摘 要：微课程的开发和研究是幼儿教育领域拓展出的新思路，让每一位教师去观察幼儿的行为，发现幼儿的兴趣，支持幼儿的活动，梳理幼儿的经验，真正做到自由、自主、创造、愉悦，生活即教育，教育即生活。我园以绘本阅读为办园特色，全力支持幼儿爱读、爱听、爱说、爱演的成长需要，每学期的绘本剧表演也是孩子们最感兴趣的活动之一。于是，班级微课程——我们的“角色生活”应运而生了。通过本案例，我们将梳理一场绘本剧从无到有的过程，从而解读幼儿的兴趣起源，参与幼儿的经验积淀和成长蜕变。随着教育理念的不断刷新，班级微课程的策划和启动始终坚持幼儿在前、教师在后的原则，教师应如何将活动的主导权交还给幼儿，应扮演什么角色去陪伴幼儿，支持幼儿，这是我们当下重点探讨的问题之一。
　　关键词：微课程；绘本剧；角色表演
　　一、 兴趣的缘起
　　一次偶然的观察，我发现潘潘和小宇在美工區画起了霸王龙，他们细致地把画好的恐龙剪下来当成手偶玩，潘潘的嘴里还念叨着：“我长得比你强壮，我要把你扑倒……”中大班的男孩子对恐龙的一切都非常狂热，而贝贝从家里带来的绘本——《你看起来好像很好吃》，彻底把这股狂热推向了高潮。
　　我和孩子们在图书室耐心地寻找，整理出了一系列和霸王龙有关的绘本投放到语言区。日复一日，他们的狂热不但没有减退，反而还很有想法：让语言区和表演区结对，边说边演。孩子们的创意是自由的诠释，他们享受这个自由的过程，而我们要做的，是为他们的“自由”提供一个更大的平台。最后，我们选定了绘本——《你看起来好像很好吃》，结合我们的园本特色，抓住绘本剧表演的契机，让孩子们走近恐龙的故事，演绎恐龙的生活，体验恐龙的情感，这就是我们的“角色生活”。
　　二、 绘本剧的形成
　　霸王龙的勇猛，小甲龙的可爱，激战时的刺激，离别时的不舍，无一不打动着细腻的孩子们。紧接着，我们开始制定计划、实施计划：台词的斟酌——“不对不对，小甲龙胆子那么小，它才不会那么说！”一字一句，孩子们有着自己的思考和理解，让对白更加自然，让情节更加流畅，让语言更加方便幼儿的理解和表述。剧本的确定——选择跌宕起伏的片段重点演绎，让故事有层次，让绘本剧得以埋好伏笔，突出亮点，做好收尾，每一段故事从何而起，又为何而终，孩子有自己的想法，而且敢于打破绘本情节的约束，创造出新的转折和惊喜。演员的选择——投放角色牌，给孩子一点时间和空间，让他们有针对性地去了解自己喜欢的角色，试着说一说台词，练一练动作，让每个孩子都有尝试的机会，而每一个角色的认定，既有可能是本色出演，也有可能是性格和性情的突破与创新。道具的制作——当孩子们拿起画笔细细描摹，将艺术领域习得的技法投入到绘本剧中，他们的演绎已经不仅仅局限于台前，更多的是在幕后，孕育小甲龙的蛋壳、长满红果子的小树、喷溅着岩浆的火山……孩子们欣喜地说着：“看！我的大火山做完了！”“快把我的红果树递给我，我要上场啦！”……。家长的配合——家长团的配合总是能有效、及时地为我们画龙点睛，当孩子们穿上演出的服装，他们承载着自己的付出和收获，也承载着爸爸妈妈的欣喜与期望。场景的布置——每一块空地、每一个房间都有可能成为孕育绘本剧的摇篮，只要孩子们有想法，只要我们有做法，教室、阳台、多功能厅……孩子们的表现力将幼儿园的一角点亮，迸发出艺术的绮丽。在这个尝试的过程中，孩子们扮演了多种角色，计划时，他们是决策者；筹备时，他们是参与着；演绎时，他们是表演者；回顾时，他们是评价者。我们的“角色生活”，在这个轻松、自主的过程中不断丰富，不断充实，不断饱满。
　　三、 孩子的收获
　　这样的活动历时将近一个学期，作为老师，我们支持幼儿的行为，发现孩子们的需要，我们给出时间、提供材料、帮助他们将脑海中闪现的想法具体呈现，和他们一起分析呈现效果并加以改进；作为朋友，我们以同样的身份参与到这个活动中。孩子们的计划，我们一起实践，遵从孩子们的意愿，尊重孩子们的初心，而我们的建议，同样也有待于孩子们的接受和认可。“面对这样危急的情况，小甲龙会怎么说？霸王龙会怎么做？”一句提问，我们可以让静止的文字动起来。“你觉得霸王龙能战胜吉兰泰龙吗？怎么做才能表现出霸王龙的英勇帅气呢？”一个动作，我们可以让静止的角色活起来。“小甲龙和爸爸妈妈重逢了，真开心，可是……”一些思考，我们可以让静止的思维跳起来。这是一段与孩子手牵手拾级而上的经历，走几步，停一停，和孩子一起梳理，听听他们又有了哪些新的想法和创意；再走几步，停一停，看看我们投入的感情能不能丰富一点，再丰富一点；有时候，一些小小的纠结和不确定也会让我停住脚步，好在我的身边也有着贴心的支持者和陪伴者——同事们，在我迷茫时为我指路；家长们，在我困难时提供帮助；孩子们，在我枯竭时给我灵感，让我有幸和孩子们一起享受我们的“角色生活”。
　　这样精彩的“角色生活”，孩子们始终是主角，决定着环节的大方向，而我们是必不可少的配角，起着推进和衬托的效果。当一场绘本剧有足够的信心展示在众人面前，我们和孩子又变成了评价者的角色，作为“内行人”，我们的孩子不看重这个结果，而看重这个过程，这是一个从无到有、苦心经营的过程，再回顾，他们不会评价这次的演出任何一句“好”与“坏”，他们会明白，浓厚的兴趣是一个点，迸发的创意把兴趣连成线，具体的做法则是把创意绘成面。
　　一场绘本剧的成形，归根结底也是孩子们学习的途径，只是这样的一种学习，仅仅像风中摇曳的风铃。我们是那根隐约可见的线，如果完全放手，铃铛会散落一地，兴趣和教育的契机一闪而过，无处寻觅；如果完全禁锢，铃铛会沉默无声，原有的创意和成长的惊喜，会在捆绑中褪去光泽；轻轻地牵起一头，任风吹，迎风摇，不近不远，不多不少，这大概才是学习与成长最愉悦的一种状态吧。
　　参考文献：
　　[1]吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社，1999.
　　[2]黄济，王策三.现在教育论[M].北京：人民教育出版社，1996.
　　[3]何桂香.幼儿园游戏课程——区域游戏活动评价策略[M].北京：农村读物出版社，2005.
　　作者简介：邵解意，江苏省昆山市，昆山开发区东部新城幼儿园。