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摘 要：在小学英语课堂中，学生具备持续的专注力是一种良好的英语学习素养，需要教师重视变革传统单一的教学方式，开设丰富多彩的课堂活动，优化学生的学习方式。全脑教学法是一场有趣的与传统单一教学模式相区别的教育改革，通過在课堂教学中开展包含看、说、听以及肢体动作的训练，整合学生的听觉、视觉、记忆、情感、理智等，全方位激发学生的左右脑，培养学生敏锐的学习力、强大的专注力、惊人的记忆力，让学生更快乐、更快速、更有效地学习。
关键词：全脑教学；小学英语；课堂专注力；提升
任何一堂课，只有先抓住学生的课堂专注力，才会让学生情绪高涨，从而获得最佳的教学效果。小学英语课堂作为学生的第二语言课堂，学生缺乏语言学习的文化背景，课堂专注力容易缺失。而乡镇小学因为师资、学校硬件设施欠缺，学生的课堂专注力更易缺失。全脑教学法提倡把复杂枯燥的内容当成游戏来教学，全面锻炼学生的大脑，让学生能在情绪上主动地投入学习，创造妙趣横生的课堂。乡镇小学英语教学需要这种充满活力的课堂，基于此，笔者在英语课堂上尝试使用全脑教学法，寄教育于游戏，实现小学生英语课堂专注力的提升，追求师生快乐的有效课堂模式。
尝试一：集中注意力：Class！——Yes！
全脑教学课堂中使用最多的抓住学生专注力的神奇方法就是教师用各种嗓音发号口令，其中“同学们——到”口令使用最为广泛。教师发号口令时，嗓音可以高亢，可以低沉，可以俏皮，可以严肃，可以咆哮，可以模仿机器人，可以模仿青蛙，可以说快，可以说慢……用这一方法在几秒钟集中学生的专注力。小学生的年龄特点使其课堂专注力不能长久保持，需要教师巧妙运用各种激发学生专注力的方法，引导学生保持持续的专注力。为此，笔者在英语课堂中使用全脑教学的“同学们——到”口令，并将之转化成“Class！——Yes！”英语口令，运用此口令后，学生总会开心作答，那些开小差学生的专注力会很快被集中起来。笔者在课前组织教学阶段，经常运用各种嗓音跟学生玩“Class！——Yes！”口令。
“Class！——Yes！”口令除了用在课前组织学生的注意力，也可以用在课堂教学中的任意一个环节，只要笔者发现有学生的专注力丢失时，就会立刻使用这个口令重聚学生的课堂专注力，这个方法非常有效。
尝试二：计分板：时刻激发学生的专注力
“计分板”是全脑教学法中最简单、有趣、高效、灵活的激励方法，它可以让学生更专注地完成各种学习任务。“计分板”活动灵活多样，笔者尝试了很多形式，最终确定了适合教学且简单高效的“计分板”。笔者在黑板的最边上竖着画一条直线，在直线的最上边画一个小方框，在小方框里写下本次计分板的奖励，可以是自由活动一分钟、没有家庭作业、三分钟视频、听一首歌……笔者总是根据本班学生的喜好选择奖励，这对学生很有诱惑力，在直线的最下面画一条小段横，作为积分标志。老师是积分人，根据学生的表现决定小短横走得路程长短，对学生的激励很大。“计分板”是全体学生的表现，为了获得奖励，学生不仅自己会保持最佳状态，也会积极督促附近的“消极分子”积极学习，促使学习的专注力得以保持。
尝试三：让学生当老师：把学生变成积极的求学者
“让学生当老师”是全脑教学法的核心手段，它是指老师讲完一个知识后，学生在组内充当老师的角色重复讲解老师的话。心理学研究表明，说话可以锻炼人的思维，在学习有逻辑、有条理地说话时老师通常是学生最好的学习对象。同时，班里很多学生一起说话的噪音是一种“悦耳的噪音”，这样的“噪音”使得学生都能得到他们做语言练习时的私人空间，即使说错了也不会觉得尴尬。这一方法可以很好地抓住学生的专注力，在高年级中笔者让学生组用点头作为倾听手势，学生学习的自主性得到很大的提高。
尝试四：镜像模拟法：突破传统英语的简单跟读
心理学家研究表明，当学生模仿老师的语言和动作时，老师和学生的视觉皮层和运动皮层相互吸引，师生间强大的学习纽带便产生了，从而创造最强大的记忆力和理解力。“镜像模拟法”运用了这一发现，是全脑教学法中最简单和最有效的方法之一，教师说“镜像”，学生回答“镜像”，然后举手准备模仿老师的手势和语言。
笔者认为用镜像模拟法处理英语教学中的跟读环节，是对传统简单的突破。在课堂上会灵活地综合使用多种全脑教学法，激发学生的学习兴趣，进而提高他们的课堂专注力。很多全脑教学法看起来“滑稽幼稚”，但却很受学生尤其是小学生的欢迎，使用全脑教学法，班级学生的课堂专注力和学习效果明显优于对照班。学生在这种跟读中快乐地重复英语，就像在玩游戏，他们的专注力总是不由自主地被课堂吸引，从而学得开心、轻松，教学效果好！
著名教育家斯霞老师说，要以虔诚的心与儿童打成一片，自觉主动地走进儿童、满怀深情地亲近儿童、润物无声地融入儿童。笔者以为真正使用好全脑教学法，要像斯霞老师那样充满“童心”的情怀去看待学生、接纳学生。在自己班级实施全脑教学的尝试后，学生英语课堂的专注力得到了明显的提高。全脑教学法的奥妙还有很多，我会继续尝试优秀的全脑教学法，提升学生英语课堂专注力，深入探究适合乡镇学生的最佳英语课堂模式，进而提高学生的综合语言素养。
参考文献：
[1]克里斯·比弗尔.全脑教学[M].中国青年出版社，2017-06.
[2]斯霞.我的教学生涯[M].上海教育出版社，1982.
编辑 马晓荣
关键词：全脑教学；小学英语；课堂专注力；提升
任何一堂课，只有先抓住学生的课堂专注力，才会让学生情绪高涨，从而获得最佳的教学效果。小学英语课堂作为学生的第二语言课堂，学生缺乏语言学习的文化背景，课堂专注力容易缺失。而乡镇小学因为师资、学校硬件设施欠缺，学生的课堂专注力更易缺失。全脑教学法提倡把复杂枯燥的内容当成游戏来教学，全面锻炼学生的大脑，让学生能在情绪上主动地投入学习，创造妙趣横生的课堂。乡镇小学英语教学需要这种充满活力的课堂，基于此，笔者在英语课堂上尝试使用全脑教学法，寄教育于游戏，实现小学生英语课堂专注力的提升，追求师生快乐的有效课堂模式。
尝试一：集中注意力：Class！——Yes！
全脑教学课堂中使用最多的抓住学生专注力的神奇方法就是教师用各种嗓音发号口令，其中“同学们——到”口令使用最为广泛。教师发号口令时，嗓音可以高亢，可以低沉，可以俏皮，可以严肃，可以咆哮，可以模仿机器人，可以模仿青蛙，可以说快，可以说慢……用这一方法在几秒钟集中学生的专注力。小学生的年龄特点使其课堂专注力不能长久保持，需要教师巧妙运用各种激发学生专注力的方法，引导学生保持持续的专注力。为此，笔者在英语课堂中使用全脑教学的“同学们——到”口令，并将之转化成“Class！——Yes！”英语口令，运用此口令后，学生总会开心作答，那些开小差学生的专注力会很快被集中起来。笔者在课前组织教学阶段，经常运用各种嗓音跟学生玩“Class！——Yes！”口令。
“Class！——Yes！”口令除了用在课前组织学生的注意力，也可以用在课堂教学中的任意一个环节，只要笔者发现有学生的专注力丢失时，就会立刻使用这个口令重聚学生的课堂专注力，这个方法非常有效。
尝试二：计分板：时刻激发学生的专注力
“计分板”是全脑教学法中最简单、有趣、高效、灵活的激励方法，它可以让学生更专注地完成各种学习任务。“计分板”活动灵活多样，笔者尝试了很多形式，最终确定了适合教学且简单高效的“计分板”。笔者在黑板的最边上竖着画一条直线，在直线的最上边画一个小方框，在小方框里写下本次计分板的奖励，可以是自由活动一分钟、没有家庭作业、三分钟视频、听一首歌……笔者总是根据本班学生的喜好选择奖励，这对学生很有诱惑力，在直线的最下面画一条小段横，作为积分标志。老师是积分人，根据学生的表现决定小短横走得路程长短，对学生的激励很大。“计分板”是全体学生的表现，为了获得奖励，学生不仅自己会保持最佳状态，也会积极督促附近的“消极分子”积极学习，促使学习的专注力得以保持。
尝试三：让学生当老师：把学生变成积极的求学者
“让学生当老师”是全脑教学法的核心手段，它是指老师讲完一个知识后，学生在组内充当老师的角色重复讲解老师的话。心理学研究表明，说话可以锻炼人的思维，在学习有逻辑、有条理地说话时老师通常是学生最好的学习对象。同时，班里很多学生一起说话的噪音是一种“悦耳的噪音”，这样的“噪音”使得学生都能得到他们做语言练习时的私人空间，即使说错了也不会觉得尴尬。这一方法可以很好地抓住学生的专注力，在高年级中笔者让学生组用点头作为倾听手势，学生学习的自主性得到很大的提高。
尝试四：镜像模拟法：突破传统英语的简单跟读
心理学家研究表明，当学生模仿老师的语言和动作时，老师和学生的视觉皮层和运动皮层相互吸引，师生间强大的学习纽带便产生了，从而创造最强大的记忆力和理解力。“镜像模拟法”运用了这一发现，是全脑教学法中最简单和最有效的方法之一，教师说“镜像”，学生回答“镜像”，然后举手准备模仿老师的手势和语言。
笔者认为用镜像模拟法处理英语教学中的跟读环节，是对传统简单的突破。在课堂上会灵活地综合使用多种全脑教学法，激发学生的学习兴趣，进而提高他们的课堂专注力。很多全脑教学法看起来“滑稽幼稚”，但却很受学生尤其是小学生的欢迎，使用全脑教学法，班级学生的课堂专注力和学习效果明显优于对照班。学生在这种跟读中快乐地重复英语，就像在玩游戏，他们的专注力总是不由自主地被课堂吸引，从而学得开心、轻松，教学效果好！
著名教育家斯霞老师说，要以虔诚的心与儿童打成一片，自觉主动地走进儿童、满怀深情地亲近儿童、润物无声地融入儿童。笔者以为真正使用好全脑教学法，要像斯霞老师那样充满“童心”的情怀去看待学生、接纳学生。在自己班级实施全脑教学的尝试后，学生英语课堂的专注力得到了明显的提高。全脑教学法的奥妙还有很多，我会继续尝试优秀的全脑教学法，提升学生英语课堂专注力，深入探究适合乡镇学生的最佳英语课堂模式，进而提高学生的综合语言素养。
参考文献：
[1]克里斯·比弗尔.全脑教学[M].中国青年出版社，2017-06.
[2]斯霞.我的教学生涯[M].上海教育出版社，1982.
编辑 马晓荣