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随着信息技术课程的改革和发展，信息技术学科的教学评价成为教学改革中亟待解决的问题。信息技术是一门应用性的学科，对信息技术的教学评价，尚处于探索阶段。信息技术和其他课的差异性较大，不能照搬其他学科的评价方式，而应该有一套适合本学科特色的评价方式，要力求避免传统评价中的缺陷，完善和创新教学评价，课堂教学评价更应注重对学生信息素养和综合能力的评价，从而提高课堂教学的有效性。本文结合本人的实践，谈谈如何更科学、合理地评价信息技术教学。
一、反思现状，正视目前存在的问题
1.对评价认识不足
随着国家教育部课程改革计划的实施，信息技术课程虽然已经迈入了中小学必修课的行列，但对信息技术教学评价没有引起足够的重视。许多家长、学生认为信息技术目前没有成为中考、高考学科，这门课程并不重要。与其他学科相比，对信息技术教学的评价尚未作为一项教学工作进行系统研究，从而忽视了对信息技术的教学评价。
2.评价方式过于单一，评价内容只注重结果
就目前各地中学而言，信息技术的开课率还是较高的，但由于没有统一的评价体系，以及其他一些原因，各校存在很大的差异。比如有的学校沿用了传统课程的考查方式，学生在规定时间内笔试，教师评分后记入成绩册；有的学校没有考试，放任自流，造成学生学习的时候只关心自己感兴趣的上网、聊天、游戏等；还有一些学校虽然在信息技术考核评价中增加了计算机操作技能的考试评价（即上机测试），但是对学生学习的评价方式仍然是几项测试的有限相加。以考试方式来评价信息技术教学，往往忽视考查学生信息素养的提高和全面发展的过程，过多的重视考试分数、成绩，其弊端就是忽视了对过程的评价。
3.评价方式的现状急需改革
原教育部部长陈至立明确指出：“我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创造精神。”新课改给信息技术教学带来了很好的发展契机，同时也对信息技术的教学评价提出了更高要求。我们除了对学生的基本知识和操作技能进行评价外，还应注意考查学生对所学知识技能掌握后能否进行知识的整合创造。因此，需要一种既适合信息技术课的特点，又能完成教学目标，让学生乐于学习的新颖的评价方式。
二、信息技术课程评价实施中的应对措施
信息技术课程评价的原则是有助于学生信息素质的全面发展，根据信息技术课本身的特点以及原有教学评价存在的问题，本人在实施评价的过程中使用了以下一些做法：
1.引入“无纸化”的考试方式
模拟高中信息技术学业基础会考考试的模式，尝试让学生一人一机在限定的时间内在计算机上答题，考查的不仅是一些信息技术的基础知识，同时也有上机操作能力考核部分。这种考试方式本身就是对学生操作水平的一次检验，不仅考查了学生对信息技术课基础知识掌握的程度，而且对计算机的操作技能也做出了比较客观的评价。
2.自制电子作品考试方式
即要求学生使用计算机创作多媒体作品的考试方式，重点考查学生对知识点的理解及应用。教师在给定了范围与评定标准后，由学生在规定的时间内自己动手收集资料和素材，完成作品并交给教师。笔者在教学实践中根据不同的教学内容，就进行这样的考试。例如：在完成powerpoint模块教学任务后，要求学生自定主题，以文字、图案制作一个演示文稿。学生纷纷开动脑筋，利用所学的知识，完成作品。这样既激发了学生的学习兴趣，同时又培养了学生的创造力和想象力，还巩固了powerpoint基础知识。学生对这种考试没有过重的压力，自制电子作品考试方式的实施取得了不错的效果。
3.结合网络平台建立“电子档案”
对于每个学习阶段，评价的重点就是学生在这一个阶段都学到了什么。在这部分评价中，学生需要在每一阶段内容的学习过程中完成一定数量和质量的作品。
我的第一种做法是在内部服务器上为每个班级建立相应文件夹，然后在每个班级文件夹中，建立与学生学号、姓名对应的文件夹。通过设置权限，每次上课时，学生把作品保存到一个自己专用的文件夹中，然后在某个阶段或期末学习完成后进行统一评价。
QQ作为一个在学生群体中广泛使用的软件，也可以充分利用起来。QQ空间是近年迅速兴起的一种操作简易、方便快捷且学生深有兴趣的网上空间。学生之间通过QQ空间链接，形成了一个网上交流平台。QQ空间给每位学生提供了展现自我的空间，以可视化的形式记录了学生学习的过程。本人让学生在每个阶段的学习完成后，结合完成的作品写一些自己的收获和体会。
4.学生自评、互评与师评有机结合
自评是学生对自己的作品和作品制作中的表现进行自我评价，互评是学生之间相互评价，师评是教师对学生作品进行评价。本人在课堂教学中，对学生的评价坚持以学生自我评价为主体，教师评价为主导的原则，在对学生的评价过程中尊重学生，使学生成为评价的主体。通过学生的自评和同学间的互评，拉近学生之间的距离，实现让学生成为评价的主体。由于学生自评、互评，对学生而言压力相对较小，学生可以充分地交流自己在制作作品中的经验，让学生有清楚的自我认识，从而相互学习，相互促进，共同提高。
5.评价分层
对学生评价要关注学生的个别差异，在信息技术教学中，由于学生的个别差异，如学习兴趣的差异，操作时间的差异等，导致学生的学习和应用能力差距较大。就我校而言，学生的差异是比较明显的，在评价过程中必须正视这种差异，对于各层次的学生用不同的标准来衡量，评价时要充分尊重学生的个性和创造性。根据学生分层的实际，看学生在该层次中有没有达到目标。同时，评价要注意鼓励性，对不同起点的学生在原有基础上的任何进步都应给予恰当的认可与鼓励。这样能使学生获得成功的喜悦，有利于激发其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。
在实际应用中，本人采取几种方式相结合的方式，对学生进行评价。将平时表现、上机操作、作品质量相结合，采取等级制（即分优秀、良好、合格、不合格），并告诉学生在哪些方面做得不错，在哪些方面尚有不足，指给他们前进的方向。
三、实施评价过程中的体会与反思
信息技术学科与其它学科的不同在于，它的评价过程较长，比如自制电子作品考试的题目与评定标准是事先告知学生的，学生有充足的时间创作作品，在作品评价的过程中，尽量给学生对作品进行展示、说明的机会。因此，学生在作品制作中可以以轻松的心态认真投入其中。
信息技术课程的评价，应看重评价过程。比如在完成一个综合性作品中，学生要完成信息的收集、分析、加工、处理和信息的发布，这些并不能在短时间内完成。要充分肯定关注学生在学习、探究的过程中所付出的努力，这样才能有效地帮助学生形成积极的学习态度。
本人任教的是高中年级，虽然研究的对象具有一定的代表性，但低年级操作计算机的能力还比较低，因此，评价方法有一定的片面性和局限性。另外，学生自评、互评会占用部分教学时间，而且学生自评难免存在不够实事求是的现象，这些都需要今后对不同对象评价方式进行研究，不断探索，不断改进。
总之，我们应强调评价对教学的激励和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能，在教学评价中要以促进学生学习为原则，应用灵活多样的评价方式激发学生的学习兴趣，鼓励学生创新实践，通过评价促进学生在原有水平上的发展，从而提高课堂教学的有效性。
一、反思现状，正视目前存在的问题
1.对评价认识不足
随着国家教育部课程改革计划的实施，信息技术课程虽然已经迈入了中小学必修课的行列，但对信息技术教学评价没有引起足够的重视。许多家长、学生认为信息技术目前没有成为中考、高考学科，这门课程并不重要。与其他学科相比，对信息技术教学的评价尚未作为一项教学工作进行系统研究，从而忽视了对信息技术的教学评价。
2.评价方式过于单一，评价内容只注重结果
就目前各地中学而言，信息技术的开课率还是较高的，但由于没有统一的评价体系，以及其他一些原因，各校存在很大的差异。比如有的学校沿用了传统课程的考查方式，学生在规定时间内笔试，教师评分后记入成绩册；有的学校没有考试，放任自流，造成学生学习的时候只关心自己感兴趣的上网、聊天、游戏等；还有一些学校虽然在信息技术考核评价中增加了计算机操作技能的考试评价（即上机测试），但是对学生学习的评价方式仍然是几项测试的有限相加。以考试方式来评价信息技术教学，往往忽视考查学生信息素养的提高和全面发展的过程，过多的重视考试分数、成绩，其弊端就是忽视了对过程的评价。
3.评价方式的现状急需改革
原教育部部长陈至立明确指出：“我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创造精神。”新课改给信息技术教学带来了很好的发展契机，同时也对信息技术的教学评价提出了更高要求。我们除了对学生的基本知识和操作技能进行评价外，还应注意考查学生对所学知识技能掌握后能否进行知识的整合创造。因此，需要一种既适合信息技术课的特点，又能完成教学目标，让学生乐于学习的新颖的评价方式。
二、信息技术课程评价实施中的应对措施
信息技术课程评价的原则是有助于学生信息素质的全面发展，根据信息技术课本身的特点以及原有教学评价存在的问题，本人在实施评价的过程中使用了以下一些做法：
1.引入“无纸化”的考试方式
模拟高中信息技术学业基础会考考试的模式，尝试让学生一人一机在限定的时间内在计算机上答题，考查的不仅是一些信息技术的基础知识，同时也有上机操作能力考核部分。这种考试方式本身就是对学生操作水平的一次检验，不仅考查了学生对信息技术课基础知识掌握的程度，而且对计算机的操作技能也做出了比较客观的评价。
2.自制电子作品考试方式
即要求学生使用计算机创作多媒体作品的考试方式，重点考查学生对知识点的理解及应用。教师在给定了范围与评定标准后，由学生在规定的时间内自己动手收集资料和素材，完成作品并交给教师。笔者在教学实践中根据不同的教学内容，就进行这样的考试。例如：在完成powerpoint模块教学任务后，要求学生自定主题，以文字、图案制作一个演示文稿。学生纷纷开动脑筋，利用所学的知识，完成作品。这样既激发了学生的学习兴趣，同时又培养了学生的创造力和想象力，还巩固了powerpoint基础知识。学生对这种考试没有过重的压力，自制电子作品考试方式的实施取得了不错的效果。
3.结合网络平台建立“电子档案”
对于每个学习阶段，评价的重点就是学生在这一个阶段都学到了什么。在这部分评价中，学生需要在每一阶段内容的学习过程中完成一定数量和质量的作品。
我的第一种做法是在内部服务器上为每个班级建立相应文件夹，然后在每个班级文件夹中，建立与学生学号、姓名对应的文件夹。通过设置权限，每次上课时，学生把作品保存到一个自己专用的文件夹中，然后在某个阶段或期末学习完成后进行统一评价。
QQ作为一个在学生群体中广泛使用的软件，也可以充分利用起来。QQ空间是近年迅速兴起的一种操作简易、方便快捷且学生深有兴趣的网上空间。学生之间通过QQ空间链接，形成了一个网上交流平台。QQ空间给每位学生提供了展现自我的空间，以可视化的形式记录了学生学习的过程。本人让学生在每个阶段的学习完成后，结合完成的作品写一些自己的收获和体会。
4.学生自评、互评与师评有机结合
自评是学生对自己的作品和作品制作中的表现进行自我评价，互评是学生之间相互评价，师评是教师对学生作品进行评价。本人在课堂教学中，对学生的评价坚持以学生自我评价为主体，教师评价为主导的原则，在对学生的评价过程中尊重学生，使学生成为评价的主体。通过学生的自评和同学间的互评，拉近学生之间的距离，实现让学生成为评价的主体。由于学生自评、互评，对学生而言压力相对较小，学生可以充分地交流自己在制作作品中的经验，让学生有清楚的自我认识，从而相互学习，相互促进，共同提高。
5.评价分层
对学生评价要关注学生的个别差异，在信息技术教学中，由于学生的个别差异，如学习兴趣的差异，操作时间的差异等，导致学生的学习和应用能力差距较大。就我校而言，学生的差异是比较明显的，在评价过程中必须正视这种差异，对于各层次的学生用不同的标准来衡量，评价时要充分尊重学生的个性和创造性。根据学生分层的实际，看学生在该层次中有没有达到目标。同时，评价要注意鼓励性，对不同起点的学生在原有基础上的任何进步都应给予恰当的认可与鼓励。这样能使学生获得成功的喜悦，有利于激发其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。
在实际应用中，本人采取几种方式相结合的方式，对学生进行评价。将平时表现、上机操作、作品质量相结合，采取等级制（即分优秀、良好、合格、不合格），并告诉学生在哪些方面做得不错，在哪些方面尚有不足，指给他们前进的方向。
三、实施评价过程中的体会与反思
信息技术学科与其它学科的不同在于，它的评价过程较长，比如自制电子作品考试的题目与评定标准是事先告知学生的，学生有充足的时间创作作品，在作品评价的过程中，尽量给学生对作品进行展示、说明的机会。因此，学生在作品制作中可以以轻松的心态认真投入其中。
信息技术课程的评价，应看重评价过程。比如在完成一个综合性作品中，学生要完成信息的收集、分析、加工、处理和信息的发布，这些并不能在短时间内完成。要充分肯定关注学生在学习、探究的过程中所付出的努力，这样才能有效地帮助学生形成积极的学习态度。
本人任教的是高中年级，虽然研究的对象具有一定的代表性，但低年级操作计算机的能力还比较低，因此，评价方法有一定的片面性和局限性。另外，学生自评、互评会占用部分教学时间，而且学生自评难免存在不够实事求是的现象，这些都需要今后对不同对象评价方式进行研究，不断探索，不断改进。
总之，我们应强调评价对教学的激励和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能，在教学评价中要以促进学生学习为原则，应用灵活多样的评价方式激发学生的学习兴趣，鼓励学生创新实践，通过评价促进学生在原有水平上的发展，从而提高课堂教学的有效性。