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任务型教学(TaskBased)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法,它着重于把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式,是近20多年来交际教学思想的一种发展形态。具体来说,任务型教学就是以“具体的任务为学习的动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务的成果的方法(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习,并且主动地用所学的语言去做事情,在做事情的过程中发展语言能力。正如我国流传的一句教学格言所概栝的:“你听,你忘了;你读,你记住;你做,你学会。”也就是说,学生只有在用语言做事的过程中才能真正学会语言、用好语言,否则,语言学习只是一句空话。
一、任务型教学的理论
任务型教学的理论基础是“输入与互动假设(input and interactionist hypothesis)”。英国语言学家威莉斯(Janewils)提出了任务学习法的理论框架,包括三个阶段:前任务(Pre-task)、任务环(the task cycle)和语言聚焦(language focus)。在前任务阶段,教师导入主题和任务,帮助学生熟悉话题并识别新词和短语。目的在于突出任务主题,激活相关的背景知识,减轻学习者的认知加工负荷。任务环阶段指任务、计划、报告。该阶段先给予学习者充分的语言表达机会,强调语言的流畅性,即任务(task)。之后,为即将开始的汇报做准备,即计划(planning)。得知要在全班面前展示任务的完成过程及结果,学生自然会把注意力转移到表达的准确性上来。从关注流畅性自然过渡到关注准确性,且这种对形式的关注是出于对表达的需要、交际的需要,因而是有意义的。学生个人常常会利用这一机会就特别语言项目提问。然后,是汇报(report)阶段,其目的在于让学生使用正式、严谨的语言,使他们接触更多的口头和书面语。语言聚焦包括分析和练习。分析(analysis)的目的是要帮助学生探索语言,培养对句法、词组搭配、词汇某些方面的意识,帮助学生将他们已观察到的语言特征系统化,澄清概念并注意到新东西。就任务型学习模式而言,威莉斯的理论是最完善的,也是影响最大的。它不仅设计简明,易操作,还包括了各个阶段的任务指引、任务及活动形式和类型。这一任务型学习模式不只是停留在理论上,而是强调实用性,因此自提出以来广受外语教师的关注。
二、任务型教学模式的步骤
根据语言学家威莉斯(Janewils)提出的任务学习法的理论框架,即前任务(Pre-task)、任务环(the taskcycle)和语言聚焦(language focus),笔者在学习有关任务型教学的基础上,针对职业教育重视实践技能培养的特点,采用了“感知——体验——实践——实现”四阶段的教学模式。在感知任务阶段,学生感知要完成的任务以及准备相关的知识;在体验任务阶段,学生通过准备、计划的活动,体验完成工作任务的过程;在实践任务阶段,由学生模拟和操作具体的工作任务;在实现任务阶段,师生共同对学生实现教学目标的情况进行多维度的评价。
三、任务型教学模式在职教英语中的应用
新大纲注重基于情境的英语学习,强调基于大纲的日常生活与职业场景的创设,使学生在真实场景中进行语言的学习与技能的操练,并在学习中形成教师与学生、学生与学生之间的学习共同体。教师的作用也由知识的传播者转变为促学者与资源提供者,通过多种真实或模拟学习情境的创设和学习任务的设计,培养学生的语言应用能力,促进语言技能的迁移。新大纲进一步明确了英语中任务型教学的重要性。根据课程标准的要求,笔者以“产品描述”(product description)为例,进行了如下的课堂教学实践:
1.感知任务阶段
(1)介绍主题和任务(introduction to topic and task)。Susan是一家外贸公司的代表,顾客Johnson想购买一台新的激光打印机,听录音完成下列任务:
ASusan说的是哪种产品?价格是多少?
B再听一遍录音,说话人提到了以下内容,他们都说了些什么?
①一般性知识;②产品保修期;③服务合同;④退款保证;⑤交货时间。
(2)提出教学目的。教学目的是使学生掌握对各种产品进行一般性描述的规范用语,用英语熟练地回答顾客对产品咨询的问题。
(3)示范。播放录音,示范产品描述的对话,或用多煤体演示产品描述的片段或影像。
2.体验和实践任务阶段
(1)接受任务(task)。鼓励学生开展小组讨论,可以两人一组,也可以四人一组,对产品描述的英语词汇、词组及表达句型进行讨论。鼓励学生尽可能用目的语发表看法。容许出现语言错误,必要时,教师向学生提供词汇,表达方式方面的帮助,如the length of thewarranty(保修期内)、Money-back guarantee(退款保证)等。
(2)完成任务。两人一组相互交换角色,模拟外贸公司代表向外商介绍一种产品。这些活动因为与日常商务活动紧密相关,学生在接近真实的情景中完成各项任务,大大促进了其应用能力的提高。
3.实现任务阶段
完成任务后,教师和学生自己还要清楚任务完成的质量如何,即对学生完成的任务进行评价。评价方式灵活多样,如学生自评、学生互评等。需要注意的是,不仅要对知识、技能进行评价,而且要关注非智力因素的评价,如对兴趣、积极性、参与性、合作性、表达与交流能力等的评价。在评价中,所有学生都可以展示自己的成果,达到取长补短、互相学习和完善提高的目的。
专业语言能力的提高,必须是学生不断尝试体验的习得过程。在任务型教学中,教师要为学生创造一个有利于任务执行的环境,包括课堂环境和学习任务本身所隐含的环境。可以以个体的形式或以小组、班组的形式进行学习,既要重视创设一个优化的课堂环境,又要充分利用课堂以外的环境,尽可能给学生营造一个有利于学生将语言运用内化为言语技能的支持环境。一切活动都要有利于学生掌握专业英语知识、发展专业语言技能和用专业英语解决实际问题的能力,从而提高学生实际语言运用能力。教师设计的教学活动应简单易行,可操作性強。假设设计一项活动要使用许多道具,势必会给教师增加负担,因此它不可能成为常规的教学活动。在活动设计时,要考虑活动的时间,不宜过长而冲击正常的教学进度。有时,一种活动要限制在短时间内完成的确很难设计,在这种情况下,需要多方面的考虑,如安排在课后完成、课上讨论;或是简化任务,使用一些直观教学以节省时间。
(作者单位:湖南化工职业技术学院)
一、任务型教学的理论
任务型教学的理论基础是“输入与互动假设(input and interactionist hypothesis)”。英国语言学家威莉斯(Janewils)提出了任务学习法的理论框架,包括三个阶段:前任务(Pre-task)、任务环(the task cycle)和语言聚焦(language focus)。在前任务阶段,教师导入主题和任务,帮助学生熟悉话题并识别新词和短语。目的在于突出任务主题,激活相关的背景知识,减轻学习者的认知加工负荷。任务环阶段指任务、计划、报告。该阶段先给予学习者充分的语言表达机会,强调语言的流畅性,即任务(task)。之后,为即将开始的汇报做准备,即计划(planning)。得知要在全班面前展示任务的完成过程及结果,学生自然会把注意力转移到表达的准确性上来。从关注流畅性自然过渡到关注准确性,且这种对形式的关注是出于对表达的需要、交际的需要,因而是有意义的。学生个人常常会利用这一机会就特别语言项目提问。然后,是汇报(report)阶段,其目的在于让学生使用正式、严谨的语言,使他们接触更多的口头和书面语。语言聚焦包括分析和练习。分析(analysis)的目的是要帮助学生探索语言,培养对句法、词组搭配、词汇某些方面的意识,帮助学生将他们已观察到的语言特征系统化,澄清概念并注意到新东西。就任务型学习模式而言,威莉斯的理论是最完善的,也是影响最大的。它不仅设计简明,易操作,还包括了各个阶段的任务指引、任务及活动形式和类型。这一任务型学习模式不只是停留在理论上,而是强调实用性,因此自提出以来广受外语教师的关注。
二、任务型教学模式的步骤
根据语言学家威莉斯(Janewils)提出的任务学习法的理论框架,即前任务(Pre-task)、任务环(the taskcycle)和语言聚焦(language focus),笔者在学习有关任务型教学的基础上,针对职业教育重视实践技能培养的特点,采用了“感知——体验——实践——实现”四阶段的教学模式。在感知任务阶段,学生感知要完成的任务以及准备相关的知识;在体验任务阶段,学生通过准备、计划的活动,体验完成工作任务的过程;在实践任务阶段,由学生模拟和操作具体的工作任务;在实现任务阶段,师生共同对学生实现教学目标的情况进行多维度的评价。
三、任务型教学模式在职教英语中的应用
新大纲注重基于情境的英语学习,强调基于大纲的日常生活与职业场景的创设,使学生在真实场景中进行语言的学习与技能的操练,并在学习中形成教师与学生、学生与学生之间的学习共同体。教师的作用也由知识的传播者转变为促学者与资源提供者,通过多种真实或模拟学习情境的创设和学习任务的设计,培养学生的语言应用能力,促进语言技能的迁移。新大纲进一步明确了英语中任务型教学的重要性。根据课程标准的要求,笔者以“产品描述”(product description)为例,进行了如下的课堂教学实践:
1.感知任务阶段
(1)介绍主题和任务(introduction to topic and task)。Susan是一家外贸公司的代表,顾客Johnson想购买一台新的激光打印机,听录音完成下列任务:
ASusan说的是哪种产品?价格是多少?
B再听一遍录音,说话人提到了以下内容,他们都说了些什么?
①一般性知识;②产品保修期;③服务合同;④退款保证;⑤交货时间。
(2)提出教学目的。教学目的是使学生掌握对各种产品进行一般性描述的规范用语,用英语熟练地回答顾客对产品咨询的问题。
(3)示范。播放录音,示范产品描述的对话,或用多煤体演示产品描述的片段或影像。
2.体验和实践任务阶段
(1)接受任务(task)。鼓励学生开展小组讨论,可以两人一组,也可以四人一组,对产品描述的英语词汇、词组及表达句型进行讨论。鼓励学生尽可能用目的语发表看法。容许出现语言错误,必要时,教师向学生提供词汇,表达方式方面的帮助,如the length of thewarranty(保修期内)、Money-back guarantee(退款保证)等。
(2)完成任务。两人一组相互交换角色,模拟外贸公司代表向外商介绍一种产品。这些活动因为与日常商务活动紧密相关,学生在接近真实的情景中完成各项任务,大大促进了其应用能力的提高。
3.实现任务阶段
完成任务后,教师和学生自己还要清楚任务完成的质量如何,即对学生完成的任务进行评价。评价方式灵活多样,如学生自评、学生互评等。需要注意的是,不仅要对知识、技能进行评价,而且要关注非智力因素的评价,如对兴趣、积极性、参与性、合作性、表达与交流能力等的评价。在评价中,所有学生都可以展示自己的成果,达到取长补短、互相学习和完善提高的目的。
专业语言能力的提高,必须是学生不断尝试体验的习得过程。在任务型教学中,教师要为学生创造一个有利于任务执行的环境,包括课堂环境和学习任务本身所隐含的环境。可以以个体的形式或以小组、班组的形式进行学习,既要重视创设一个优化的课堂环境,又要充分利用课堂以外的环境,尽可能给学生营造一个有利于学生将语言运用内化为言语技能的支持环境。一切活动都要有利于学生掌握专业英语知识、发展专业语言技能和用专业英语解决实际问题的能力,从而提高学生实际语言运用能力。教师设计的教学活动应简单易行,可操作性強。假设设计一项活动要使用许多道具,势必会给教师增加负担,因此它不可能成为常规的教学活动。在活动设计时,要考虑活动的时间,不宜过长而冲击正常的教学进度。有时,一种活动要限制在短时间内完成的确很难设计,在这种情况下,需要多方面的考虑,如安排在课后完成、课上讨论;或是简化任务,使用一些直观教学以节省时间。
(作者单位:湖南化工职业技术学院)