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摘要：化学是一门以实验为基础的学科，其课程一般在九年级开设，内容知识较为基础，但对初次接触化学的初中生来说也会有一定难度。在实际教学中，教师应该以促进学生高阶思维发展为目标导向，着力培养学生的自主创新和问题解决能力，使其在原有基础上得到更高发展。助学案教学是以学为中心、并由预学、尝试、互动、反馈等四个环节构成的全新教学方式，为教师进行课堂讲授提供助力。据此，本文针对促进高阶思维发展的初中化学助学案教学实践做探讨，总结有效经验，力求切实提升化学教学效率。
关键词： 初中化学;高阶思维;助学案;教学实践
助学案教学能够从学生的实际情况出发，以任务或问题带动学生积极参与，创设良好的师生互动氛围，促使课堂学习的真实发生。教师应将促进学生高阶思维发展的目标与改进教学策略相结合，发挥助学案在化学教学中的作用。
一、开展预学与尝试，引导学生自主学习
素质理念要求学校教育要促进学生的全面发展，不仅关注到课堂教学质量、传授基础知识，还应该让学生明白如何学，即提升学生的自主学习能力。结合助学案教学，教师在课堂中应该起到指导与助推的作用，通过创设教学情境，帮助学生自主掌握基础知识、构建知识体系，促进学生高阶思维的发展。
開展教学前，教师可以制作助学案表格，明确学习任务，为学生自学提供明确的信息指引，也为后续的反馈与评价过程做铺垫。以人教版九年级上册化学课本的《物质构成的奥秘》为例，教师可以首先让学生自学课题“分子和原子”，引导学生按照先自学课本，再尝试解答课后习题的顺序，并明确教学目标，提出“分子与原子的联系与区别”“在化学变化中发生改变与没有发生改变的粒子分别是什么”等问题，使学生在预习时不至于盲目，能够结合问题进行思考，提高自学效率。预习过程中，教师可以让学生根据问题找答案，也可鼓励学生自主发现问题并尝试解决，对仍然存疑的部分做标记，从而培养学生的问题解决能力与批判性思维。预学与尝试能够进一步提升学生的思维能力，为促进高阶思维发展打造好的开端。
二、进行合作与互动，加深对知识的理解
课堂互动环节是预学与尝试的接续发展，通过师生之间、生生之间的表达与交流，学生对化学知识的认识能提高到另一层次。互动其实也是答疑、解题的过程，学生的化学基础各不相同，对知识的理解能力也不一样，仅通过自学，无法充分发挥出助学案教学的作用。而结合互动，学生能了解到其他学生的学习方式，感受多种学习思路，使自己的化学视野被打开，跳出学习局限;教师在此环节为学生解答疑问，补充被忽视的细节知识，让学生对该堂课的认识有进一步提升。
以《水的净化》课题为例，化学实验操作复杂，学生很容易忽略其中的细节，因此在教授基本的操作知识外，教师可以将学生分成几个互助小组，共同列出实验要点，再分别尝试进行实验。教师可以根据学生的讨论与操作情况感知预习阶段是否成功，并将学生的反应记录在表格中，找出学生共同存在的问题，再展开进一步教学。对于实验中出现的各种问题，比如“操作不规范导致的水从滤纸与漏斗中间流过”“玻璃棒将滤纸戳破”“实验器具摆放不到位”等，教师可以引导学生先自己解决，记录出现问题的主要原因，让学生自主改正错误。之后可以边演示边向学生解释，让学生明确“玻璃棒需要放在有三层滤纸的一侧”的原因，并及时更正自己的错误操作。
三、及时评价与反馈，促进高阶思维发展
评价与反馈是实现高阶思维发展的最重要环节，学生能在发现问题、解决问题，发现新问题、再解决问题的过程中不断产生新的想法，从单纯的知识中悟出更多道理，从而触类旁通，进行知识间的构建与连接。在最后的评价中，教师可以根据助学案记录进一步将学生的学习成果转化为教学资源，组织开展教学活动，引领学生不断尝试解决新问题，使自身能力获得提升。
评价环节，教师可以将助学案中的元素细化分解，让学生反思自己自学过程是否注重效率，是否出现走思情况，能不能自主完成教师布置的思考任务，并结合学习到的知识尝试解决问题;在小组合作交流环节是否积极发表意见，能否正确解决其他成员的问题，根据教师教学是否对化学知识有了进一步认识。为验证学习成果，教师可以让学生回答自己本节课学习到了哪些知识，过程中遇到什么困难，是怎么解决这些困难的，并引导学生说出自学过程中忽视掉的细节。最后，结合助学案中的元素，教师可以出一张课堂自评试卷，将学生自学和教师教学的部分分开，以成绩反馈来检验学生的学习情况。
四、结语
综上所述，助学案教学对促进初中生高阶思维的培养具有重要作用。教师需要结合预学、尝试、互动、反馈等四个环节，进行有针对性的教学设计，实现少教多学，充分体现学生的主体地位，提升学生的自学能力，最终实现高阶思维的深化发展。
参考文献：
[1] 周立婷.学案导学教学模式在初中化学教学中的运用分析[J].中外交流，2019（36）：178-179.
[2] 吴春梅.利用导学案打造初中化学高效课堂的研究[J].新课程·中旬，2019（2）：183.
[3] 覃秋明.“三维六段学案辅助课堂教学模式”在初中化学的应用[J].广西教育（教育时政），2012（7）：50-51.
关键词： 初中化学;高阶思维;助学案;教学实践
助学案教学能够从学生的实际情况出发，以任务或问题带动学生积极参与，创设良好的师生互动氛围，促使课堂学习的真实发生。教师应将促进学生高阶思维发展的目标与改进教学策略相结合，发挥助学案在化学教学中的作用。
一、开展预学与尝试，引导学生自主学习
素质理念要求学校教育要促进学生的全面发展，不仅关注到课堂教学质量、传授基础知识，还应该让学生明白如何学，即提升学生的自主学习能力。结合助学案教学，教师在课堂中应该起到指导与助推的作用，通过创设教学情境，帮助学生自主掌握基础知识、构建知识体系，促进学生高阶思维的发展。
開展教学前，教师可以制作助学案表格，明确学习任务，为学生自学提供明确的信息指引，也为后续的反馈与评价过程做铺垫。以人教版九年级上册化学课本的《物质构成的奥秘》为例，教师可以首先让学生自学课题“分子和原子”，引导学生按照先自学课本，再尝试解答课后习题的顺序，并明确教学目标，提出“分子与原子的联系与区别”“在化学变化中发生改变与没有发生改变的粒子分别是什么”等问题，使学生在预习时不至于盲目，能够结合问题进行思考，提高自学效率。预习过程中，教师可以让学生根据问题找答案，也可鼓励学生自主发现问题并尝试解决，对仍然存疑的部分做标记，从而培养学生的问题解决能力与批判性思维。预学与尝试能够进一步提升学生的思维能力，为促进高阶思维发展打造好的开端。
二、进行合作与互动，加深对知识的理解
课堂互动环节是预学与尝试的接续发展，通过师生之间、生生之间的表达与交流，学生对化学知识的认识能提高到另一层次。互动其实也是答疑、解题的过程，学生的化学基础各不相同，对知识的理解能力也不一样，仅通过自学，无法充分发挥出助学案教学的作用。而结合互动，学生能了解到其他学生的学习方式，感受多种学习思路，使自己的化学视野被打开，跳出学习局限;教师在此环节为学生解答疑问，补充被忽视的细节知识，让学生对该堂课的认识有进一步提升。
以《水的净化》课题为例，化学实验操作复杂，学生很容易忽略其中的细节，因此在教授基本的操作知识外，教师可以将学生分成几个互助小组，共同列出实验要点，再分别尝试进行实验。教师可以根据学生的讨论与操作情况感知预习阶段是否成功，并将学生的反应记录在表格中，找出学生共同存在的问题，再展开进一步教学。对于实验中出现的各种问题，比如“操作不规范导致的水从滤纸与漏斗中间流过”“玻璃棒将滤纸戳破”“实验器具摆放不到位”等，教师可以引导学生先自己解决，记录出现问题的主要原因，让学生自主改正错误。之后可以边演示边向学生解释，让学生明确“玻璃棒需要放在有三层滤纸的一侧”的原因，并及时更正自己的错误操作。
三、及时评价与反馈，促进高阶思维发展
评价与反馈是实现高阶思维发展的最重要环节，学生能在发现问题、解决问题，发现新问题、再解决问题的过程中不断产生新的想法，从单纯的知识中悟出更多道理，从而触类旁通，进行知识间的构建与连接。在最后的评价中，教师可以根据助学案记录进一步将学生的学习成果转化为教学资源，组织开展教学活动，引领学生不断尝试解决新问题，使自身能力获得提升。
评价环节，教师可以将助学案中的元素细化分解，让学生反思自己自学过程是否注重效率，是否出现走思情况，能不能自主完成教师布置的思考任务，并结合学习到的知识尝试解决问题;在小组合作交流环节是否积极发表意见，能否正确解决其他成员的问题，根据教师教学是否对化学知识有了进一步认识。为验证学习成果，教师可以让学生回答自己本节课学习到了哪些知识，过程中遇到什么困难，是怎么解决这些困难的，并引导学生说出自学过程中忽视掉的细节。最后，结合助学案中的元素，教师可以出一张课堂自评试卷，将学生自学和教师教学的部分分开，以成绩反馈来检验学生的学习情况。
四、结语
综上所述，助学案教学对促进初中生高阶思维的培养具有重要作用。教师需要结合预学、尝试、互动、反馈等四个环节，进行有针对性的教学设计，实现少教多学，充分体现学生的主体地位，提升学生的自学能力，最终实现高阶思维的深化发展。
参考文献：
[1] 周立婷.学案导学教学模式在初中化学教学中的运用分析[J].中外交流，2019（36）：178-179.
[2] 吴春梅.利用导学案打造初中化学高效课堂的研究[J].新课程·中旬，2019（2）：183.
[3] 覃秋明.“三维六段学案辅助课堂教学模式”在初中化学的应用[J].广西教育（教育时政），2012（7）：50-51.