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新课改背景下，各门课程的学习目标都发生了重大变革，由单一的知识目标，转向知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维立体目标。
《语文课程标准》中也明确规定：语文课程“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”；要“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学”。这就要求语文老师在教学中不但要“传道授业解惑”，还要注重采取多种形式对学生进行“完美人格塑造”，使语文的人文性得以彰显，使学生在语文学习中净化心灵，提升品位。
语文学科涉及广泛，内容庞杂，每个版本的课文都是几经筛选和编排，精选了古今中外的名篇和佳作，包含了文学的儒雅，科学的严谨，历史的沧桑，自然的神奇等方方面面的内容，这些文章娴雅精致、脍炙人口，往往集风景美、道德美、人情美于一体。从语文教材入手，培养学生感受美的能力，语文教师可从以下方面着手。
一 、 引导朗读，敏锐感知美
人要认识对象的美，必须以形象的直接方式去感知对象，因为形象性是美的基本特点，美要通过一定的形象表现出来，没有美的形象，就不会有美的情感体验。祝允明讲过：“事之形有美恶，而后吾之情有爱憎”，他就是把美的情感与美的形象直接联系起来。美的形象可反复的朗读体会，经过学生的想象而体现出来。
朗读是提高学生审美感知的重要方法。所谓“读书百遍，其义自现”，读的多了，才能有“悟性”“审美”即“语感”。在教学中对课文内容可通过朗读去获得感知，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切敏锐的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，使之在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。
教师指导学生朗读，要给学生讲清朗读要领，注意朗读的轻重音、停顿、语速、语调，教给学生朗读的方法、技巧。朗读课文，能读出停顿、重音、语调，就显得有节奏感。例如朗读：这南方初春的／田野，大块小块的／／新绿／随意地／／铺着，有的浓，有的淡；树上的／／嫩芽／也密了；田里的冬水／也咕咕地起着／／水泡。这一切／都使人想着／／一样东西——生命。假如教师都能准确地朗读并能指导学生朗读课文，能读好停顿、轻重音、语调，且掌握好速度（广播速度每分钟200字）、富有节奏感，那么学生就可以在准确的有感情的朗读中获得优美意境、情调韵味，就能把课文内容具体化、形象化，把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过朗读触摸心灵，引起共鸣，排除学生与课文之间的隔阂，达到身临其境、忘我的境界。
为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就会使朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美。
二、带着爱心，积极欣赏美
在文学阅读的过程中，没有感情的参与就不会有真正意义上的欣赏；没有审美主体的情感作用，艺术就难以实现它的审美功能。同时，审美活动的重要环节是引导想象、再现形象，因此，在教学中应指导学生带着自己独特的情感体验、发挥大胆自由的想象去解读文章。
没有情感，也就没有审美感知与审美想象。通过欣赏优秀的文学作品有效地激发学生的爱国主义情怀，使学生热爱祖国的大好河山，珍惜中华民族的优秀传统文化，培养民族自信心和自豪感，这些情感的核心就是“爱”。美感，其实就是一种爱感，没有对审美对象的爱，就不会有对审美对象的审美。“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”，见青山妩媚，不就是对青山的爱吗？“相看两不厌，惟有敬亭山”，为什么会不厌呢？也是因为爱；“情人眼里出西施”情人眼中的人为什么最美呢？是因为爱。
人在审美中，的确是将自己的最美好的情感，其中最主要的是爱的情感赋予了对象，审美是完美人性的闪光，具有丰富爱心的人必然是审美感受最丰富的人。所以，在教学中要借助课文所表达的作者的情感对学生进行教育，借助优美的语言把蕴含的真善美发掘出来，从而激起学生的情感活动，使其思想上得到启发，感情上得到满足，产生美的情感体验。如在朱自清《背影》中写父亲为其买橘子：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身体向左微倾，显出努力的样子”，在教学中指导学生进行情感迁移，想想自己父母对自己点滴的关怀，从而理解，如果朱自清没有对父亲的爱，便不会有如此细腻的描写，如果读者没有“爱”的情感，也便体会不出平实文字背后蕴含的朱自清的爱。这样以爱促美，以美促爱，培养学生爱人类、爱自然、爱自己、爱生活的感情。
三、 诱发想象，主动体验美
叶圣陶说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象”。作家创作是美对生活的客观复现，读者欣赏是对生活的复归。在感知表象的基础上，指导学生通过想象，把作家复现的生活复归为学生心目中的图像。如学习马致远的《秋思》，要看到凄清寥落的秋景图，感受到游子飘零天涯的孤寂，指导学生反复吟咏，然后画出自己头脑中的“秋思图”，并为画配上自己的诗作，这样积极能动地多方位学习，能更系统全面地把握课文的美学意义。
人，又是带着自己鲜明的主体色彩来欣赏客观存在的，对一个联想丰富、情感活跃的人而言，静静地注视“弱柳扶风”四个汉字，她的眼前就能浮现出迎风摆动的杨柳细枝，《红楼梦》里多愁善感、病体缠身的林黛玉，舞台上翩翩起舞的少女的苗条体态。也就是说，欣赏中的美感活动是离不开想象中的情感的，必然通过想象将概括化的内容转化成非常具体的、丰富多彩的带有情感的形象，才可以欣赏，即寓抽象于形象。如何其芳在《我为少男少女歌唱》中写道：“快乐或者好的思想/都变成声音飞到四面八方去吧/不管它像一阵微风/或者一片阳光。”在学习中指导学生想象微风的轻柔、阳光的和煦，便能很容易地体会出作者不可抑制的快乐之情。但培养这种审美想象力和欣赏力并非朝夕之功，要引导学生多读优秀的文学作品，提高语言文字修养，贮备丰富的审美经验。
综上所述，在语文教学中培养学生的美感能力，需要教师指导学生在阅读欣赏教材时，以审美客体为前提充分发挥主体作用。此外，语文教师的穿着打扮，工整清秀的板书，生动形象的语言，都是美的形象，可以让学生产生美的情感体验。在语文教学中培养学生的美感能力，必定还有更多更好的方法，需要在实践中去摸索，笔者这些不成熟的看法还有不当与疏漏之出，希望各位方家给予指正。
河北省巨鹿县第五中学（055250）
《语文课程标准》中也明确规定：语文课程“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”；要“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学”。这就要求语文老师在教学中不但要“传道授业解惑”，还要注重采取多种形式对学生进行“完美人格塑造”，使语文的人文性得以彰显，使学生在语文学习中净化心灵，提升品位。
语文学科涉及广泛，内容庞杂，每个版本的课文都是几经筛选和编排，精选了古今中外的名篇和佳作，包含了文学的儒雅，科学的严谨，历史的沧桑，自然的神奇等方方面面的内容，这些文章娴雅精致、脍炙人口，往往集风景美、道德美、人情美于一体。从语文教材入手，培养学生感受美的能力，语文教师可从以下方面着手。
一 、 引导朗读，敏锐感知美
人要认识对象的美，必须以形象的直接方式去感知对象，因为形象性是美的基本特点，美要通过一定的形象表现出来，没有美的形象，就不会有美的情感体验。祝允明讲过：“事之形有美恶，而后吾之情有爱憎”，他就是把美的情感与美的形象直接联系起来。美的形象可反复的朗读体会，经过学生的想象而体现出来。
朗读是提高学生审美感知的重要方法。所谓“读书百遍，其义自现”，读的多了，才能有“悟性”“审美”即“语感”。在教学中对课文内容可通过朗读去获得感知，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切敏锐的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，使之在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。
教师指导学生朗读，要给学生讲清朗读要领，注意朗读的轻重音、停顿、语速、语调，教给学生朗读的方法、技巧。朗读课文，能读出停顿、重音、语调，就显得有节奏感。例如朗读：这南方初春的／田野，大块小块的／／新绿／随意地／／铺着，有的浓，有的淡；树上的／／嫩芽／也密了；田里的冬水／也咕咕地起着／／水泡。这一切／都使人想着／／一样东西——生命。假如教师都能准确地朗读并能指导学生朗读课文，能读好停顿、轻重音、语调，且掌握好速度（广播速度每分钟200字）、富有节奏感，那么学生就可以在准确的有感情的朗读中获得优美意境、情调韵味，就能把课文内容具体化、形象化，把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过朗读触摸心灵，引起共鸣，排除学生与课文之间的隔阂，达到身临其境、忘我的境界。
为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就会使朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美。
二、带着爱心，积极欣赏美
在文学阅读的过程中，没有感情的参与就不会有真正意义上的欣赏；没有审美主体的情感作用，艺术就难以实现它的审美功能。同时，审美活动的重要环节是引导想象、再现形象，因此，在教学中应指导学生带着自己独特的情感体验、发挥大胆自由的想象去解读文章。
没有情感，也就没有审美感知与审美想象。通过欣赏优秀的文学作品有效地激发学生的爱国主义情怀，使学生热爱祖国的大好河山，珍惜中华民族的优秀传统文化，培养民族自信心和自豪感，这些情感的核心就是“爱”。美感，其实就是一种爱感，没有对审美对象的爱，就不会有对审美对象的审美。“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”，见青山妩媚，不就是对青山的爱吗？“相看两不厌，惟有敬亭山”，为什么会不厌呢？也是因为爱；“情人眼里出西施”情人眼中的人为什么最美呢？是因为爱。
人在审美中，的确是将自己的最美好的情感，其中最主要的是爱的情感赋予了对象，审美是完美人性的闪光，具有丰富爱心的人必然是审美感受最丰富的人。所以，在教学中要借助课文所表达的作者的情感对学生进行教育，借助优美的语言把蕴含的真善美发掘出来，从而激起学生的情感活动，使其思想上得到启发，感情上得到满足，产生美的情感体验。如在朱自清《背影》中写父亲为其买橘子：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身体向左微倾，显出努力的样子”，在教学中指导学生进行情感迁移，想想自己父母对自己点滴的关怀，从而理解，如果朱自清没有对父亲的爱，便不会有如此细腻的描写，如果读者没有“爱”的情感，也便体会不出平实文字背后蕴含的朱自清的爱。这样以爱促美，以美促爱，培养学生爱人类、爱自然、爱自己、爱生活的感情。
三、 诱发想象，主动体验美
叶圣陶说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象”。作家创作是美对生活的客观复现，读者欣赏是对生活的复归。在感知表象的基础上，指导学生通过想象，把作家复现的生活复归为学生心目中的图像。如学习马致远的《秋思》，要看到凄清寥落的秋景图，感受到游子飘零天涯的孤寂，指导学生反复吟咏，然后画出自己头脑中的“秋思图”，并为画配上自己的诗作，这样积极能动地多方位学习，能更系统全面地把握课文的美学意义。
人，又是带着自己鲜明的主体色彩来欣赏客观存在的，对一个联想丰富、情感活跃的人而言，静静地注视“弱柳扶风”四个汉字，她的眼前就能浮现出迎风摆动的杨柳细枝，《红楼梦》里多愁善感、病体缠身的林黛玉，舞台上翩翩起舞的少女的苗条体态。也就是说，欣赏中的美感活动是离不开想象中的情感的，必然通过想象将概括化的内容转化成非常具体的、丰富多彩的带有情感的形象，才可以欣赏，即寓抽象于形象。如何其芳在《我为少男少女歌唱》中写道：“快乐或者好的思想/都变成声音飞到四面八方去吧/不管它像一阵微风/或者一片阳光。”在学习中指导学生想象微风的轻柔、阳光的和煦，便能很容易地体会出作者不可抑制的快乐之情。但培养这种审美想象力和欣赏力并非朝夕之功，要引导学生多读优秀的文学作品，提高语言文字修养，贮备丰富的审美经验。
综上所述，在语文教学中培养学生的美感能力，需要教师指导学生在阅读欣赏教材时，以审美客体为前提充分发挥主体作用。此外，语文教师的穿着打扮，工整清秀的板书，生动形象的语言，都是美的形象，可以让学生产生美的情感体验。在语文教学中培养学生的美感能力，必定还有更多更好的方法，需要在实践中去摸索，笔者这些不成熟的看法还有不当与疏漏之出，希望各位方家给予指正。
河北省巨鹿县第五中学（055250）