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摘要：以基于工作过程导向的课程体系开发为指导，经过市场调研、确定学习领域，构建了图形图像制作专业的人才培養模式，最后请省内外专家论证，对课程体系进行研讨、确认。本案例依据市场调查和学生的实际情况，从相应的典型工作任务出发，培养学生的绘图和电脑设计制作能力，基于工作任务，以项目为载体，使学生专业知识的学习、专业技能和职业能力的培养与企业、行业的标准化相融合，能得以持续、有效的培育养和提高，实现“准工作经验”的积累，最终实现专业培养目标。
关键词：基于工作任务人才培养模式改革创新企业实践
根据学院职业教育课程改革工作方案的要求，对图形图像制作专业实施课程体系开发，目的主要是为了合理制定图形图像专业课程体系教学方案，使课程体系建设能满足高职教育的课程改革需求，满足就业市场对图形图像专业人才的实际要求，真正符合专业人才培养目标，确定本专业学生应具有的专业能力与素质结构，优化专业体系与课程教学内容，构建更符合市场需求的专业人才培养模式。
措施一 校企合作，创新专业人才培养模式
图形图像制作专业依据学院100号文件指导，以“基于工作过程导向的课程体系开发”为主要目标，按“六步法”进行市场调研、与企业、行业专家一起研讨，提出校企合作人才培养模式可行性论证、组织课程体系开发专题研讨会、课程体系开发分析、确定本专业学习领域，最后请省内外专家论证，对课程体系进行研讨、确认。
在对专业、人才市场和企业进行调研的基础之上，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，共同研究典型工作任务及其工作过程，构建了图形图像制作专业的人才培养模式：“能力进阶、项目引领、工作室化教学”。
教学过程中主要培养学生的绘图和电脑设计制作的能力；以美术基础为主线，基于工作任务，通过项目来完成学习和教学过程。各学期中结合贯穿全过程的人文素质教育、职业素质拓展，从项目实践中学习职业道德、职业礼仪、职业标准等技能知识。新的人才培养模式，对学生进行专业技能和职业能力素养培育，注重学生职业技能的培养，注重教学的实践环节、培养符合企业实际职业岗位需要的人才。
措施二 工学结合，搭建阶段教学课程体系
学校与企业深层次合作，基于平面广告设计制作工作流程重组课程内容，分阶段完成教学任务和培养目标。
第一阶段――专业技能训练，本阶段让学生获得某种职业所需要的职业知识、职业技能入门和职业道德的教育，培养图形设计的能力，获得将创意想象变成现实的能力，为择业、乐业、创业和个性发展打下基础。
第二阶段――企业真实项目实践，本阶段围绕“策划、创意、设计、制作、展示和评价”等职业能力，主要采用工作室化教学，在校内外实训基地，安排理论与实际一体化的课程进行任务训练。突出专业核心能力，按照企业工作过程设计学习领域，课程教学结合职业资格考试，重点建设优质核心课程。
第三阶段――顶岗性实习，本阶段围绕岗位适应能力和职业拓展能力设计课程，在校内安排企业真实性的专业综合实训，在校外以实训基地为主，有计划地安排顶岗实习，并结合企业实践锻炼、进一步学习、提升专业能力，完成毕业设计课题。最后通过“就业洽谈会”，选择顶岗单位，进行带薪顶岗实习。
措施三基于工作任务，实施工作室教学模式
与西宁海育广告设计公司共建“图形图像制作专业工作室”，将真实的平面设计、包装设计、企业形象设计等案例引入教学，采用“教师-工程师”、“员工-学生”双角色扮演法、项目引导教学法、在校顶岗实习“现场教学法”、任务驱动“案例教学法”实施教学，构建工作室化教学模式。
以具体工作流程为依据，按岗位职业能力及其核心能力依初、中、高三级阶次培养要求，形成“专业+岗位”，融“教、学、做”于一体，“工学结合”，从模仿绘制、设计制作到创意设计三个阶次递进培养职业技能的实践教学模式，构建了工学结合的实践教学体系。
配合专业的培养目标要求，编制了《学生职业能力训练手册》，辅助学生能力水平达到业界一年工作经验水准。本手册包括学生基本信息、企业实践记录、实践项目内容、设计成果图片资料、实践心得和最终的企业职业能力综合评价表等，是学生企业实践的全程记载，在学生参加面试时，可以做为具备业内职业能力的有力证明。
成效
职教集团坚持走工学结合人才培养路线，加强校企合作，完善校企合作运行管理机制，在图形图像制作专业推行“能力进阶 项目引领 工作室化教学”工学结合人才培养模式，确保学生在企业顶岗实习不少于半年，实现了学校和企业、实习和工作的零距离对接。
在专业建设过程中，构建了人才培养模式，重构了课程体系，建立了专业标准，建成4门专业优质核心课程，建设了专业资源平台，出版行业规划教材3部。校企合作使企业生产设计能力增强，新员工上岗时间缩短。学生参加技能竞赛和职业技能鉴定成绩颇丰。连续2年毕业生双证书获取率100%、就业率平均值为96.87%。创新的人才培养模式和充足的实训条件使学生职业能力和综合素质明显提高。
学生的企业职业能力训练作用明显，效果良好，近三年中，图形图像制作专业学生学习效果明显提升，各种项目作品和毕业设计作品得到企业的良好评价，实习期间，学生也获得了实习单位好评，并向友好单位推荐学生就业。
师资队伍建设提升快，师生在省级技能大赛中多次获奖，近三年中，学生有14人次获得省级大赛和职教集团大赛奖项；教师中1人获得全省五一劳动奖章，1人被璾为青海省先进工作者，4人获得省级大赛优秀指导教师；专业被评为青海省示范专业，专业还被推荐为省级实训基地、省级教学团队建设项目，正在建设中。同时带动了专业群的快速发展，2016年数字媒体应用技术专业被列为省级示范校建设中专业项目。
科研成果《基于图形图像制作专业建设的高职学生职业能力培育研究》获得青海省高校教育教学成果二等奖；科研成果《高职学院“能力进阶、项目引领、工作室化教学”人才培养模式的探索与实践》青海省首届教育教学成果二等奖。
参考文献：
[1]姜大源.产学研合作科技创新模式的拓展——科技创新供需网模式.科技进步与对策.第26卷第14期.2009年7月
[2]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报.2010（01）
[3]王洪泉.高职图形图像制作专业毕业设计指导的问题研究.新课程研究？职业教育.2010年第01期
[4]秦彩宁.基于图形图像制作专业的高职学生职业能力培养方案.中小企业管理与科技.2014年第05期
[5]翟胜增.项目化课程体系系统化构建的若干思考.江苏建筑职业技术学院学报.2016-16（3）
关键词：基于工作任务人才培养模式改革创新企业实践
根据学院职业教育课程改革工作方案的要求，对图形图像制作专业实施课程体系开发，目的主要是为了合理制定图形图像专业课程体系教学方案，使课程体系建设能满足高职教育的课程改革需求，满足就业市场对图形图像专业人才的实际要求，真正符合专业人才培养目标，确定本专业学生应具有的专业能力与素质结构，优化专业体系与课程教学内容，构建更符合市场需求的专业人才培养模式。
措施一 校企合作，创新专业人才培养模式
图形图像制作专业依据学院100号文件指导，以“基于工作过程导向的课程体系开发”为主要目标，按“六步法”进行市场调研、与企业、行业专家一起研讨，提出校企合作人才培养模式可行性论证、组织课程体系开发专题研讨会、课程体系开发分析、确定本专业学习领域，最后请省内外专家论证，对课程体系进行研讨、确认。
在对专业、人才市场和企业进行调研的基础之上，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，共同研究典型工作任务及其工作过程，构建了图形图像制作专业的人才培养模式：“能力进阶、项目引领、工作室化教学”。
教学过程中主要培养学生的绘图和电脑设计制作的能力；以美术基础为主线，基于工作任务，通过项目来完成学习和教学过程。各学期中结合贯穿全过程的人文素质教育、职业素质拓展，从项目实践中学习职业道德、职业礼仪、职业标准等技能知识。新的人才培养模式，对学生进行专业技能和职业能力素养培育，注重学生职业技能的培养，注重教学的实践环节、培养符合企业实际职业岗位需要的人才。
措施二 工学结合，搭建阶段教学课程体系
学校与企业深层次合作，基于平面广告设计制作工作流程重组课程内容，分阶段完成教学任务和培养目标。
第一阶段――专业技能训练，本阶段让学生获得某种职业所需要的职业知识、职业技能入门和职业道德的教育，培养图形设计的能力，获得将创意想象变成现实的能力，为择业、乐业、创业和个性发展打下基础。
第二阶段――企业真实项目实践，本阶段围绕“策划、创意、设计、制作、展示和评价”等职业能力，主要采用工作室化教学，在校内外实训基地，安排理论与实际一体化的课程进行任务训练。突出专业核心能力，按照企业工作过程设计学习领域，课程教学结合职业资格考试，重点建设优质核心课程。
第三阶段――顶岗性实习，本阶段围绕岗位适应能力和职业拓展能力设计课程，在校内安排企业真实性的专业综合实训，在校外以实训基地为主，有计划地安排顶岗实习，并结合企业实践锻炼、进一步学习、提升专业能力，完成毕业设计课题。最后通过“就业洽谈会”，选择顶岗单位，进行带薪顶岗实习。
措施三基于工作任务，实施工作室教学模式
与西宁海育广告设计公司共建“图形图像制作专业工作室”，将真实的平面设计、包装设计、企业形象设计等案例引入教学，采用“教师-工程师”、“员工-学生”双角色扮演法、项目引导教学法、在校顶岗实习“现场教学法”、任务驱动“案例教学法”实施教学，构建工作室化教学模式。
以具体工作流程为依据，按岗位职业能力及其核心能力依初、中、高三级阶次培养要求，形成“专业+岗位”，融“教、学、做”于一体，“工学结合”，从模仿绘制、设计制作到创意设计三个阶次递进培养职业技能的实践教学模式，构建了工学结合的实践教学体系。
配合专业的培养目标要求，编制了《学生职业能力训练手册》，辅助学生能力水平达到业界一年工作经验水准。本手册包括学生基本信息、企业实践记录、实践项目内容、设计成果图片资料、实践心得和最终的企业职业能力综合评价表等，是学生企业实践的全程记载，在学生参加面试时，可以做为具备业内职业能力的有力证明。
成效
职教集团坚持走工学结合人才培养路线，加强校企合作，完善校企合作运行管理机制，在图形图像制作专业推行“能力进阶 项目引领 工作室化教学”工学结合人才培养模式，确保学生在企业顶岗实习不少于半年，实现了学校和企业、实习和工作的零距离对接。
在专业建设过程中，构建了人才培养模式，重构了课程体系，建立了专业标准，建成4门专业优质核心课程，建设了专业资源平台，出版行业规划教材3部。校企合作使企业生产设计能力增强，新员工上岗时间缩短。学生参加技能竞赛和职业技能鉴定成绩颇丰。连续2年毕业生双证书获取率100%、就业率平均值为96.87%。创新的人才培养模式和充足的实训条件使学生职业能力和综合素质明显提高。
学生的企业职业能力训练作用明显，效果良好，近三年中，图形图像制作专业学生学习效果明显提升，各种项目作品和毕业设计作品得到企业的良好评价，实习期间，学生也获得了实习单位好评，并向友好单位推荐学生就业。
师资队伍建设提升快，师生在省级技能大赛中多次获奖，近三年中，学生有14人次获得省级大赛和职教集团大赛奖项；教师中1人获得全省五一劳动奖章，1人被璾为青海省先进工作者，4人获得省级大赛优秀指导教师；专业被评为青海省示范专业，专业还被推荐为省级实训基地、省级教学团队建设项目，正在建设中。同时带动了专业群的快速发展，2016年数字媒体应用技术专业被列为省级示范校建设中专业项目。
科研成果《基于图形图像制作专业建设的高职学生职业能力培育研究》获得青海省高校教育教学成果二等奖；科研成果《高职学院“能力进阶、项目引领、工作室化教学”人才培养模式的探索与实践》青海省首届教育教学成果二等奖。
参考文献：
[1]姜大源.产学研合作科技创新模式的拓展——科技创新供需网模式.科技进步与对策.第26卷第14期.2009年7月
[2]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报.2010（01）
[3]王洪泉.高职图形图像制作专业毕业设计指导的问题研究.新课程研究？职业教育.2010年第01期
[4]秦彩宁.基于图形图像制作专业的高职学生职业能力培养方案.中小企业管理与科技.2014年第05期
[5]翟胜增.项目化课程体系系统化构建的若干思考.江苏建筑职业技术学院学报.2016-16（3）