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摘要：识字教学包含字音、字形、字义的讲解，是小学语文教学中的重点工作。然而，很多小学生在汉字学习过程中，认为汉字数量多、难记、难写，很容易出现记忆效果不佳、学习热情不高的问题。鉴于此，本文深入探索了打造小学语文情境化课堂的意义和方法，希望可以帮助学生突破学习过程中的困境，使其能够在教师通过多种方法创设的情境中，高效完成识字学习任务。
关键词：小学语文;情境化;识字教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：情境教学法是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象生动的场景，引起学生良好的探究态度，并帮助其获取愉悦的学习体验，从而使其更好地理解并记忆教师讲解的内容。传统的识字教学相对枯燥，为改变这一状况，教师可以尝试在识字教学中引入情境教学法，打造小学语文情境化课堂，提升教学效果。
一、小学语文情境化课堂识字教学的意义
情境化课堂的构建给小学语文识字教学提供了新的教学思路，可以帮助学生更好地解决学习过程中的问题。其主要意义如下：其一，降低识字教学难度。通过构建情境化识字课堂，可以让学生对字音、字形、字义的学习效率得到提升，帮助其在良好的学习氛围中，通过观看、联想、分析，提升识字学习效果。其二，提高学生学习兴趣。传统的识字教学课堂中，教师通常会通过领读帮助学生初步了解汉字，并布置抄写作业使其机械记忆写法[1]。这样的教学方法不利于调动小学生的学习热情。而通过情境教学，可以使其对新课知识产生兴趣，从而使其主动进行相关知识的学习。其三，加深新课知识印象。在情境化识字课堂中，学生可以提升思维的活跃程度，能够全身心投入到学习过程中。在这样的情况下，可以加深对新课知识的记忆，防止出现遗忘、混淆同音字和形近字的问题。
二、小学语文情境化课堂识字教学的方法
（一）分析字形创设情境
汉字的构成具有一定的规律可循，很多汉字的字形的分析对其写法的记忆和含义的理解都有一定的促进作用。因此，在打造情境化课堂时，教师可以通过帮助学生分析字形完成情境创设。以一年级上册《日月水火》一课教学为例，教材中在图片中给出了简单的字形，为强化学生对新字的理解和记忆，教师可以适当为其讲解本课汉字的来源及意义。在讲解“火”字的过程中，教师可以引导学生分析图片中的甲骨文，指出甲骨文字形的含义：“像地面上三股火焰”，从而帮助学生更好地完成“火”字的记忆。同样，在讲解“田”的过程中，教师也可以引导其分析“田地的形状”，从而使其能够理解“田”字的字形和含义，从而使其能够实现汉字学习的目标。
（二）结合故事创设情境
故事化的情境可以让学生在趣味性的故事中，强化学习的积极性[2]。以一年级上册识字课《金木水火土》教学为例，在教学过程中，为强化学生的学习动机，教师可以适当引入《财主儿子识字》的故事，在听故事的过程中，学生可以通过故事内容中“‘一’就是一横”、“‘二’就是两横”、“‘三’就是三横”时，感受到“汉字学习很简单”。并在“这个‘万’字也太难写了”这句话中，了解到“汉字学习不简单”。在完成故事的讲述后，教师可以引导学生分析“‘万’字真的需要写一万个横吗？”通过这种方式，可以让学生在故事情境中，产生深入探究的热情，并希望可以学习到更多的汉字。此时，教师就可以引入“四”、“五”的写法，帮助学生通过“简单”的方法完成汉字的书写。
（三）借助影像创设情境
随着现代信息技术的发展，很多教师都尝试借助多媒体进行授课，通过影像创设情境，实现影像与文字互补的作用。以二年级上册识字课《场景歌》教学为例，小学生很难从简短的几句话中感受到不同场景的魅力，在这样的背景下，也就很难高效完成本课的识字任务。为解决这个问题，教师可以在段落知识讲解前适当引入课文相关的影像，如在讲解第三段前，播放小溪、石桥、翠竹、飞鸟组成的影像完成情境化课堂的构建，从而帮助学生从这段文字中感受到自然之美。这时，教师可以指着影像中不同的元素，分别读出“一道小溪”、“一孔石桥”等句子，让学生在影像的辅助下，结合教材加深对“孔”、“翠”两个新汉字的印象。完成新字讲解后，还可以引导学生结合自己喜欢的影像背诵相关段落，并在班级展示自己的背诵成果，用于解释影像中的内容。通过这种方式，可以使其更好地进行新字的记忆和巩固。
（四）借助儿歌创设情境
儿歌通常具有朗朗上口通俗易懂、娱乐性强的特点，对于低年级学生而言，通过儿歌创设的情境，可以使其在读儿歌、记儿童的过程中，加深新汉字学习的效果。不同的儿歌在创设情境的过程中可以起到不同的作用。一些儿歌可以帮助学生提高识写效率。例如，在讲解“王”字时，可以引入相关儿歌，如“一二三，加一竖，就是王。王上一点叫做主，泡在水里变成注。”通过这首儿歌营造情境，不仅可以使其记忆“王”字的读音和写法，还可以使其在朗读的過程中初步了解“主”和“注”的知识。这样的教学方法，既可以避免学生出现“会读不会写”的问题，又可以避免出现无法区分形近字的现象。同时，还有一些儿歌可以帮助学生体会汉字用法。例如，引入《的地得》儿歌后，学生可以通过“名词跟在后面跑”、“地字站在动词前”、“形容词前要用得”以及儿歌中对应的用法例子加深对“的”、“地”、“得”三个汉字用法的记忆。
结束语
总的来说，小学语文识字教学的过程中，教师需要帮助学生克服汉字学习的困难，通过打造情境化识字课堂，可以有效提升识字课堂的趣味性，帮助学生加深对字音、字形、字义的理解和记忆，并使其在愉悦的课堂氛围中，适当积累或复习课外字词，提升学习效果。在创设情境的过程中，教师需要注意到情境教学的方式并非一成不变，教师需要根据新课讲解汉字的特点，通过不同的手段完成情境的创设，从而最大程度地发挥情境教学的特点和优势。
参考文献
[1]李玲.小学语文识字教学的问题及对策研究[J].现代交际，2019（23）：37+36.
[2]孙宗乐，李晓庆.让学生快乐识字——小学语文低年级识字教学初探[J].教育现代化，2018，5（33）：347-348.
[3]朱龙杰.浅谈趣味识字教学在小学语文课堂中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（04）：59-60.
关键词：小学语文;情境化;识字教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：情境教学法是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象生动的场景，引起学生良好的探究态度，并帮助其获取愉悦的学习体验，从而使其更好地理解并记忆教师讲解的内容。传统的识字教学相对枯燥，为改变这一状况，教师可以尝试在识字教学中引入情境教学法，打造小学语文情境化课堂，提升教学效果。
一、小学语文情境化课堂识字教学的意义
情境化课堂的构建给小学语文识字教学提供了新的教学思路，可以帮助学生更好地解决学习过程中的问题。其主要意义如下：其一，降低识字教学难度。通过构建情境化识字课堂，可以让学生对字音、字形、字义的学习效率得到提升，帮助其在良好的学习氛围中，通过观看、联想、分析，提升识字学习效果。其二，提高学生学习兴趣。传统的识字教学课堂中，教师通常会通过领读帮助学生初步了解汉字，并布置抄写作业使其机械记忆写法[1]。这样的教学方法不利于调动小学生的学习热情。而通过情境教学，可以使其对新课知识产生兴趣，从而使其主动进行相关知识的学习。其三，加深新课知识印象。在情境化识字课堂中，学生可以提升思维的活跃程度，能够全身心投入到学习过程中。在这样的情况下，可以加深对新课知识的记忆，防止出现遗忘、混淆同音字和形近字的问题。
二、小学语文情境化课堂识字教学的方法
（一）分析字形创设情境
汉字的构成具有一定的规律可循，很多汉字的字形的分析对其写法的记忆和含义的理解都有一定的促进作用。因此，在打造情境化课堂时，教师可以通过帮助学生分析字形完成情境创设。以一年级上册《日月水火》一课教学为例，教材中在图片中给出了简单的字形，为强化学生对新字的理解和记忆，教师可以适当为其讲解本课汉字的来源及意义。在讲解“火”字的过程中，教师可以引导学生分析图片中的甲骨文，指出甲骨文字形的含义：“像地面上三股火焰”，从而帮助学生更好地完成“火”字的记忆。同样，在讲解“田”的过程中，教师也可以引导其分析“田地的形状”，从而使其能够理解“田”字的字形和含义，从而使其能够实现汉字学习的目标。
（二）结合故事创设情境
故事化的情境可以让学生在趣味性的故事中，强化学习的积极性[2]。以一年级上册识字课《金木水火土》教学为例，在教学过程中，为强化学生的学习动机，教师可以适当引入《财主儿子识字》的故事，在听故事的过程中，学生可以通过故事内容中“‘一’就是一横”、“‘二’就是两横”、“‘三’就是三横”时，感受到“汉字学习很简单”。并在“这个‘万’字也太难写了”这句话中，了解到“汉字学习不简单”。在完成故事的讲述后，教师可以引导学生分析“‘万’字真的需要写一万个横吗？”通过这种方式，可以让学生在故事情境中，产生深入探究的热情，并希望可以学习到更多的汉字。此时，教师就可以引入“四”、“五”的写法，帮助学生通过“简单”的方法完成汉字的书写。
（三）借助影像创设情境
随着现代信息技术的发展，很多教师都尝试借助多媒体进行授课，通过影像创设情境，实现影像与文字互补的作用。以二年级上册识字课《场景歌》教学为例，小学生很难从简短的几句话中感受到不同场景的魅力，在这样的背景下，也就很难高效完成本课的识字任务。为解决这个问题，教师可以在段落知识讲解前适当引入课文相关的影像，如在讲解第三段前，播放小溪、石桥、翠竹、飞鸟组成的影像完成情境化课堂的构建，从而帮助学生从这段文字中感受到自然之美。这时，教师可以指着影像中不同的元素，分别读出“一道小溪”、“一孔石桥”等句子，让学生在影像的辅助下，结合教材加深对“孔”、“翠”两个新汉字的印象。完成新字讲解后，还可以引导学生结合自己喜欢的影像背诵相关段落，并在班级展示自己的背诵成果，用于解释影像中的内容。通过这种方式，可以使其更好地进行新字的记忆和巩固。
（四）借助儿歌创设情境
儿歌通常具有朗朗上口通俗易懂、娱乐性强的特点，对于低年级学生而言，通过儿歌创设的情境，可以使其在读儿歌、记儿童的过程中，加深新汉字学习的效果。不同的儿歌在创设情境的过程中可以起到不同的作用。一些儿歌可以帮助学生提高识写效率。例如，在讲解“王”字时，可以引入相关儿歌，如“一二三，加一竖，就是王。王上一点叫做主，泡在水里变成注。”通过这首儿歌营造情境，不仅可以使其记忆“王”字的读音和写法，还可以使其在朗读的過程中初步了解“主”和“注”的知识。这样的教学方法，既可以避免学生出现“会读不会写”的问题，又可以避免出现无法区分形近字的现象。同时，还有一些儿歌可以帮助学生体会汉字用法。例如，引入《的地得》儿歌后，学生可以通过“名词跟在后面跑”、“地字站在动词前”、“形容词前要用得”以及儿歌中对应的用法例子加深对“的”、“地”、“得”三个汉字用法的记忆。
结束语
总的来说，小学语文识字教学的过程中，教师需要帮助学生克服汉字学习的困难，通过打造情境化识字课堂，可以有效提升识字课堂的趣味性，帮助学生加深对字音、字形、字义的理解和记忆，并使其在愉悦的课堂氛围中，适当积累或复习课外字词，提升学习效果。在创设情境的过程中，教师需要注意到情境教学的方式并非一成不变，教师需要根据新课讲解汉字的特点，通过不同的手段完成情境的创设，从而最大程度地发挥情境教学的特点和优势。
参考文献
[1]李玲.小学语文识字教学的问题及对策研究[J].现代交际，2019（23）：37+36.
[2]孙宗乐，李晓庆.让学生快乐识字——小学语文低年级识字教学初探[J].教育现代化，2018，5（33）：347-348.
[3]朱龙杰.浅谈趣味识字教学在小学语文课堂中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（04）：59-60.