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摘 要：加强高职院校教学团队建设是提高高职院校教师队伍质量和教育教学质量的有效途径，在高职院校整体发展中具有重要的战略地位。本文从高职院校教师队伍现状以及在教育教学过程中普遍存在的问题出发，探索高职院校教学团队建设的途径。
关键词：教学团队;高职;优化;师资力量;教学质量
1引言
教学质量是教育的生命，也是一个学校的生命，而优良的教学团队就是对教学质量的有力保障[1]。高职院校相较于本科院校更强调教师的现场实践经验，教师队伍成员除了一部分来自高校外，还有相当大的一部分教师来自企业。这两部分教师各有特点，如何将这两部分老师的优缺点进行互补以提升教师团队教学能力是当下急需解决的问题[2]。
本文从高职院校教师现状以及在教育教学过程中普遍存在的问题出发，探索提升高职院校教师团队教学质量的办法。
2高職院校教师队伍现状
1）大部分教师缺乏企业实践经验
调查显示，招收高等院校的应届毕业生是高职院校人才引进的主要渠道，占每年新进教师总数的80%以上。这部分教师被称之为“门到门”教师，即刚从大学校门走出来的学生直接跨进了高职院校的大门，成为了一名教师，他们在知识传授力、动手能力、实训教学、现场指导等方面都有所欠缺，严重制约了教学质量。
2）来自企业一线的教师教学不规范
来自行业企业一线的教师有着丰富的现场实践经验，每每涉及工作案例的时候总是能以亲身经历侃侃而谈，对实践教学也能提供正确的示范和指导，但是由于长期身在企业，这部分教师对于教学规律以及教学方法并不熟悉，经常会出现经验很丰富但学生学习效果并不佳。
3）教师流动性较大
很多教师由于自身定位问题，到学校以后会出现诸多不适应也即是理想与现实的冲突，这就导致一部分并不能坚持，最后离开学校。而新进教师的培养，使其熟悉教学规律、掌握教学方法这都需要花大量的时间，在此期间教学效果也会因为熟悉程度不足而大打折扣。
3当下教育教学中存在的问题
当下，职业教育在国家的高度关注下蓬勃发展，特别是职教20条的出台也是职业教育工作者的福音。但是，当前高职院校教育教学仍存在诸多问题亟待解决[3]。
1）考核方式以笔试为主，对学生专业成绩评价方法单一;
2）没有建立良好的反馈机制，教师很难把握学生学习真实情况;
3）教学内容陈旧，没法将与生产实际相关的前沿知识及时引入，缺乏时代特色。
4）忽视课程的实用性，找不到与专业知识和生产实际的切合点
5）教师对专业对应岗位群的职业技能要求了解甚少，教学缺乏职业特色，难以适应相应职业岗位群对人才技能培养。
4 提升教师团队教学质量措施
1.建立专业传帮带、师带徒制度
无论是来自学校还是企业的教师，或多或少都会因为自身经历的原因在教学上存在不足，例如对教学规律的不熟悉、教学方法不恰当、实践经验不足等等，这就需要师徒制的建立，让来自企业和学校的教师进行互补。除此之外，由于高职院校教师流动性较大，也可以通过师徒制让新进教师迅速成长起来。
2.加强教师教学能力提升
组织团队教师全员开展专业教学法，课程开发技术、信息技术应用培训及专业教学标准、职业技能等级标准等专项培训，提升教师模块化教学设计实施能力、课程标准开发能力、教学评价能力、团队协作能力和信息技术应用能力。
3.建立专业常态化听课制度，同时加强学生意见的收集
教师之间听课评教是促进教师自我成长，提高课堂教学质量的重要途径，具有促进教学管理、优化教学模式、保障教学质量、监督教学实施的重要意义[4]。加强学生意见的收集，可以有效的提升教师对学生学习情况的掌握，进而方便对授课内容、授课形式进行调整以达到更好的育人目的。
4.组织团队教师集体备课、协同教研
在高校教育教学中普遍存在着教学内容陈旧，与实际联系不紧密;课程与人才培养目标衔接不紧密;教师对专业对应岗位群的职业技能要求了解甚少等问题，这就需要教师团队进行集体备课，协同调研。通过此种方式，企业教师可以对课程与岗位之间的衔接性、岗位技能和课程体系之间的关联性提供指导意见;同时教师之间通过协作规范教案编写，严格教学秩序，做好课程总体设计和教学组织实施，推动课堂教学革命。
5结语
综上所述，为提升高职院校教学团队的教学能力，把好学生教育教学的质量关，改善当前教学中普遍存在的不足，通过建立专业传帮带、师带徒制度;建立专业常态化听课制度;加强学生意见收集;组织团队教师集体备课、协同教研等措施将有效提升教学团队的教学质量。
参考文献
[1] 李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7-10.
[2] 姜艳萍. 高校优秀教学团队建设与管理问题研究[J]. 西安邮电大学学报，2009，14（6）：184-186..
[3] 夏如杰，张洁. 高职院校职业教育教学中存在问题及处置建议[J]. 科技视界，2016（25）：266-266.
[4] 肖频. 高校同行听课评教的现状分析与对策研究[J]. 江西电力职业技术学院学报，2018（4）：126-127，130.
关键词：教学团队;高职;优化;师资力量;教学质量
1引言
教学质量是教育的生命，也是一个学校的生命，而优良的教学团队就是对教学质量的有力保障[1]。高职院校相较于本科院校更强调教师的现场实践经验，教师队伍成员除了一部分来自高校外，还有相当大的一部分教师来自企业。这两部分教师各有特点，如何将这两部分老师的优缺点进行互补以提升教师团队教学能力是当下急需解决的问题[2]。
本文从高职院校教师现状以及在教育教学过程中普遍存在的问题出发，探索提升高职院校教师团队教学质量的办法。
2高職院校教师队伍现状
1）大部分教师缺乏企业实践经验
调查显示，招收高等院校的应届毕业生是高职院校人才引进的主要渠道，占每年新进教师总数的80%以上。这部分教师被称之为“门到门”教师，即刚从大学校门走出来的学生直接跨进了高职院校的大门，成为了一名教师，他们在知识传授力、动手能力、实训教学、现场指导等方面都有所欠缺，严重制约了教学质量。
2）来自企业一线的教师教学不规范
来自行业企业一线的教师有着丰富的现场实践经验，每每涉及工作案例的时候总是能以亲身经历侃侃而谈，对实践教学也能提供正确的示范和指导，但是由于长期身在企业，这部分教师对于教学规律以及教学方法并不熟悉，经常会出现经验很丰富但学生学习效果并不佳。
3）教师流动性较大
很多教师由于自身定位问题，到学校以后会出现诸多不适应也即是理想与现实的冲突，这就导致一部分并不能坚持，最后离开学校。而新进教师的培养，使其熟悉教学规律、掌握教学方法这都需要花大量的时间，在此期间教学效果也会因为熟悉程度不足而大打折扣。
3当下教育教学中存在的问题
当下，职业教育在国家的高度关注下蓬勃发展，特别是职教20条的出台也是职业教育工作者的福音。但是，当前高职院校教育教学仍存在诸多问题亟待解决[3]。
1）考核方式以笔试为主，对学生专业成绩评价方法单一;
2）没有建立良好的反馈机制，教师很难把握学生学习真实情况;
3）教学内容陈旧，没法将与生产实际相关的前沿知识及时引入，缺乏时代特色。
4）忽视课程的实用性，找不到与专业知识和生产实际的切合点
5）教师对专业对应岗位群的职业技能要求了解甚少，教学缺乏职业特色，难以适应相应职业岗位群对人才技能培养。
4 提升教师团队教学质量措施
1.建立专业传帮带、师带徒制度
无论是来自学校还是企业的教师，或多或少都会因为自身经历的原因在教学上存在不足，例如对教学规律的不熟悉、教学方法不恰当、实践经验不足等等，这就需要师徒制的建立，让来自企业和学校的教师进行互补。除此之外，由于高职院校教师流动性较大，也可以通过师徒制让新进教师迅速成长起来。
2.加强教师教学能力提升
组织团队教师全员开展专业教学法，课程开发技术、信息技术应用培训及专业教学标准、职业技能等级标准等专项培训，提升教师模块化教学设计实施能力、课程标准开发能力、教学评价能力、团队协作能力和信息技术应用能力。
3.建立专业常态化听课制度，同时加强学生意见的收集
教师之间听课评教是促进教师自我成长，提高课堂教学质量的重要途径，具有促进教学管理、优化教学模式、保障教学质量、监督教学实施的重要意义[4]。加强学生意见的收集，可以有效的提升教师对学生学习情况的掌握，进而方便对授课内容、授课形式进行调整以达到更好的育人目的。
4.组织团队教师集体备课、协同教研
在高校教育教学中普遍存在着教学内容陈旧，与实际联系不紧密;课程与人才培养目标衔接不紧密;教师对专业对应岗位群的职业技能要求了解甚少等问题，这就需要教师团队进行集体备课，协同调研。通过此种方式，企业教师可以对课程与岗位之间的衔接性、岗位技能和课程体系之间的关联性提供指导意见;同时教师之间通过协作规范教案编写，严格教学秩序，做好课程总体设计和教学组织实施，推动课堂教学革命。
5结语
综上所述，为提升高职院校教学团队的教学能力，把好学生教育教学的质量关，改善当前教学中普遍存在的不足，通过建立专业传帮带、师带徒制度;建立专业常态化听课制度;加强学生意见收集;组织团队教师集体备课、协同教研等措施将有效提升教学团队的教学质量。
参考文献
[1] 李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7-10.
[2] 姜艳萍. 高校优秀教学团队建设与管理问题研究[J]. 西安邮电大学学报，2009，14（6）：184-186..
[3] 夏如杰，张洁. 高职院校职业教育教学中存在问题及处置建议[J]. 科技视界，2016（25）：266-266.
[4] 肖频. 高校同行听课评教的现状分析与对策研究[J]. 江西电力职业技术学院学报，2018（4）：126-127，130.