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【摘要】在小学语文教学阶段，阅读教学是开拓学生视野、增进审美体验、提升语文素养的重要教学手段，阅读教学是小学语文课堂教学的重要内容，是课堂教学中至关重要的一环。本文以小学语文阅读教学为研究对象，探究在当前阅读教学实践中存在的诸多问题，从教师的角度着手，结合教学经验以及教学理论基础，提出合理的教学建议和实施策略，探寻小学语文教学的前进方向。
【关键词】小学语文 阅读教学 策略 方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0191-02
一、小学语文阅读教学中存在的问题
1.教学目标脱离教学实际
新课标对小学语文阅读教学的目标概括为：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，这三方面教学目标应该时刻成为教师在课堂语文教学过程中的指导和基准。教学目标指导着教学内容又时刻为教学内容服务，然而在实际的教学实施过程中，一些教师倾向于将教学目标浮于课堂教学之上，将教学目标上升到热爱祖国、塑造人格、培养学生的精神和情怀等层面。诸如此类的教学目标固然远大而美好，但是却严重背离了课堂的教学实际，不但不能作为课堂教学的指导，还会造成教学实施过程的紊乱，导致学生对于所学知识的接受情况产生模糊和混乱，不便于学生理解教材。此外，一些语文教师在授课之前对于教材和教学内容的理解不够全面清晰，导致教师所设定的教学目标不够准确，偏离了教材的中心。由此可见，教师在教学之初对于教学内容和教材必须有足够的了解，教师必须吃透教材，才能掌控好这个度。
2.教学内容浅尝辄止缺乏深度
阅读的过程是学生与文本的一次心灵沟通过程，更是一次审美体验过程，而阅读教学的过程则是教师对于这种审美过程的引导和评价，教师需要在阅读教学中引导学生深入挖掘阅读材料，深化学生与文本之间的审美体验和情感交流，提升学生的理解能力和文学素养。然而实际的教学情况却大相径庭，现代教育技术的蓬勃发展与课堂教学手段的高速革新让阅读教学越来越依赖高科技的教学技术，许多教师在阅读教学中利用课件和PPT对作者生平、写作背景、文学常识等等背景性知识做了非常详细的介绍和说明，文本解读的教学环节却一笔带过不做深入，这种本末倒置的教学模式并不稀奇，常见于青年教师的阅读教学课堂中，阅读教学课远远不止于常识教学课，学生对于文本的深入理解才是阅读教学的重点内容，浅尝辄止的教学模式是为人诟病的。
3.情感训练与言语技能教学失衡
小学语文阅读教学主要包括两个方面的内容：情感训练和言语技能训练，两方面的教学内容相辅相成、缺一不可。但从实际情况来看，教师往往难以掌握这种平衡，常常出现顾此失彼的情况。大多数教师偏重于情感训练，花费大段大段的课堂时间对阅读材料进行思想情感的梳理，而言语技能教学则被一笔带过。阅读是写作和表达的基础，阅读教学是写作教学的重要辅助，在阅读教学中加强学生的言语技能训练，其效果远远超过孤立地进行写作教学，单一的、失衡的课堂教学模式是不明智的，也是断不可取的。
二、小学语文阅读教学的有效策略
1.转变传统的教学观念
在传统的教学观念中教师是课堂教学的主体，新课标要求建立以学生为主体的课堂教学模式，教师作为引导者与启发者参与课堂教学。在小学语文阅读教学中，教师的任务是激发学生的阅读兴趣和主体意识，引导学生独立地、自发地参与到阅读活动中，对学生的发现和体会给予客观公正的评价。在新型的课堂教学模式中，平等、公正以及互相尊重的宗旨是教师必须坚决贯彻执行的，师生应该共同构建和谐友好的课堂氛围，以学生为主体、围绕学生的进行阅读教学活动。
2.培养学生的阅读习惯
小学语文阅读教学既包括课堂上的教学活动也包括课外教学活动，阅读教学是一个日积月累的过程，仅仅依靠课堂上有限的教学时间不足以完成小学语文阅读教学的全部任务，培养学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读质量、延长有效阅读的时间是语文教师的工作重点。教师应该启发学生在阅读的过程中积极思考并提出问题，提高学生解决问题的能力，同时，教师应培养学生借助工具书进行阅读的习惯，拓宽学生的知识面和阅读量。培养阅读习惯需要學生、教师、家长的共同努力，教师可以尝试跟家长达成一致意见，由家长在课外密切监督学生的阅读行为，敦促学生主动自觉地参与到阅读活动中。
三、结语
小学语文阅读是学生在人生发展初期认识世界的重要手段，对于学生的身心发展和人格塑造都起着至关重要的作用，阅读教学要求教师确立切实可行的教学目标、重视学生的情感体验以及言语技能训练，教师在阅读教学中应该以学生为教学活动的中心，发挥学生在课堂中的主体作用，合理利用课堂内外的教学环境和教学条件培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，循序渐进地提升学生的语文素养，为学生的全面发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部：全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[2]陈晓端.当代教学理论与实践问题研究[M].北京：中国社会科学出社，2007
[3]任小平.多元智能理論观照下的小学阅读教学研究[D].天津：天津师范大学硕士论文，2006
[4]章德明.基础教育新课程改革中教案问题的研究[D].上海：上海师范大学硕士论文，2005
作者简介：
温智慧（1984.4—），女，满族，籍贯：辽宁丹东人，沈阳大学师范学院，现工作于辽宁省沈阳市于洪区川江小学，学士学位，专业：小学教育。
【关键词】小学语文 阅读教学 策略 方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0191-02
一、小学语文阅读教学中存在的问题
1.教学目标脱离教学实际
新课标对小学语文阅读教学的目标概括为：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，这三方面教学目标应该时刻成为教师在课堂语文教学过程中的指导和基准。教学目标指导着教学内容又时刻为教学内容服务，然而在实际的教学实施过程中，一些教师倾向于将教学目标浮于课堂教学之上，将教学目标上升到热爱祖国、塑造人格、培养学生的精神和情怀等层面。诸如此类的教学目标固然远大而美好，但是却严重背离了课堂的教学实际，不但不能作为课堂教学的指导，还会造成教学实施过程的紊乱，导致学生对于所学知识的接受情况产生模糊和混乱，不便于学生理解教材。此外，一些语文教师在授课之前对于教材和教学内容的理解不够全面清晰，导致教师所设定的教学目标不够准确，偏离了教材的中心。由此可见，教师在教学之初对于教学内容和教材必须有足够的了解，教师必须吃透教材，才能掌控好这个度。
2.教学内容浅尝辄止缺乏深度
阅读的过程是学生与文本的一次心灵沟通过程，更是一次审美体验过程，而阅读教学的过程则是教师对于这种审美过程的引导和评价，教师需要在阅读教学中引导学生深入挖掘阅读材料，深化学生与文本之间的审美体验和情感交流，提升学生的理解能力和文学素养。然而实际的教学情况却大相径庭，现代教育技术的蓬勃发展与课堂教学手段的高速革新让阅读教学越来越依赖高科技的教学技术，许多教师在阅读教学中利用课件和PPT对作者生平、写作背景、文学常识等等背景性知识做了非常详细的介绍和说明，文本解读的教学环节却一笔带过不做深入，这种本末倒置的教学模式并不稀奇，常见于青年教师的阅读教学课堂中，阅读教学课远远不止于常识教学课，学生对于文本的深入理解才是阅读教学的重点内容，浅尝辄止的教学模式是为人诟病的。
3.情感训练与言语技能教学失衡
小学语文阅读教学主要包括两个方面的内容：情感训练和言语技能训练，两方面的教学内容相辅相成、缺一不可。但从实际情况来看，教师往往难以掌握这种平衡，常常出现顾此失彼的情况。大多数教师偏重于情感训练，花费大段大段的课堂时间对阅读材料进行思想情感的梳理，而言语技能教学则被一笔带过。阅读是写作和表达的基础，阅读教学是写作教学的重要辅助，在阅读教学中加强学生的言语技能训练，其效果远远超过孤立地进行写作教学，单一的、失衡的课堂教学模式是不明智的，也是断不可取的。
二、小学语文阅读教学的有效策略
1.转变传统的教学观念
在传统的教学观念中教师是课堂教学的主体，新课标要求建立以学生为主体的课堂教学模式，教师作为引导者与启发者参与课堂教学。在小学语文阅读教学中，教师的任务是激发学生的阅读兴趣和主体意识，引导学生独立地、自发地参与到阅读活动中，对学生的发现和体会给予客观公正的评价。在新型的课堂教学模式中，平等、公正以及互相尊重的宗旨是教师必须坚决贯彻执行的，师生应该共同构建和谐友好的课堂氛围，以学生为主体、围绕学生的进行阅读教学活动。
2.培养学生的阅读习惯
小学语文阅读教学既包括课堂上的教学活动也包括课外教学活动，阅读教学是一个日积月累的过程，仅仅依靠课堂上有限的教学时间不足以完成小学语文阅读教学的全部任务，培养学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读质量、延长有效阅读的时间是语文教师的工作重点。教师应该启发学生在阅读的过程中积极思考并提出问题，提高学生解决问题的能力，同时，教师应培养学生借助工具书进行阅读的习惯，拓宽学生的知识面和阅读量。培养阅读习惯需要學生、教师、家长的共同努力，教师可以尝试跟家长达成一致意见，由家长在课外密切监督学生的阅读行为，敦促学生主动自觉地参与到阅读活动中。
三、结语
小学语文阅读是学生在人生发展初期认识世界的重要手段，对于学生的身心发展和人格塑造都起着至关重要的作用，阅读教学要求教师确立切实可行的教学目标、重视学生的情感体验以及言语技能训练，教师在阅读教学中应该以学生为教学活动的中心，发挥学生在课堂中的主体作用，合理利用课堂内外的教学环境和教学条件培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，循序渐进地提升学生的语文素养，为学生的全面发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部：全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[2]陈晓端.当代教学理论与实践问题研究[M].北京：中国社会科学出社，2007
[3]任小平.多元智能理論观照下的小学阅读教学研究[D].天津：天津师范大学硕士论文，2006
[4]章德明.基础教育新课程改革中教案问题的研究[D].上海：上海师范大学硕士论文，2005
作者简介：
温智慧（1984.4—），女，满族，籍贯：辽宁丹东人，沈阳大学师范学院，现工作于辽宁省沈阳市于洪区川江小学，学士学位，专业：小学教育。