摘 要:课程改革的过程中,倡导激励性评价。在听过的众多公开课中,留给我深刻印象的除了老师们精湛的教学技术、紧凑的教学环节外,还有一些运用恰当、构思巧妙的课堂奖励评价方法。尤其在低年级的课堂上,为了激发学生的学习兴趣,随堂评价越来越受到了大家的重视,各种各样的随堂奖励性评价方式出现在了课堂上。物质奖励当然也不甘示弱。毋庸置疑,這些评价方式给课堂带来了新的气象,在调动学生学习积极性、调节课堂气氛等方面发挥了积极的作用。但是,当我们细细审视这些评价的时候,我们不能不认真思考这些评价带来的负面影响,从而对随堂奖励性评价的价值问题做出一些必要的思考。
　　关键词:课堂奖励; 适度; 适时; 差异; 灵活
　　中图分类号:G632文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)4-086-001
　　
　　【实例】
　　这是一节观摩课。课堂上在一位学生回答了一个很简单的问题后,教师说:“讲得真好!表扬他!”其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生回答了一个问题,也得到了同样的“殊荣”。一节课上,表扬不断,掌声此起彼伏。老师还用一些新奇的奖品来激励学生。许多孩子在拿到奖品后,时不时地拿出来把玩一番,与同桌分享、讨论一会儿,旁边的同学则盯着他的奖品一脸的羡慕。在老师发奖品发得不亦乐乎的时候,孩子们的注意力也集中在奖品上,真正倾听、思考的却没有几个。课堂气氛活跃了,学生的注意力却分散了。
　　【困惑】
　　我们知道盐是必不可少的调味料,但放多了就变味了。我想奖励于课堂也应该是这样,恰到好处的表扬和奖励会让被表扬者感受到成功的喜悦,激发起其他学生的学习热情。但这种几乎是轰炸式的表扬奖励,是不是太多太滥了点。且不说其他,单说这一份热闹,让有些注意力难以集中的低年级学生,如何能冷静地思考、认真地倾听呢?
　　【反思】
　　尽管奖励在教学中具有重要作用,但教师也不宜滥用。奖励作为一种课堂教学的手段,只有教师运用得及时而适度,才能促进学生的学习。怎样才能做到科学、合理地对学生进行奖励呢?
　　一、要把握奖励的适度性原则
　　人们常说:一等价钱一等货,也就是物有所值。课堂上对学生的奖励更是如此,教师要把握奖励的尺度。对于学生不同的表现要用不同的奖励方式,必须做到实事求是、客观公正,既不能平平淡淡,也不能夸大其辞,更不能哗“生”取宠。教师要对学生的课堂回答质量进行分析和判断,进行客观公正地奖励。对于一些大家都能想到的一般性回答无需奖励,只要给予肯定即可,只有对具有创造性的、能够开启学生思维的精彩表现进行奖励,才能有效地调动学生学习的积极性,起到激励学生不断进取的作用。对于学生算对一题口算题就奖励一个红五星的做法,不但白白浪费了宝贵的课堂教学时间,而且奖励也太廉价了,这样不但不能起到激励的作用,相反还容易“培养”学生学习上的惰性——无须努力就能够得到老师的奖赏,以后在学习上也不要花费太多的精力了。
　　二、要把握奖励的适时性原则
　　美国心理学家索里和特尔福德认为,如果奖励是及时的,那么无论奖多奖少,奖大奖小,都说明受奖励的行为是正确的,因此,奖励更应该注重适时性原则。课堂上学生精彩的回答是经过周密的思考以后得到的,具有一定广度和深度,不是所有学生一听就能够明白和理解的,对于多数学生来说需要一定的时间进行消化。如果这时教师急于奖励,不但强行中断正常的教学活动,而且会打断学生的连续思维,不利于学生理解和掌握教学知识。此时教师的任务就是引导学生进行深入地思考、消化,帮助学生理解其本质,在学生理解的基础上让学生体会该生的思维价值,感悟到该生思维的精彩程度,由此产生对该生的敬佩之情,这时再对有精彩表现的学生进行奖励才能起到激励作用,才能使学生在奖励中提高学习的兴趣,得到身心的愉悦、情感的陶冶,形成积极的情感、态度和价值观。
　　三、把握奖励的个性差异性原则
　　奖励效能的大小取决于奖励是否符合学生的需要以及满足学生需要的程度,不同的学生由于所处的家庭和社会环境不同,以及个人的经历和性别等方面存在着差异,往往具有不同的需要,即使是同一个学生在不同的学习阶段,其内心的需要往往也具有明显的差异,这就要求教师在实施奖励时必须了解学生的年龄特征、个性特点,当前的思想状况、情绪状态、知识结构、能力水平等,使奖励做到因人而异,让不同的学生获得不同的激励。
　　因而,有效的奖励应该体现学生的差异性:首先是标准上要有差异。对能力强的孩子标准要定得高一些,对能力弱的孩子标准要定得低一些,通过各种形式,激励那些处于中间状态的学生力争上游。其次是态度上要有差异,即带倾向性地给能力弱同学创造机会,激发他们的学习自信心。第三是频率上要有差异,对能力弱的孩子要给予更多的关注,要多评价、多激励。
　　四、要把握奖励的灵活性原则
　　奖励要形式多样,灵活多变,让学生有新鲜感。如果教师长期使用单调的、固定的奖励方法,奖励的有效性就会下降。在新课堂中,我们的评价语言应该充满激励、充满人文关怀,但也要及时把握和利用课堂动态生成因素,对学生发表的不同意见,在采取宽容态度的前提下,或者延迟评价,或者恰如其分地进行分析评判,或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误。态度上,或直言不讳,或委婉含蓄,或严肃庄重,或热情洋溢。对后进生,哪怕是微小的进步,也要给予肯定与鼓励,向他们投去关切的目光,对他们说出贴心的话语,让他们感受到教师的关爱,为他们酿造心灵的甘露。
　　总之,课堂奖励蕴含着大学问,适时适度的奖励真的不容易做到,这里面既包含有科学的规律,更充满艺术的魅力。在素质教育课堂的舞台上,教师只有对课堂充分预设,及时机智地使用有效的奖励方法,巧设平台,把关爱移植到课堂中,才能更好地扮演引导者和组织者的角色;只有将更多的精力用在唤醒学生的学习热情、点燃学生的思维火花等方面上,才能使课堂真正成为师生智慧飞扬的天地。