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摘要：现代环境中，人们越来越多地讨论随着社会的发展而出现的新道德困境。为了解决这些困境，需要人们具备基本的道德水平，而这可以通过德育教育来培养。小学是人们初次接触德育教育的阶段，对于之后的人的发展十分重要。在此阶段中，小学班主任所采取的教育策略，直接关系到最终的德育成果。受限于小学生的性格和心理特点，激励策略被认为是最有效的德育教育策略之一。为了满足班主任德育教育的意愿，研究探究了激勵策略的实施原则和有效策略，以期为小学班主任提供一定的参考。
关键词：德育教育;小学;班主任;激励;策略
在康德看来，教育对人的潜能的促进作用是越来越重要的。他认为，人只有通过教育才能成为人。他说：“教育者应该有一个人性化的理想，并且有义务按照这个理想来给孩子的成长指明方向。”在普遍道德的背景下，教育工作者的一个重要角色是培养孩子的道德操守。为了确保每一代人都对未来的世界做出贡献，教育工作者必须在人生的一个接一个的阶段中，始终保持向孩子灌输德育教育。在这种背景下，班主任在小学阶段的重要性远高于其他阶段，这是因为小学班主任除了传授学生文化知识、照顾学生在校生活之外，更肩负着学生最初的德育教育工作。
一、小学班主任德育教育中实施激励策略的原则
首先，小学班主任在德育教育中实施激励策略需遵循自主原则。依据“自我决定理论”，每个人都有一种与生俱来的成长意愿，这种成长发生在三种基本心理需求——能力、自治、相关性——得到满足。根据基本心理需求的满足程度，不同类型的动机构成了人类行为的基础。这些类型的动机是基于动机连续体来描述的，一方面是自主动机，另一方面是内控动机。因此，增强自主动机和减少受控动机应该是小学德育教育的决定性目标。为此，小学班主任应该确定激励增强的教育形式，并将其整合到小学德育教育中，这样才能更成功地实现小学生德育教育的自我激励。
其次，小学班主任在德育教育中实施激励策略需遵循及时原则。对于小学生而言，道德教育不是建立在道德准则之上，而是建立在其中一个坏习惯的基础上，使另一个坏习惯得到减少和思考准备。所以，班主任需要了解的是孩子本身不断变化的行为。因此，小学德育教育的所有领域都应该考虑激励策略的动机维度。小学生的年龄段决定了他们很难理解一些艰涩的德育理论和知识，加之小学生贪玩的性格特点，决定了班主任在实施德育教育时，必须在小学生发生行为错误时，及时纠正，让他们知道错误所在;在小学生表现出较高的道德水平时，及时给予表扬，满足他们的心理需求。
最后，小学班主任在德育教育中实施激励策略需遵循全面原则。在个人层面，能力建设与教育者的能力、资源和动机有关。尽管有时不为人知，但个人和团体具有很高的能力，通过参与知识和技能发展过程可以增强这种能力。对小学生进行道德教育时，应尽量把是非对错的考虑放在思想上，站在全体学生的角度，有机会以不同的方式实施激励策略，丰富班主任的德育教育手段。
二、小学班主任德育教育中实施激励策略的路径
首先，遵循自主原则，小学班主任要在德育激励策略中构建良好的德育氛围。在小学德育教育中，激励策略被确定为决定因素，其他因素包括丰富学生思维和决策的学习环境。产生人性恶的主要原因是没有受过良好的德育教育，由于这个原因，不应该让人的人性自然倾向，而是要依托德育教育，促进人的道德价值观的正确发展。在这种情况下，需要一个有纪律的状态。这种有纪律的状态，基于对人的道德理解，将有助于人性理想更接近一个积极的方向。例如学生有机会感知和体验道德和行为之间的联系。
其次，遵循及时原则，小学班主任要在德育激励策略中注重以学生为中心。小学生德育教育最有效的方法之一，是以学生为中心的小组讨论。班主任与学生之间的关系是影响学生德育教育成败的关键因素之一。这种关系通过平等对待学生并让他们参与教育过程来加强，突出了以学生为中学在德育教育中的重要性，尤其是在涵盖道德和价值概念时，这一方法强调以学生为中心的建构主义教学和激励策略，对小学生的伦理道德发展产生积极的影响。事实上，在案例讨论之后，学生对德育教育的看法变得更加有效，而以学生为中心的探究式教学，也对学生的道德培养产生了积极的影响。
最后，遵循全面原则，小学班主任要在德育激励策略中注重联系实际生活。教学方法的变化，引入促进道德论证的方法，以及促进学生参与和德育教育。从这个角度来看，每个学生都应该根据个人经历，发展自己的道德体系;在组织层面，创造和维护必要的条件，考虑促进学生道德导向体验的文化和结构，确保道德建设的相互关系和协同作用。
三、结语
综上所述，小学班主任在德育教育中实施激励策略，必须保障激励策略实施的实效性;必须建立一个高度值得信赖的环境和框架，让学生有动力挑战和交流他们的道德实践;必须将学生的个人需求和整体需求联系起来。多管齐下，丰富小学德育教育的实践路径。
参考文献：
[1]宋科兵.巧用“班级优化大师”激励策略提升小学班主任德育工作有效性[J].读写算，2021（1）：63-64.
关键词：德育教育;小学;班主任;激励;策略
在康德看来，教育对人的潜能的促进作用是越来越重要的。他认为，人只有通过教育才能成为人。他说：“教育者应该有一个人性化的理想，并且有义务按照这个理想来给孩子的成长指明方向。”在普遍道德的背景下，教育工作者的一个重要角色是培养孩子的道德操守。为了确保每一代人都对未来的世界做出贡献，教育工作者必须在人生的一个接一个的阶段中，始终保持向孩子灌输德育教育。在这种背景下，班主任在小学阶段的重要性远高于其他阶段，这是因为小学班主任除了传授学生文化知识、照顾学生在校生活之外，更肩负着学生最初的德育教育工作。
一、小学班主任德育教育中实施激励策略的原则
首先，小学班主任在德育教育中实施激励策略需遵循自主原则。依据“自我决定理论”，每个人都有一种与生俱来的成长意愿，这种成长发生在三种基本心理需求——能力、自治、相关性——得到满足。根据基本心理需求的满足程度，不同类型的动机构成了人类行为的基础。这些类型的动机是基于动机连续体来描述的，一方面是自主动机，另一方面是内控动机。因此，增强自主动机和减少受控动机应该是小学德育教育的决定性目标。为此，小学班主任应该确定激励增强的教育形式，并将其整合到小学德育教育中，这样才能更成功地实现小学生德育教育的自我激励。
其次，小学班主任在德育教育中实施激励策略需遵循及时原则。对于小学生而言，道德教育不是建立在道德准则之上，而是建立在其中一个坏习惯的基础上，使另一个坏习惯得到减少和思考准备。所以，班主任需要了解的是孩子本身不断变化的行为。因此，小学德育教育的所有领域都应该考虑激励策略的动机维度。小学生的年龄段决定了他们很难理解一些艰涩的德育理论和知识，加之小学生贪玩的性格特点，决定了班主任在实施德育教育时，必须在小学生发生行为错误时，及时纠正，让他们知道错误所在;在小学生表现出较高的道德水平时，及时给予表扬，满足他们的心理需求。
最后，小学班主任在德育教育中实施激励策略需遵循全面原则。在个人层面，能力建设与教育者的能力、资源和动机有关。尽管有时不为人知，但个人和团体具有很高的能力，通过参与知识和技能发展过程可以增强这种能力。对小学生进行道德教育时，应尽量把是非对错的考虑放在思想上，站在全体学生的角度，有机会以不同的方式实施激励策略，丰富班主任的德育教育手段。
二、小学班主任德育教育中实施激励策略的路径
首先，遵循自主原则，小学班主任要在德育激励策略中构建良好的德育氛围。在小学德育教育中，激励策略被确定为决定因素，其他因素包括丰富学生思维和决策的学习环境。产生人性恶的主要原因是没有受过良好的德育教育，由于这个原因，不应该让人的人性自然倾向，而是要依托德育教育，促进人的道德价值观的正确发展。在这种情况下，需要一个有纪律的状态。这种有纪律的状态，基于对人的道德理解，将有助于人性理想更接近一个积极的方向。例如学生有机会感知和体验道德和行为之间的联系。
其次，遵循及时原则，小学班主任要在德育激励策略中注重以学生为中心。小学生德育教育最有效的方法之一，是以学生为中心的小组讨论。班主任与学生之间的关系是影响学生德育教育成败的关键因素之一。这种关系通过平等对待学生并让他们参与教育过程来加强，突出了以学生为中学在德育教育中的重要性，尤其是在涵盖道德和价值概念时，这一方法强调以学生为中心的建构主义教学和激励策略，对小学生的伦理道德发展产生积极的影响。事实上，在案例讨论之后，学生对德育教育的看法变得更加有效，而以学生为中心的探究式教学，也对学生的道德培养产生了积极的影响。
最后，遵循全面原则，小学班主任要在德育激励策略中注重联系实际生活。教学方法的变化，引入促进道德论证的方法，以及促进学生参与和德育教育。从这个角度来看，每个学生都应该根据个人经历，发展自己的道德体系;在组织层面，创造和维护必要的条件，考虑促进学生道德导向体验的文化和结构，确保道德建设的相互关系和协同作用。
三、结语
综上所述，小学班主任在德育教育中实施激励策略，必须保障激励策略实施的实效性;必须建立一个高度值得信赖的环境和框架，让学生有动力挑战和交流他们的道德实践;必须将学生的个人需求和整体需求联系起来。多管齐下，丰富小学德育教育的实践路径。
参考文献：
[1]宋科兵.巧用“班级优化大师”激励策略提升小学班主任德育工作有效性[J].读写算，2021（1）：63-64.