择一定要从教学内容出发，要避免那些“花架子”，切勿用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。
2.了解学生实际，设计教学方法
学生是学习的主人，任何教学方法都要适应学生的基础条件和个性特征，让学生欢迎和接受。有的内容，学生已经有了大量的感性认识，教师就不必再使用直观教具进行演示，只需联系一下学生生活实际即可；反之，对于学生来说缺乏感性认识的课文，就不能只靠抽象讲授，而要尽量采用直观的方法形象地进行教学。
3.权衡自身特点，确定教学方法
在选择教学方法时教师还要注意从自己的实际出发，寻找自己的个性特色，把握自身的客观实际情况，扬长避短。朗读功底好的教师，课堂可多用朗读法；善绘画的教师，课堂可适当运用绘画直观法。由此可见，精心设计教学方法是提高阅读教学有效性的关键。“教无定法，贵在得法。”不管采用什么方法，选择有效的教学方法才是最为重要的。
四、合理安排序列，优化教学过程
阅读课堂教学中，程序的安排也很重要。程序安排得当，教学才会条理清晰、井然有序，否则就会陷入混乱。教学程序的安排，应遵循事物的内在发展逻辑，遵循学生心理发展的特点，遵循学生认识事物及学习语言的规律。比如，阅读教学必须遵循“整体——部分——整体”的序列，不能随意改变。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习，又会导致阅读教学的枯燥乏味。鉴于这种情况，我认为教学中可以灵活合理化地采取变序的方式来优化教学过程，提高小学生语文阅读的有效性。
教学内容的变序不应是随心所欲的，而是要以现代课堂教学理论为指导，根据教材自身的特点，突破传统教学的固有模式或教材结构来组织教学，实现教学过程的最优化。如交待了事情的前因后果的课文，可以从课文记叙事情的结果或结论入手。例如教学《草船借箭》这篇课文可从“周瑜长叹一声：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他’”入手，引导学生讨论：“事情的起因是怎样的？诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？”学生就会从课文中找事实、举例子，进一步理解他知天文、晓地理、识人心、善谋划。而含有直接点明中心的段落和語句的课文，阅读教学时就可找准文章的中心，直奔中心。像《凡卡》这种采用顺叙和插叙相结合的写法的课文就可以采用内容切割法。
总之，阅读课堂教学是一个诸因素构成的动态系统，教师只有不断提高和完善自身的素养，不断地在教学实践中探究摸索，才能提高阅读教学的有效性，让阅读教学的课堂更加精彩。