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◆摘 要：本文通过我们对“评价”的了解有多少，我们对学生的评价需求了解有多少，从“激情课堂”的角度出发，我们该如何改进评价，等方面阐述如何从评价这个角度让学生做最好的自己。
◆关键词：教学评价；“激情课堂”；教学
如何“让学生做最好的‘我’”，渠道有很多，本文从“评价”这个角度来展开。
一、试问——我们对“评价”的了解有多少？
1.关于“评价”的界说
关于“评价”，在教育学术界有各种说法，著名教育研究专家、华师大教授郑金洲在其主编的《课改新发现》丛书中对“评价”一词是这样进行界说的：“对学生的评价是指在一定的教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生个体成长发展情况进行判断的活动。它包括学生发展的各个方面：既有学业情况的评价，也有非学业方面的评价；既包括学生智力因素的评价，也包括非智力因素的评价；既包括学生发展结果的评价，也包括对学生发展过程的评价；等等”。依照这个界说，我们关注到，评价的面是全方位的，但核心目标却是聚焦的，那就是注重学生发展，而并非是简单地对学生进行“对”与“错”的评价。
2.“激情”与“评价”的涉及领域及内在关系
激情是什么？从字面上来讲是一种强烈激动的情感。往深处去挖掘，可能还有更深层次的含义。但不管怎么说，它是一种情感表现，或者说是一种情感流露，都属于情感领域。就学生而言，要将他们的情感激发、激活，教师的评价方法的适当、评价内容的贴切、评价情绪的正确传递，都是相当重要的。“评价”有别于其它方面的，就是它的表现形式不是物质层面的，而是直接触及被评价者的情感领域，不管是好的评价还是不好的评价，它都会对被评价者的情感变化、情绪波动以及情感目标的形成产生一定作用和影响。这个作用和影响可能是正面的、积极的，也可能是负面的、消极的，关键看“评价”的方法和手段。而“激情”的源发地也在情感领域，从这个意义上讲，“评价”的触及领域与“激情”的源发领域不仅具有很高的吻合度，而且两者之间也具有相当的因果关系。
二、再问——我们对学生的评价需求了解有多少？
既然“评价”是我们的日常行为，那么对于它的作用和功能在现实教学工作中的体现程度，学生对于它的认识和感受程度，我们了解有多少？我校数学教研组以七年级学生为调查对象，进行了问卷调查。共发放120份调查问卷，回收有效问卷103份，回收率为85.8%。据此我们感到所得到的相关数据和信息是具有一定可信度的。调查内容主要包括评价的需求、评价的方式、评价的内容以及评价用语四个方面，调查结论如下：
■学生很在意老师的评价。
这个选项的比例很高，近80%左右的学生选择了“很在意”。
■学生习惯于等待别人对自己的评价，自我评价的意识不强。
在老师评、同伴评、自我评三项选择中，学生更在意他人的评价。
■在作业的评价方式中，学生很愿意得到老师的评语，更喜欢“对错+等第+评语”这样的评价方式。
■学生更喜欢“表扬并提出更高希望”的表扬方式，在受表扬的学生愿意让家长了解自己的成绩，希望得到家长的认可与表扬。
■学生希望老师批评自己时能含蓄些，不在公共场合批评自己，不希望老师把自己的不良行为告诉家长。
■学生希望教师不仅重视学业上的评价，还要关注他们兴趣、特长上的评价；学生希望教师关注他们自身的变化趋势，而不是与他人作对比，教师评价的同时，给与即时的指点、分析。
三、追问——从“激情课堂”的角度出发，我们该如何改进评价？
如何改进我们目前的评价方法和手段，尝试或创新的评价策略，这应该是我们推进“激情课堂”课题研究的着眼点之一。这里通过案例来加以说明。
5月8日，有幸听了一节《等腰三角形的判定》数学课，暂且不说老师对重点的把握和对难点的突破，也不说她清晰的教学思路和教学手段的处理，单就课堂教学评价这一方面想展开说一说，可能会对我们有所启发。
我在听课中专门就叶老师本节课问题式提问作了一个统计，大约有18次，其中大部分的评价是我们经常在自己课堂上惯用的，如：“很好”、“非常好”、“不错”等，但有3次的评价语给我留下了深刻印象。
——老师安排学生讨论是否有等角对等边，并作巡视。“有些同学在讨论时已开始学着用不同的方法来解决问题，这是一种很有效的学习方法。注意不需长篇，只要找出关键点就行”。
——某个学生在回答问题时跑题。老师委婉提示：“请看投影上的要求，相信你能正确回答”。
——某个学生总结出我们可以通过做角平分线或者做高来解决问题，但是不能取中点来解决问题。因为做角平分线或者做高都是利用角、角、边。老师很惊喜，“你不但能用两种方法，还能够找出规律，说明你平时很注意思考，而且也注意积累运用，希望保持下去”。
常说“良药苦口，忠言逆耳”，这句话有点言过其实，太过绝对，值得商榷。从爱因斯坦相对论的角度来说，并非所有忠言都是逆耳，也不是逆耳的就是忠言。比如，语气亲切、实在中肯的评价是教师的忠言，对学生来说不仅不逆耳，而且还能产生情感振动；再比如有时教师的严厉批评虽然出于为学生好，主观说起来是忠言，但很多时候学生无法接受这样的批评方式，难以产生教育效果，其所谓的忠言属性也就荡然无存了。
综上所述，通过“评价”让学生形成只要努力，“我”可以“做最好的‘我’”的潜意识，学生内心迸发的将是一种巨大的激情和能量，这种激情和能量是打造“激情课堂”的精髓和核心，这才是本文標题所要阐述的真正要义。
◆关键词：教学评价；“激情课堂”；教学
如何“让学生做最好的‘我’”，渠道有很多，本文从“评价”这个角度来展开。
一、试问——我们对“评价”的了解有多少？
1.关于“评价”的界说
关于“评价”，在教育学术界有各种说法，著名教育研究专家、华师大教授郑金洲在其主编的《课改新发现》丛书中对“评价”一词是这样进行界说的：“对学生的评价是指在一定的教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生个体成长发展情况进行判断的活动。它包括学生发展的各个方面：既有学业情况的评价，也有非学业方面的评价；既包括学生智力因素的评价，也包括非智力因素的评价；既包括学生发展结果的评价，也包括对学生发展过程的评价；等等”。依照这个界说，我们关注到，评价的面是全方位的，但核心目标却是聚焦的，那就是注重学生发展，而并非是简单地对学生进行“对”与“错”的评价。
2.“激情”与“评价”的涉及领域及内在关系
激情是什么？从字面上来讲是一种强烈激动的情感。往深处去挖掘，可能还有更深层次的含义。但不管怎么说，它是一种情感表现，或者说是一种情感流露，都属于情感领域。就学生而言，要将他们的情感激发、激活，教师的评价方法的适当、评价内容的贴切、评价情绪的正确传递，都是相当重要的。“评价”有别于其它方面的，就是它的表现形式不是物质层面的，而是直接触及被评价者的情感领域，不管是好的评价还是不好的评价，它都会对被评价者的情感变化、情绪波动以及情感目标的形成产生一定作用和影响。这个作用和影响可能是正面的、积极的，也可能是负面的、消极的，关键看“评价”的方法和手段。而“激情”的源发地也在情感领域，从这个意义上讲，“评价”的触及领域与“激情”的源发领域不仅具有很高的吻合度，而且两者之间也具有相当的因果关系。
二、再问——我们对学生的评价需求了解有多少？
既然“评价”是我们的日常行为，那么对于它的作用和功能在现实教学工作中的体现程度，学生对于它的认识和感受程度，我们了解有多少？我校数学教研组以七年级学生为调查对象，进行了问卷调查。共发放120份调查问卷，回收有效问卷103份，回收率为85.8%。据此我们感到所得到的相关数据和信息是具有一定可信度的。调查内容主要包括评价的需求、评价的方式、评价的内容以及评价用语四个方面，调查结论如下：
■学生很在意老师的评价。
这个选项的比例很高，近80%左右的学生选择了“很在意”。
■学生习惯于等待别人对自己的评价，自我评价的意识不强。
在老师评、同伴评、自我评三项选择中，学生更在意他人的评价。
■在作业的评价方式中，学生很愿意得到老师的评语，更喜欢“对错+等第+评语”这样的评价方式。
■学生更喜欢“表扬并提出更高希望”的表扬方式，在受表扬的学生愿意让家长了解自己的成绩，希望得到家长的认可与表扬。
■学生希望老师批评自己时能含蓄些，不在公共场合批评自己，不希望老师把自己的不良行为告诉家长。
■学生希望教师不仅重视学业上的评价，还要关注他们兴趣、特长上的评价；学生希望教师关注他们自身的变化趋势，而不是与他人作对比，教师评价的同时，给与即时的指点、分析。
三、追问——从“激情课堂”的角度出发，我们该如何改进评价？
如何改进我们目前的评价方法和手段，尝试或创新的评价策略，这应该是我们推进“激情课堂”课题研究的着眼点之一。这里通过案例来加以说明。
5月8日，有幸听了一节《等腰三角形的判定》数学课，暂且不说老师对重点的把握和对难点的突破，也不说她清晰的教学思路和教学手段的处理，单就课堂教学评价这一方面想展开说一说，可能会对我们有所启发。
我在听课中专门就叶老师本节课问题式提问作了一个统计，大约有18次，其中大部分的评价是我们经常在自己课堂上惯用的，如：“很好”、“非常好”、“不错”等，但有3次的评价语给我留下了深刻印象。
——老师安排学生讨论是否有等角对等边，并作巡视。“有些同学在讨论时已开始学着用不同的方法来解决问题，这是一种很有效的学习方法。注意不需长篇，只要找出关键点就行”。
——某个学生在回答问题时跑题。老师委婉提示：“请看投影上的要求，相信你能正确回答”。
——某个学生总结出我们可以通过做角平分线或者做高来解决问题，但是不能取中点来解决问题。因为做角平分线或者做高都是利用角、角、边。老师很惊喜，“你不但能用两种方法，还能够找出规律，说明你平时很注意思考，而且也注意积累运用，希望保持下去”。
常说“良药苦口，忠言逆耳”，这句话有点言过其实，太过绝对，值得商榷。从爱因斯坦相对论的角度来说，并非所有忠言都是逆耳，也不是逆耳的就是忠言。比如，语气亲切、实在中肯的评价是教师的忠言，对学生来说不仅不逆耳，而且还能产生情感振动；再比如有时教师的严厉批评虽然出于为学生好，主观说起来是忠言，但很多时候学生无法接受这样的批评方式，难以产生教育效果，其所谓的忠言属性也就荡然无存了。
综上所述，通过“评价”让学生形成只要努力，“我”可以“做最好的‘我’”的潜意识，学生内心迸发的将是一种巨大的激情和能量，这种激情和能量是打造“激情课堂”的精髓和核心，这才是本文標题所要阐述的真正要义。