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【摘要】随着中等职业技术学校教学改革的深入，中等职业技术学校一体化教学改革势已经铺开。中职学校应充分认识到在专业课教学中使用一体化教学的重要性，从而高度重视和提倡一体化教学。一体化教学过程中，专业基础课的教学是好多学校的难点，是把专业基础课融入到专业课的项目内，还是把专业基础课单独做一体化教学？
【关键词】中等职业学校专业基础课一体化教学
在当前的中等职职业学校里，机械基础和机械制图等专业基础课都是在专业课程开始前，用一段时间开展学习，这样的理论学习与后期的实训脱节且时间短、内容多。对学生来说，无新意，学生在学习中只是充当听、做的角色，而在解决问题的能力上没有什么提高。还有一些学校，他们在专业基础课的学习中，把专业基础课融入到后面的实训中，但此种教学方法，在学生的技能鉴定中，又暴露了学生的基础知识有很大的欠缺。为了弥补学生学不会学不扎实的情况，打算在专业基础课上采用理实一体化的项目教学，即把理论和实践结合起来，通过项目组织和引导教学活动的开展，学生在完成项目的活动中相互合作，运用的新的技术去参与研究来完成该项目，使学生学会解决问题、分析问题的能力。对于如何做好专业基础课的一体化教学，本文以辽宁省朝阳市朝阳技师学院为例作初步探讨。
一、明确一体化教学的目标
明确一体化教学的目标是一体化教学改革的前提。一体化教学的目标是培养高素质、高技能、技术型的新型生产一线人才，促使我国整体生产一线工人都具有较高的技能和能力，具备较好的个人整体素质，提升我国生产一线人员的整体技术水平和整体素质，以满足我国工业从业人员集约型向知识型、技术型和智能型发展的转变，满足我国实现工业现代化发展的需要。袁贵仁说：“教育改革是教育发展的根本动力。”对于中职学校来说，一体化教学改革也是发展中职学校的动力。一体化教学所培育的学生是为了顺应了市场的需求，也为学校今后的教学拓展了空间。全面推进教学一体化改革是学校提高教学质量、适应社会需要、提高社会声誉、加快学校发展的成功之路和正确选择。
二、专业基础课的一体化项目制定
项目教学应该满足下面的条件：
（1）该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；（2）能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；（3）与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系；（4）学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；（5）有明确而具体的成果展示；（6）学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；（7）具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；（8）学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。下面以机械基础中的齿轮一章展开项目的实施：
项目教学主要分为三个阶段，即活动的开始、活动的展开、活动的结束。每一阶段的活动都要由师生共同参与设计、制定。例如：
第一阶段：活动的开始
老师与学生共同讨论“项目”的工作任务，工作任务的制定尽量联系工厂（例如，工厂的机器当中，有几台机器的齿轮损坏，请机修人员修理更换，并找出损坏原因），方便学生了解已有的经验以及他们对此工作任务的知识。学生在讲述他们的经验和表达他们对工作任务理解的同时，对此项目的兴趣不断增加，并能在老师的帮助下，逐步设计自己的活动，老师启发和帮助学生设计项目活动中要调查和解决的问题。
第二阶段：活动的展开
创造情景或者机会让学生走出课堂到实地工作。例如：安排他们与项目的有关人员、专家等谈话（实地考察）。老师提供资源（利用多媒体及相关的录像、相片、故事和音乐等）以帮助学生进行学习。老师为学生进行学习提供各种建议。在此阶段老师组织学生在小组内对各自的工作进行讨论并相互提供建议和帮助。
在这一阶段，由学生自己搜集一些不同种类的齿轮，并自己给这些齿轮分类，做一份档案，并且尝试着自己来掌握齿轮每一部分的名称，齿轮的简单计算，齿轮的正确啮合条件。这样就可以得出我们如何来更换损坏的齿轮。在这个过程中，各组同学互相帮助、互相检查所涉及内容的准确性。那么如何避免齿轮的继续损坏呢？这就需要同学自己查找资料来分析齿面磨损，齿面点蚀，齿面胶合，塑性变形，轮齿折断产生的原因及解决方法。
第三阶段：活动的结束
由老师安排一次项目活动总结会。老师帮助学生选择不同内容和不同方式，让他们有目的地展示自己活动的全部成果，让学生表达自己学会了什么，并分享他人成果的快乐。并激发学生新的兴趣。
结束后，利用一节课的时间进行总结汇报，每组同学把自己组内的成果向大家展示并做介绍自己是怎样完成的，查找了哪些资料，画了哪些图形，由其他组的同学提问检查正确性。在这个过程中，因都是同学们亲手制作的，所以同学们的参与性也是百分百的，而且讨论非常热烈，达到了很好的效果。
三、专业基础课实施一体化的好处
实施一体化教学后，教师的工作任务并非减轻，实际上是对教师的要求更高了，课下教师需要搜集更多适合教材、学生的教学、教育资料和相关信息，供学生参考和学习。课堂上认真组织学生进行有效的学习，不是分配完“工作任务”就“放羊”，而是要把课堂教学搞的热热闹闹，凸显成效。专业基础课实施一体化过程中突出了学生的主体地位。在传统的教学模式中，学生根本没有时间将知识进行消化和思考，在一体化教学中，学生自主学习，可以充分认识自己知识的不足，从而进行学习。在传统教学模式中，教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的问题把学生纳入搭好的教学框架，而且限于课堂时间，师生共同探究的问题要么非常简单，用“是”或“不是”来回答；要么问题提出后学生没有时间仔细思考，仓促做答，说不到点子上，不能激发学生思维的学习，影响了学生思维的密度和长度，达不到应有的效果。而使用教学案，就可以事先将课堂预设的问题交给学生在预习时进行合作讨论探究，这样，在具体总结环节，因为学生事先对这些问题进行了思考，在答案的生成上往往会收到出人意料的效果。在传统的课堂教学模式中，老师的讲解几乎占满每一节课，学生的学习效果只能依靠课后的强化训练和重复练习来加以巩固，既加重了学生的课业负担，又达不到良好的学习效果。而在一体化的教学过程中，在完成合作探究学习后，可以立即进行学习效果的拓展训练。学生的学习效果当堂就可以进行检测。通过对所学知识的总结，可以使学生在口才表达上、多媒体的使用上、自信心的培养上都有很大程度的提升可以充分挖掘自身潜力。
总之，在机械加工专业上，我认为关于专业基础课的一体化，并不能简单的融入到车工或者数车的实训当中，应该按照专业基础课的要求，编写实施自己的一体化，教师按照教学大纲的要求及教材的要求，自己制定一体化的项目，并自己编写工作页，使专业基础课既能让学生学会，还能在学习专业基础课的过程中学出乐趣。
【关键词】中等职业学校专业基础课一体化教学
在当前的中等职职业学校里，机械基础和机械制图等专业基础课都是在专业课程开始前，用一段时间开展学习，这样的理论学习与后期的实训脱节且时间短、内容多。对学生来说，无新意，学生在学习中只是充当听、做的角色，而在解决问题的能力上没有什么提高。还有一些学校，他们在专业基础课的学习中，把专业基础课融入到后面的实训中，但此种教学方法，在学生的技能鉴定中，又暴露了学生的基础知识有很大的欠缺。为了弥补学生学不会学不扎实的情况，打算在专业基础课上采用理实一体化的项目教学，即把理论和实践结合起来，通过项目组织和引导教学活动的开展，学生在完成项目的活动中相互合作，运用的新的技术去参与研究来完成该项目，使学生学会解决问题、分析问题的能力。对于如何做好专业基础课的一体化教学，本文以辽宁省朝阳市朝阳技师学院为例作初步探讨。
一、明确一体化教学的目标
明确一体化教学的目标是一体化教学改革的前提。一体化教学的目标是培养高素质、高技能、技术型的新型生产一线人才，促使我国整体生产一线工人都具有较高的技能和能力，具备较好的个人整体素质，提升我国生产一线人员的整体技术水平和整体素质，以满足我国工业从业人员集约型向知识型、技术型和智能型发展的转变，满足我国实现工业现代化发展的需要。袁贵仁说：“教育改革是教育发展的根本动力。”对于中职学校来说，一体化教学改革也是发展中职学校的动力。一体化教学所培育的学生是为了顺应了市场的需求，也为学校今后的教学拓展了空间。全面推进教学一体化改革是学校提高教学质量、适应社会需要、提高社会声誉、加快学校发展的成功之路和正确选择。
二、专业基础课的一体化项目制定
项目教学应该满足下面的条件：
（1）该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；（2）能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；（3）与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系；（4）学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；（5）有明确而具体的成果展示；（6）学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；（7）具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；（8）学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。下面以机械基础中的齿轮一章展开项目的实施：
项目教学主要分为三个阶段，即活动的开始、活动的展开、活动的结束。每一阶段的活动都要由师生共同参与设计、制定。例如：
第一阶段：活动的开始
老师与学生共同讨论“项目”的工作任务，工作任务的制定尽量联系工厂（例如，工厂的机器当中，有几台机器的齿轮损坏，请机修人员修理更换，并找出损坏原因），方便学生了解已有的经验以及他们对此工作任务的知识。学生在讲述他们的经验和表达他们对工作任务理解的同时，对此项目的兴趣不断增加，并能在老师的帮助下，逐步设计自己的活动，老师启发和帮助学生设计项目活动中要调查和解决的问题。
第二阶段：活动的展开
创造情景或者机会让学生走出课堂到实地工作。例如：安排他们与项目的有关人员、专家等谈话（实地考察）。老师提供资源（利用多媒体及相关的录像、相片、故事和音乐等）以帮助学生进行学习。老师为学生进行学习提供各种建议。在此阶段老师组织学生在小组内对各自的工作进行讨论并相互提供建议和帮助。
在这一阶段，由学生自己搜集一些不同种类的齿轮，并自己给这些齿轮分类，做一份档案，并且尝试着自己来掌握齿轮每一部分的名称，齿轮的简单计算，齿轮的正确啮合条件。这样就可以得出我们如何来更换损坏的齿轮。在这个过程中，各组同学互相帮助、互相检查所涉及内容的准确性。那么如何避免齿轮的继续损坏呢？这就需要同学自己查找资料来分析齿面磨损，齿面点蚀，齿面胶合，塑性变形，轮齿折断产生的原因及解决方法。
第三阶段：活动的结束
由老师安排一次项目活动总结会。老师帮助学生选择不同内容和不同方式，让他们有目的地展示自己活动的全部成果，让学生表达自己学会了什么，并分享他人成果的快乐。并激发学生新的兴趣。
结束后，利用一节课的时间进行总结汇报，每组同学把自己组内的成果向大家展示并做介绍自己是怎样完成的，查找了哪些资料，画了哪些图形，由其他组的同学提问检查正确性。在这个过程中，因都是同学们亲手制作的，所以同学们的参与性也是百分百的，而且讨论非常热烈，达到了很好的效果。
三、专业基础课实施一体化的好处
实施一体化教学后，教师的工作任务并非减轻，实际上是对教师的要求更高了，课下教师需要搜集更多适合教材、学生的教学、教育资料和相关信息，供学生参考和学习。课堂上认真组织学生进行有效的学习，不是分配完“工作任务”就“放羊”，而是要把课堂教学搞的热热闹闹，凸显成效。专业基础课实施一体化过程中突出了学生的主体地位。在传统的教学模式中，学生根本没有时间将知识进行消化和思考，在一体化教学中，学生自主学习，可以充分认识自己知识的不足，从而进行学习。在传统教学模式中，教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的问题把学生纳入搭好的教学框架，而且限于课堂时间，师生共同探究的问题要么非常简单，用“是”或“不是”来回答；要么问题提出后学生没有时间仔细思考，仓促做答，说不到点子上，不能激发学生思维的学习，影响了学生思维的密度和长度，达不到应有的效果。而使用教学案，就可以事先将课堂预设的问题交给学生在预习时进行合作讨论探究，这样，在具体总结环节，因为学生事先对这些问题进行了思考，在答案的生成上往往会收到出人意料的效果。在传统的课堂教学模式中，老师的讲解几乎占满每一节课，学生的学习效果只能依靠课后的强化训练和重复练习来加以巩固，既加重了学生的课业负担，又达不到良好的学习效果。而在一体化的教学过程中，在完成合作探究学习后，可以立即进行学习效果的拓展训练。学生的学习效果当堂就可以进行检测。通过对所学知识的总结，可以使学生在口才表达上、多媒体的使用上、自信心的培养上都有很大程度的提升可以充分挖掘自身潜力。
总之，在机械加工专业上，我认为关于专业基础课的一体化，并不能简单的融入到车工或者数车的实训当中，应该按照专业基础课的要求，编写实施自己的一体化，教师按照教学大纲的要求及教材的要求，自己制定一体化的项目，并自己编写工作页，使专业基础课既能让学生学会，还能在学习专业基础课的过程中学出乐趣。