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归纳和探讨课改教学所显现的共性特点,对于开展教学活动具有普遍的指导意义。首先它能规范我们的教学行为,遵循课改教学内在规律性特点,推动课改教学向健康方向发展,导向明晰,有章有据;另外它能解决“课改课该怎样讲?怎样评价一堂课是成功的课改课?”诸如此类困扰我们教学活动的问题,建立关于课堂教学的理论框架及评价课改课的标准。发挥指导和评价的双重作用,为我们的教学活动服务。
一、教学目标明确、具体,符合课程标准和学生实际
教学目标统率着教学活动的各个环节,是教学活动的核心和灵魂,所有活动都依存它而存在,围绕它而铺陈、展开,同时它也是检验教学活动效果的标准和尺度。教学目标要求明确、具体,符合课程标准和学生实际,体现出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。
二、科学重构教学内容,教学线索清晰
教材系统提供了课程开发的初级蓝本,我们遵循知识的开发过程、课改提倡的理念原则、学生实际情况、情感养成教育、解决问题的顺序及思维锻炼渐进性对教材系统进行合理调整、重新组织、科学安排使其转化为教学系统,科学巧妙构思教学线索,串连起情境与氛围营造、动力激发、活动学习、迁移表现、吸收评价等几个环节,呼应教学目标线条,共同完成教学任务。
三、激发动力,设置情景,捕捉动机,使学生积极主动学习
采取多种手段和方式创设符合学生情感需求的、富有趣味的、契合学生动机的外部大环境,在解决重、难点和具体问题上创设具有思维含量和挑战性的小情境,教师艺术性的激励他们的探究欲望、关注热情、情感追求、希望成功等内在需求,内外因综合作用为学生提供不竭的力量源泉,使学生积极主动发展。
四、以生为本设计教学活动
学习活动要依据学生实际情况,因材施教。包括学生的知识情况、能力状况、思维定势、学习习惯、课程资源利用度等方面,另外,在教学内容取舍、教学环节安排、教学过程运作、学习活动设计上,都要清醒的处理好学生与教师的角色关系,强调学生的主体地位,强调学生的主动参与性,教师调控活动转换和进程,并且以成员身份参与活动,推动活动进展,使学生在人生的舞台上尽情展现,享受审美的愉悦和情感的满足,张扬自己的个性和青春。
五、遵循“从实践中来,到实践中去”的知识吸收过程,注重课改理念的运用
一方面注重直接经验的的理论升华。另一方面感受和体验新知识,运用多种直观性手段,尝试性方法完成知识的理解和掌握。同时为学生創设应用实践的空间,让学生把所学知识应用到实际中去,培养他们解决问题的能力。课改理念、学习方法改革充分在学习过程中发挥支配作用,锻炼学生多方面素质和能力。
六、教学活动向课外延伸,课堂教学的功能转变为引领和评价
课堂外活动是教学活动的不可分割的弹性组成部分,可以完成查阅资料、调查研究、实践制作、合作探讨、排练演出等项内容,课堂教学的职能转变为引领学生活动方向、布置学习任务、传授方式方法、检验学习效果、评价学生参与情况的作用,他们共同构成教学活动的整体。
七、学生评价为教学活动提供后继动力和可靠保障
学生评价能及时反馈教育教学情况、学生进步状况等方面的内容,同进它能够利用学生积极心理状态,调动学生意志力,规范学生行为,促进学生主动学生,是继兴趣,动机激励之后的又一个稳定而持久的动力源,它的积极性为学生完成学习任务提供了保障。
八、新理念运用有理有据
紧紧把握课改教学与传统教学的关系,杜绝程式化的使用课改理念,课堂教学花样翻新,一团雾水,采用一切有利于学生发展的教学理念和学习方法,充分酝酿和设计使用程序和方式,做到底蕴深厚、有理有据、灵活变通、有的放矢、恰到好处、事半功倍。
九、潜移默化的思想品德教育是教学活动的重要组成部分
思想品德教育随着时代的发展和进步,有了更广的范畴和内容,甚至于一些良好的习惯养成都可以归入到这一系列。我们要把握相机而动、潜移默化、不拘成法、无微不至的原则进行教育活动,可以把品德教育确立为目标主线,进行展开活动;也可以借某点进行定位教学。
这些标准涵盖了课堂教学中一些特点。随着课改教学的规范和逐渐进行,会有更多的特点在教学的广宽、深度层次上归纳出来,希望我所理解的以上几点内容,得到指正和完善,共同推动我们的教育事业不断进步。
一、教学目标明确、具体,符合课程标准和学生实际
教学目标统率着教学活动的各个环节,是教学活动的核心和灵魂,所有活动都依存它而存在,围绕它而铺陈、展开,同时它也是检验教学活动效果的标准和尺度。教学目标要求明确、具体,符合课程标准和学生实际,体现出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。
二、科学重构教学内容,教学线索清晰
教材系统提供了课程开发的初级蓝本,我们遵循知识的开发过程、课改提倡的理念原则、学生实际情况、情感养成教育、解决问题的顺序及思维锻炼渐进性对教材系统进行合理调整、重新组织、科学安排使其转化为教学系统,科学巧妙构思教学线索,串连起情境与氛围营造、动力激发、活动学习、迁移表现、吸收评价等几个环节,呼应教学目标线条,共同完成教学任务。
三、激发动力,设置情景,捕捉动机,使学生积极主动学习
采取多种手段和方式创设符合学生情感需求的、富有趣味的、契合学生动机的外部大环境,在解决重、难点和具体问题上创设具有思维含量和挑战性的小情境,教师艺术性的激励他们的探究欲望、关注热情、情感追求、希望成功等内在需求,内外因综合作用为学生提供不竭的力量源泉,使学生积极主动发展。
四、以生为本设计教学活动
学习活动要依据学生实际情况,因材施教。包括学生的知识情况、能力状况、思维定势、学习习惯、课程资源利用度等方面,另外,在教学内容取舍、教学环节安排、教学过程运作、学习活动设计上,都要清醒的处理好学生与教师的角色关系,强调学生的主体地位,强调学生的主动参与性,教师调控活动转换和进程,并且以成员身份参与活动,推动活动进展,使学生在人生的舞台上尽情展现,享受审美的愉悦和情感的满足,张扬自己的个性和青春。
五、遵循“从实践中来,到实践中去”的知识吸收过程,注重课改理念的运用
一方面注重直接经验的的理论升华。另一方面感受和体验新知识,运用多种直观性手段,尝试性方法完成知识的理解和掌握。同时为学生創设应用实践的空间,让学生把所学知识应用到实际中去,培养他们解决问题的能力。课改理念、学习方法改革充分在学习过程中发挥支配作用,锻炼学生多方面素质和能力。
六、教学活动向课外延伸,课堂教学的功能转变为引领和评价
课堂外活动是教学活动的不可分割的弹性组成部分,可以完成查阅资料、调查研究、实践制作、合作探讨、排练演出等项内容,课堂教学的职能转变为引领学生活动方向、布置学习任务、传授方式方法、检验学习效果、评价学生参与情况的作用,他们共同构成教学活动的整体。
七、学生评价为教学活动提供后继动力和可靠保障
学生评价能及时反馈教育教学情况、学生进步状况等方面的内容,同进它能够利用学生积极心理状态,调动学生意志力,规范学生行为,促进学生主动学生,是继兴趣,动机激励之后的又一个稳定而持久的动力源,它的积极性为学生完成学习任务提供了保障。
八、新理念运用有理有据
紧紧把握课改教学与传统教学的关系,杜绝程式化的使用课改理念,课堂教学花样翻新,一团雾水,采用一切有利于学生发展的教学理念和学习方法,充分酝酿和设计使用程序和方式,做到底蕴深厚、有理有据、灵活变通、有的放矢、恰到好处、事半功倍。
九、潜移默化的思想品德教育是教学活动的重要组成部分
思想品德教育随着时代的发展和进步,有了更广的范畴和内容,甚至于一些良好的习惯养成都可以归入到这一系列。我们要把握相机而动、潜移默化、不拘成法、无微不至的原则进行教育活动,可以把品德教育确立为目标主线,进行展开活动;也可以借某点进行定位教学。
这些标准涵盖了课堂教学中一些特点。随着课改教学的规范和逐渐进行,会有更多的特点在教学的广宽、深度层次上归纳出来,希望我所理解的以上几点内容,得到指正和完善,共同推动我们的教育事业不断进步。