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教学目标
1、了解《渔夫的故事》整个故事情节。
2、能够简单的概括整个故事情节。
3、体会故事中渔夫的勇敢、智慧以及魔鬼的凶恶、狡猾。
教学重难点
引导学生理清故事的脉络，体会故事中渔夫的勇敢、智慧以及魔鬼的凶恶、狡猾。
课前准备
1、让学生预习好阅读文本内容。
2、搜集《东郭先生和狼》的故事并对比阅读，记录感受。
3、教师准备好多媒体课件，构建一定的情境。
4、设计探究式的教学过程。
教学过程
1、创设情境，吸引学生的注意力。
笔者运用多媒体课件播放渔夫空手而归回到加后，急急忙忙找锣鼓就要出门，妻子拉住他问要去做什么？他便和妻子简单的说了说遇到的事情，说这个事情事关重大，他要告知附近的渔民这个事情。渔夫敲锣打鼓的将附近的渔民聚集在一起开始讲述自己这天的经历......
2、分组合作朗读，感受人物性格
故事中涉及到两个主要人物：渔夫和魔鬼。在情境导入之后，笔者让学生自由组合成组，分角色扮演朗读，感受渔夫的智慧以及魔鬼的凶恶狡猾。
3、提出问题，学生分组探究
在学生对整个故事有个初步的认知之后，笔者提出问题，让学生再细致阅读，分组探究问题答案。即：
第一，通过阅读故事，你的第一感受是什么？
第二，故事中哪些语言是描写渔夫的？哪些语言是描写魔鬼的？
第三，通过他们的对话，你认为他们的性格特点是什么？从哪些地方可以看出？
4、学生结合问题实施探究
第一，第一感受大都是渔夫很聪明，魔鬼很是凶恶，渔夫救了他，他还要杀死渔夫。
第二，学生用直线画出了描写渔夫的句子，用波浪线画出描写魔鬼的句子。
第三，通过阅读，学生认为魔鬼是凶狠的，不讲道理的，狡猾的，如：
一听所罗门早死了，魔鬼立刻凶恶地说：“渔夫啊，准备死吧！你选择怎样死吧，我立刻就要把你杀掉！”（凶狠）
魔鬼说，“我是个无恶不作的凶神，曾经跟所罗门作对，他派人把我捉去，装在这个胆瓶里，用锡封严了，又盖上印，投到海里。我在海里呆着，在第一个世纪里，我常常想：‘谁要是在这个世纪里解救我，我一定报答他，使他终身享受荣华富贵。’100年过去了，没有人来解救我。第二个世纪开始的时候，我说：‘谁要是在这个世纪里解救我，我一定报答他，把全世界的宝库都指点给他。’可是没有人来解救我。第三个世纪开始的时候，我说：‘谁要是在这个世纪里解救我，我一定报答他，满足他的三种愿望。’可是整整过了400年，始终没有人来解救我。我非常生氣，我说：‘从今以后，谁要是来解救我，我一定要杀死他，不过允许许他选择怎样死。’渔夫，现在你解救了我，所以我叫你选择你的死法。”（凶恶）
“正因为你救了我，我才要杀你啊！”（不讲道理）
魔鬼听了渔夫的话，就说：“渔夫，刚才我是跟你开玩笑的。”（狡猾）
认为渔夫的性格特点：遇事比较镇定、有智慧，如：
这时候渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的智慧一定能压制他的妖气。”于是对魔鬼说：“你决心要杀我吗？”（表现渔夫比较镇定）
“你不是住在这个胆瓶里吗？照道理说，这个胆瓶既容不下你一只手，更容不下你一条腿，怎么容得下你这样庞大的整个身体呀？”
“你不相信我住在这个胆瓶里吗？”
“我没有亲眼看见，绝对不能相信。”（表现了渔夫的智慧）
5、拓宽教学范畴，引发学生的开放性思维
教师提出开放性的问题来让学生进行想象并表达出来，在强化学生想象力培养的同时锻炼学生的写作能力和口语表达能力。即：
假设你是渔夫，你遇到这样的事情会怎么处理？
创新改编《渔夫的故事》
学习完这个故事之后你有什么感受？（三个题目任选其一）
6、开展课外阅读，强化学生对语文的学习
让学生自己动手搜集一些其他的表达劳动者智慧的故事进行阅读，并以讲故事的形式，讲述给他人听，培养学生的阅读兴趣。
教后反思
《渔夫的故事》选自于《一千零一夜》，属于民间故事，是对劳动者智慧的歌颂。文章记叙的是渔夫一次打鱼的经历：在打鱼过程中不小心放出了魔鬼，魔鬼反而恩将仇报要杀死渔夫，渔夫巧使技巧将魔鬼装进瓶子，扔回大海，并扬言要将魔鬼的所作所为告诉世人，让魔鬼在海里呆至永生。故事通过渔夫和魔鬼的对话，以语言描述来展示渔夫的智慧和魔鬼的凶恶、狡猾性格特点。在探究式教学过程中，学生的兴致很高，都能够通过语言体会渔夫的聪明智慧以及魔鬼的凶恶。但是在合作过程中对于一些开放性的思维问题，部分学生出现仍然借鉴他人构思思路的现象。如：在教学中的第五个环节：拓宽教学范畴，引发学生的开放性思维。对着这些问题有部分学生也是交流、讨论，对自己的思维不自信，对此，笔者认为，在这个环节还缺少了一个步骤，即：鼓励学生开展个性化思维，并开展个性化创新思维大比拼，给予学生个性化思维发展的平台，增强学生自我思维的自信心和动力。
整体来说，探究式教学很好的调动了学生自主探究故事的积极性，都能够主动的分角色阅读，体会故事人物的性格特点，通过想象在阅读时改编声音等等，以此来深化自己对人物语言的认知和了解，形成一定的探究能力、阅读能力、写作能力等等，有助于学生语文综合技能和素养的提升。
1、了解《渔夫的故事》整个故事情节。
2、能够简单的概括整个故事情节。
3、体会故事中渔夫的勇敢、智慧以及魔鬼的凶恶、狡猾。
教学重难点
引导学生理清故事的脉络，体会故事中渔夫的勇敢、智慧以及魔鬼的凶恶、狡猾。
课前准备
1、让学生预习好阅读文本内容。
2、搜集《东郭先生和狼》的故事并对比阅读，记录感受。
3、教师准备好多媒体课件，构建一定的情境。
4、设计探究式的教学过程。
教学过程
1、创设情境，吸引学生的注意力。
笔者运用多媒体课件播放渔夫空手而归回到加后，急急忙忙找锣鼓就要出门，妻子拉住他问要去做什么？他便和妻子简单的说了说遇到的事情，说这个事情事关重大，他要告知附近的渔民这个事情。渔夫敲锣打鼓的将附近的渔民聚集在一起开始讲述自己这天的经历......
2、分组合作朗读，感受人物性格
故事中涉及到两个主要人物：渔夫和魔鬼。在情境导入之后，笔者让学生自由组合成组，分角色扮演朗读，感受渔夫的智慧以及魔鬼的凶恶狡猾。
3、提出问题，学生分组探究
在学生对整个故事有个初步的认知之后，笔者提出问题，让学生再细致阅读，分组探究问题答案。即：
第一，通过阅读故事，你的第一感受是什么？
第二，故事中哪些语言是描写渔夫的？哪些语言是描写魔鬼的？
第三，通过他们的对话，你认为他们的性格特点是什么？从哪些地方可以看出？
4、学生结合问题实施探究
第一，第一感受大都是渔夫很聪明，魔鬼很是凶恶，渔夫救了他，他还要杀死渔夫。
第二，学生用直线画出了描写渔夫的句子，用波浪线画出描写魔鬼的句子。
第三，通过阅读，学生认为魔鬼是凶狠的，不讲道理的，狡猾的，如：
一听所罗门早死了，魔鬼立刻凶恶地说：“渔夫啊，准备死吧！你选择怎样死吧，我立刻就要把你杀掉！”（凶狠）
魔鬼说，“我是个无恶不作的凶神，曾经跟所罗门作对，他派人把我捉去，装在这个胆瓶里，用锡封严了，又盖上印，投到海里。我在海里呆着，在第一个世纪里，我常常想：‘谁要是在这个世纪里解救我，我一定报答他，使他终身享受荣华富贵。’100年过去了，没有人来解救我。第二个世纪开始的时候，我说：‘谁要是在这个世纪里解救我，我一定报答他，把全世界的宝库都指点给他。’可是没有人来解救我。第三个世纪开始的时候，我说：‘谁要是在这个世纪里解救我，我一定报答他，满足他的三种愿望。’可是整整过了400年，始终没有人来解救我。我非常生氣，我说：‘从今以后，谁要是来解救我，我一定要杀死他，不过允许许他选择怎样死。’渔夫，现在你解救了我，所以我叫你选择你的死法。”（凶恶）
“正因为你救了我，我才要杀你啊！”（不讲道理）
魔鬼听了渔夫的话，就说：“渔夫，刚才我是跟你开玩笑的。”（狡猾）
认为渔夫的性格特点：遇事比较镇定、有智慧，如：
这时候渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的智慧一定能压制他的妖气。”于是对魔鬼说：“你决心要杀我吗？”（表现渔夫比较镇定）
“你不是住在这个胆瓶里吗？照道理说，这个胆瓶既容不下你一只手，更容不下你一条腿，怎么容得下你这样庞大的整个身体呀？”
“你不相信我住在这个胆瓶里吗？”
“我没有亲眼看见，绝对不能相信。”（表现了渔夫的智慧）
5、拓宽教学范畴，引发学生的开放性思维
教师提出开放性的问题来让学生进行想象并表达出来，在强化学生想象力培养的同时锻炼学生的写作能力和口语表达能力。即：
假设你是渔夫，你遇到这样的事情会怎么处理？
创新改编《渔夫的故事》
学习完这个故事之后你有什么感受？（三个题目任选其一）
6、开展课外阅读，强化学生对语文的学习
让学生自己动手搜集一些其他的表达劳动者智慧的故事进行阅读，并以讲故事的形式，讲述给他人听，培养学生的阅读兴趣。
教后反思
《渔夫的故事》选自于《一千零一夜》，属于民间故事，是对劳动者智慧的歌颂。文章记叙的是渔夫一次打鱼的经历：在打鱼过程中不小心放出了魔鬼，魔鬼反而恩将仇报要杀死渔夫，渔夫巧使技巧将魔鬼装进瓶子，扔回大海，并扬言要将魔鬼的所作所为告诉世人，让魔鬼在海里呆至永生。故事通过渔夫和魔鬼的对话，以语言描述来展示渔夫的智慧和魔鬼的凶恶、狡猾性格特点。在探究式教学过程中，学生的兴致很高，都能够通过语言体会渔夫的聪明智慧以及魔鬼的凶恶。但是在合作过程中对于一些开放性的思维问题，部分学生出现仍然借鉴他人构思思路的现象。如：在教学中的第五个环节：拓宽教学范畴，引发学生的开放性思维。对着这些问题有部分学生也是交流、讨论，对自己的思维不自信，对此，笔者认为，在这个环节还缺少了一个步骤，即：鼓励学生开展个性化思维，并开展个性化创新思维大比拼，给予学生个性化思维发展的平台，增强学生自我思维的自信心和动力。
整体来说，探究式教学很好的调动了学生自主探究故事的积极性，都能够主动的分角色阅读，体会故事人物的性格特点，通过想象在阅读时改编声音等等，以此来深化自己对人物语言的认知和了解，形成一定的探究能力、阅读能力、写作能力等等，有助于学生语文综合技能和素养的提升。