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【摘要】小学是基础教育阶段，更是学生学习之旅的起点。在学习的过程中，学生难免会出错，如果教师可以用进步的眼光看待这些错误，将其视为一种教育资源，就能有效提升学生的学习能力。
【关键词】小学语文；错误资源；学生
犯错，是每个学生在学习生涯中不可避免的问题；而错误，更是一种另类的教育资源。很多教师常常将重心放在如何避免学生出错上，却忽略了错误是教育学生的最佳媒介。因此，本文针对小学语文教学中错误资源的应用策略提出了相关建议，旨在提高小学语文教学质量。
一、教学纠错，循循善诱
每个人在学习过程中都难免出现各种各样的错误，小学生更是不例外。处于这一阶段的学生，无论生理还是心理都格外不成熟，认知水平有限，因此犯错几率比起其他阶段的学生大大提高。如果教师缺乏耐心、细心，总是用“如临大敌”的态度对待学生的错误，那么学生很难发现自己学习中的问题，更加没有机会改正。在小学语文教学过程中，当小学生出现错误时，教师应该循循善诱、耐心引导，这样才是正确的教学态度。
在教学《我不能失信》时，尽管多数学生都表现出对宋庆龄行为的认可、赞美，但是却出现了一道“不和谐”的声音：“我觉得宋庆龄傻兮兮的，什么时候教编花篮都可以啊，她完全可以给门上贴个纸条、或者给朋友留一封信，告诉朋友自己去哪里了，何必在家傻乎乎的等呢？白白浪费这一个上午，多无趣啊！”由于小学生年龄尚幼，因此出现这样的质疑并不奇怪。作为教师需要将心态放平和，然后将该生的话语作为问题抛给全班同学，让学生思考这样做对不对。很快，大部分学生进行了表态，他们不认可这样的行为，因为答应了朋友却没有做到，就是违背了自己许下的诺言。此时，教师进行收尾总结：“宋庆龄的做法，看上去似乎很傻，但是实际上呢？我认为她很聪明。无论最后朋友来没来，宋庆龄做到了遵守承诺、诚实守信，而这也是学习这篇课文的最大价值，希望你们每个人都可以做一个诚实的人。”在教师善意的引导下，学生很快意识到自己的理解错误。
在课堂教学过程中，难免会出现学生质疑的时刻。为了激发学生的学习兴趣，保护学生的自尊心，教师需要尊重学生每一个出错的时候，用耐心、善意引导学生，而不是压抑。
二、创意纠错，寓教于乐
在语文教学的过程中，学生是无法避免出错和失误的，这是一种教学中的客观现象。既然客观事实无法改变，那么教师要做的就是更新自己的观念，用更加创意的方式对待学生的错误，并将其视作是一种另类的教育资源。比如，有的教师总是在学生出错以后，立刻告诉学生错在哪里，然后才会和学生一同解决。但是，这样并没有真正发挥错误资源的价值。教师应该创新纠错，积极引导，用寓教于乐的手段帮助学生正确认识自己的错误。
在教学《清明》这首诗时，其中很多学生都将“牧童遥指杏花村”中的“遥”字写成了“摇”字。看似是很小的一个失误，其实也表现出学生并非完全理解诗意。此时，如果教师采取传统的教学模式，从部首偏旁的角度引导学生，还是存在一定的抽象性，学生依然可能出错。于是教师邀请一位表现力突出的学生上台演绎诗词内容，同时告诉扮演“牧童”的学生在表演第三句时，注意一边摇动身体一边指路。很快，这样的“表演”迎来了满堂哄笑声。接下来，教师询问学生为何笑，有的学生表示现实生活中怎么可能有人边晃着身体边指路啊。此时，教师利用多媒体，将“遥”和“摇”字进行对比，同时突出部首的区别，让学生明白古诗中的“遥指”，表示的是指向远方，而不是边摇边指。在教师充满趣味性的引导下，学生很快意识到自己的错误。
错误的出现无可避免，是学生成长道路中必须面对的事情。区别在于，不同教师用不同的态度对待错误，因此产生了不同的效果。作为教师，如果可以善加利用这些另类的资源，将能提升教学质量。
三、营造氛围，情境纠错
很多教师都存在一定程度上的“求全心理”。所谓“求全”，指的是一种追求尽善尽美，杜绝出现任何纰漏、不圆满的心理特征。因此，在教学过程中，这种心理就会表现为———教师总给予学生更高的期待值，甚至忽略了“学生是发展中的人”这一事实。尤其是面对经常错误百出的小学生时，教师这一心理体现的更为显著。因此，为了改善这一点，教师需要允许学生出错，同时善于营造教学情境，用情境引导学生理解、改正自身错误。
教学《桥》时，尽管多数学生都感动于老党员书记的做法，但是仍然有学生给出了不以为然的犀利点评，“我觉得老党员太讨厌了！”在一众质疑的眼神中，这位学生继续补充，“看到最后一幕，老人同时失去了自己的孩子和丈夫，那得多痛苦啊！如果當时老书记痛快让儿子过桥，不要找事，最后儿子很可能活下来。甚至，如果老书记不去发表那番话，两个人都有机会活。最后出现这样的后果，老党员真是害人害己！”这样的言论引起了一部分学生的附议，但是还有学生表示不赞同。为了正确引导学生，教师利用多媒体向学生动态还原了课文中的场景，让学生“亲眼”看到那奔腾、汹涌而来的洪水，“亲耳”听到人们因为恐惧而爆发的哭嚎声，同时再配合上打雷闪电的特效。在这个氛围中，教师引导学生的思路，“在这样的条件下，你会推开身边的乡亲们，自己先过桥吗？注意老书记不只是一个家庭的丈夫、父亲，更是一个村庄的主心骨，是一名光荣的党员。作为党员，必须将群众的利益置于自己的利益之上，不能什么都考虑自己，否则不配叫做党员！”在特殊的情境中，学生逐渐体会到老书记在生死关头、舍生忘死的精神品质。
当学生出现认知性偏差时，教师需要做的是营造出特殊的情境，让学生在情境中感悟、在情境中理解，这样才能将学生从错误的“轨道”上拉回来，才能促进学生健康成长。
四、小组讨论，加深理解
有时候，尽管多数教师教学态度良好，但是学生对教师的畏惧心理并未完全消除。所以，一旦学生犯错，他很难告诉教师自己的问题。而且，由于当前多数学校采取的是集体教学制，再加上教师的精力有限，根本不可能兼顾所有学生。因此当学生出现错误，很难得到妥善的解决。为了避免出现类似情况，教师可以试着进行分组，强化学生之间的沟通交流。这样做一方面可以“套”出学生的心里话，另一方面小组成员也可以互相监督、互相管理，从而深化学生对文本的理解。
教学《小田鼠弗雷德里克》时，教师将学生提前分组，同时让学生思考这样一个问题，“你们是否认同故事里弗雷德里克的做法？为什么？”在反复、深入的阅读课文后，学生对课文已经有了初步理解。此时，教师鼓励学生进行互动讨论，和其他组员谈谈对弗雷德里克的看法。在这个过程中，学生仿佛打开了“话匣子”，纷纷表达自己的真实观点：有的学生认为，“弗雷德里克太懒了，当其他田鼠准备过冬的食物时，它却在一边偷懒，还美其名曰搜集阳光、色彩，真是不要脸。”还有的学生提出反驳意见，“难道它没有搜集吗？当其他小伙伴在洞里无所事事的时候，正是他搜集来的故事消磨了许多无聊的时光。”接着，又有学生表示反对，“那也不能啥也不干啊，从头到尾没看到它帮过其他小田鼠搜集过冬食物。可是，它也要吃要喝，它讲故事给大家难道不应该吗？不然怎么解释它平常在干嘛呢？”在这个过程中，学生的观点在不断碰撞。即使表达错误，也会被其他学生很快指出来，从而提高了学习效率。
小组合作讨论是一个创新的教学举措，它的优势是可以增强学生之间的联系，促进思维的碰撞，因此有益于学生思维能力的提升。而且，学生之间互相纠错也更加容易被接受。
小学语文教学中，学生难免会出现各种错误。但是，作为教师必须正确对待这一客观事实，用巧妙的方式引导学生、纠正学生，这样才能提高教学效果，让学生意识到自己错在何处，从而提高学生的学习效率，促进学生语文素养的提高。
【参考文献】
[1]吴建华.巧用小学语文课堂中的“错误”资源[J].小学教学参考，2009（33）：27
[2]穆道娟.小学语文教学中学生资源的开发与利用[J].内蒙古教育，2016（32）：87
（江苏省如皋市下原镇下原小学，江苏南通226500）
【关键词】小学语文；错误资源；学生
犯错，是每个学生在学习生涯中不可避免的问题；而错误，更是一种另类的教育资源。很多教师常常将重心放在如何避免学生出错上，却忽略了错误是教育学生的最佳媒介。因此，本文针对小学语文教学中错误资源的应用策略提出了相关建议，旨在提高小学语文教学质量。
一、教学纠错，循循善诱
每个人在学习过程中都难免出现各种各样的错误，小学生更是不例外。处于这一阶段的学生，无论生理还是心理都格外不成熟，认知水平有限，因此犯错几率比起其他阶段的学生大大提高。如果教师缺乏耐心、细心，总是用“如临大敌”的态度对待学生的错误，那么学生很难发现自己学习中的问题，更加没有机会改正。在小学语文教学过程中，当小学生出现错误时，教师应该循循善诱、耐心引导，这样才是正确的教学态度。
在教学《我不能失信》时，尽管多数学生都表现出对宋庆龄行为的认可、赞美，但是却出现了一道“不和谐”的声音：“我觉得宋庆龄傻兮兮的，什么时候教编花篮都可以啊，她完全可以给门上贴个纸条、或者给朋友留一封信，告诉朋友自己去哪里了，何必在家傻乎乎的等呢？白白浪费这一个上午，多无趣啊！”由于小学生年龄尚幼，因此出现这样的质疑并不奇怪。作为教师需要将心态放平和，然后将该生的话语作为问题抛给全班同学，让学生思考这样做对不对。很快，大部分学生进行了表态，他们不认可这样的行为，因为答应了朋友却没有做到，就是违背了自己许下的诺言。此时，教师进行收尾总结：“宋庆龄的做法，看上去似乎很傻，但是实际上呢？我认为她很聪明。无论最后朋友来没来，宋庆龄做到了遵守承诺、诚实守信，而这也是学习这篇课文的最大价值，希望你们每个人都可以做一个诚实的人。”在教师善意的引导下，学生很快意识到自己的理解错误。
在课堂教学过程中，难免会出现学生质疑的时刻。为了激发学生的学习兴趣，保护学生的自尊心，教师需要尊重学生每一个出错的时候，用耐心、善意引导学生，而不是压抑。
二、创意纠错，寓教于乐
在语文教学的过程中，学生是无法避免出错和失误的，这是一种教学中的客观现象。既然客观事实无法改变，那么教师要做的就是更新自己的观念，用更加创意的方式对待学生的错误，并将其视作是一种另类的教育资源。比如，有的教师总是在学生出错以后，立刻告诉学生错在哪里，然后才会和学生一同解决。但是，这样并没有真正发挥错误资源的价值。教师应该创新纠错，积极引导，用寓教于乐的手段帮助学生正确认识自己的错误。
在教学《清明》这首诗时，其中很多学生都将“牧童遥指杏花村”中的“遥”字写成了“摇”字。看似是很小的一个失误，其实也表现出学生并非完全理解诗意。此时，如果教师采取传统的教学模式，从部首偏旁的角度引导学生，还是存在一定的抽象性，学生依然可能出错。于是教师邀请一位表现力突出的学生上台演绎诗词内容，同时告诉扮演“牧童”的学生在表演第三句时，注意一边摇动身体一边指路。很快，这样的“表演”迎来了满堂哄笑声。接下来，教师询问学生为何笑，有的学生表示现实生活中怎么可能有人边晃着身体边指路啊。此时，教师利用多媒体，将“遥”和“摇”字进行对比，同时突出部首的区别，让学生明白古诗中的“遥指”，表示的是指向远方，而不是边摇边指。在教师充满趣味性的引导下，学生很快意识到自己的错误。
错误的出现无可避免，是学生成长道路中必须面对的事情。区别在于，不同教师用不同的态度对待错误，因此产生了不同的效果。作为教师，如果可以善加利用这些另类的资源，将能提升教学质量。
三、营造氛围，情境纠错
很多教师都存在一定程度上的“求全心理”。所谓“求全”，指的是一种追求尽善尽美，杜绝出现任何纰漏、不圆满的心理特征。因此，在教学过程中，这种心理就会表现为———教师总给予学生更高的期待值，甚至忽略了“学生是发展中的人”这一事实。尤其是面对经常错误百出的小学生时，教师这一心理体现的更为显著。因此，为了改善这一点，教师需要允许学生出错，同时善于营造教学情境，用情境引导学生理解、改正自身错误。
教学《桥》时，尽管多数学生都感动于老党员书记的做法，但是仍然有学生给出了不以为然的犀利点评，“我觉得老党员太讨厌了！”在一众质疑的眼神中，这位学生继续补充，“看到最后一幕，老人同时失去了自己的孩子和丈夫，那得多痛苦啊！如果當时老书记痛快让儿子过桥，不要找事，最后儿子很可能活下来。甚至，如果老书记不去发表那番话，两个人都有机会活。最后出现这样的后果，老党员真是害人害己！”这样的言论引起了一部分学生的附议，但是还有学生表示不赞同。为了正确引导学生，教师利用多媒体向学生动态还原了课文中的场景，让学生“亲眼”看到那奔腾、汹涌而来的洪水，“亲耳”听到人们因为恐惧而爆发的哭嚎声，同时再配合上打雷闪电的特效。在这个氛围中，教师引导学生的思路，“在这样的条件下，你会推开身边的乡亲们，自己先过桥吗？注意老书记不只是一个家庭的丈夫、父亲，更是一个村庄的主心骨，是一名光荣的党员。作为党员，必须将群众的利益置于自己的利益之上，不能什么都考虑自己，否则不配叫做党员！”在特殊的情境中，学生逐渐体会到老书记在生死关头、舍生忘死的精神品质。
当学生出现认知性偏差时，教师需要做的是营造出特殊的情境，让学生在情境中感悟、在情境中理解，这样才能将学生从错误的“轨道”上拉回来，才能促进学生健康成长。
四、小组讨论，加深理解
有时候，尽管多数教师教学态度良好，但是学生对教师的畏惧心理并未完全消除。所以，一旦学生犯错，他很难告诉教师自己的问题。而且，由于当前多数学校采取的是集体教学制，再加上教师的精力有限，根本不可能兼顾所有学生。因此当学生出现错误，很难得到妥善的解决。为了避免出现类似情况，教师可以试着进行分组，强化学生之间的沟通交流。这样做一方面可以“套”出学生的心里话，另一方面小组成员也可以互相监督、互相管理，从而深化学生对文本的理解。
教学《小田鼠弗雷德里克》时，教师将学生提前分组，同时让学生思考这样一个问题，“你们是否认同故事里弗雷德里克的做法？为什么？”在反复、深入的阅读课文后，学生对课文已经有了初步理解。此时，教师鼓励学生进行互动讨论，和其他组员谈谈对弗雷德里克的看法。在这个过程中，学生仿佛打开了“话匣子”，纷纷表达自己的真实观点：有的学生认为，“弗雷德里克太懒了，当其他田鼠准备过冬的食物时，它却在一边偷懒，还美其名曰搜集阳光、色彩，真是不要脸。”还有的学生提出反驳意见，“难道它没有搜集吗？当其他小伙伴在洞里无所事事的时候，正是他搜集来的故事消磨了许多无聊的时光。”接着，又有学生表示反对，“那也不能啥也不干啊，从头到尾没看到它帮过其他小田鼠搜集过冬食物。可是，它也要吃要喝，它讲故事给大家难道不应该吗？不然怎么解释它平常在干嘛呢？”在这个过程中，学生的观点在不断碰撞。即使表达错误，也会被其他学生很快指出来，从而提高了学习效率。
小组合作讨论是一个创新的教学举措，它的优势是可以增强学生之间的联系，促进思维的碰撞，因此有益于学生思维能力的提升。而且，学生之间互相纠错也更加容易被接受。
小学语文教学中，学生难免会出现各种错误。但是，作为教师必须正确对待这一客观事实，用巧妙的方式引导学生、纠正学生，这样才能提高教学效果，让学生意识到自己错在何处，从而提高学生的学习效率，促进学生语文素养的提高。
【参考文献】
[1]吴建华.巧用小学语文课堂中的“错误”资源[J].小学教学参考，2009（33）：27
[2]穆道娟.小学语文教学中学生资源的开发与利用[J].内蒙古教育，2016（32）：87
（江苏省如皋市下原镇下原小学，江苏南通226500）