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摘要：小学生正处于心智发展的初期阶段，智力尚未发育成熟，对大部分小学生来说，数学学科是一门抽象难懂的学科。因此，小学数学教师要想有效提高学生的数学学习效率，夯实学生的数学基础，就必须改变传统的教学模式，引进新型有效的教学方法。在小学数学教学中，教师要注重培养学生的动手操作能力，把数学理论知识和数学实践活动融合起来，让学生在动手操作的过程中逐步深入理解数学知识。学生，只有不断动手操作，才能积累更多的学习经验，从而最大限度地提高数学课堂教学的效率。
关键词：小学数学;操作能力;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学数学课堂教学活动中，教师不仅要注重对数学理论知识的讲解，更要培养学生良好的数学学科技能，给他们提供更多的自由发挥与动手操作的机会，让学生在自主实践中探究数学知识、运用数学知识，从中感悟数学思想，进一步提升动手操作能力，为日后的数学学习奠定稳固的基础。动手操作可以让小学生将数学理论内容转换为具体的实践，通过动手将数学内容转化为具体的操作，将知识内化为学生学习的一部分，提升对数学知识的理解和运用能力
一、当前小学数学动手操作教学活动存在的相关问题
虽然很多教师意识到动手操作实践教学的重要性，但是在实际的操作过程中依然存在较多的问题。首先，教师没有做好数学动手操作环节的准备工作，只是在数学课堂教学活动中，结合所讲知识插入一些动手操作环节，缺乏一定的教学目标，不仅无法提升學习效率，还浪费了很多的课堂时间。
其次，教师所设定的数学动手操作活动没有做到结合小学生的学习进度与兴趣爱好来开展，导致数学动手操作活动缺乏一定的趣味性，学生缺乏参与的自主性与积极性。
再次，教师没有把数学知识和动手操作环节融合在一起，只是为了烘托课堂气氛、吸引学生的注意力而开展数学教学活动，无法帮助学生巩固、复习所学的知识。
最后，在小学数学动手操作环节中，缺乏评价与交流环节，没有及时对动手操作环节进行总结与归纳，学生无法从中获得一定的经验和教训，导致数学动手操作环节无法展现出教学功能。
同时，教师过多地干涉学生的动手操作环节，没有给予学生一定的发挥空间，无法提升学生的自主探究能力、思考能力，小学生处于被动操作、学习的状态之中，久而久之，导致实践教学活动效率与质量不高。
二、在小学数学课堂中实行动手操作的策略
（一）动手折叠，学会认识图形
小学生学习数学的第一任务就是要认识图形，了解每一个图形的特征与变化，这也是小学低年级学生学习的重点内容。传统的图形认识一般是以教具实物展示为主，虽然已经尽量贴合学生生活的实际，但学生对图形的理解比较肤浅，无法真正完成教学的目标，部分学生对长方形、正方形容易出现记忆问题、正方体、长方体无法区分等情况。通过引导学生动手折叠的方式可以帮助学生快速完成图形的学习，让学生在动手中完成主要图形的认知。以《认识物体和图形》为例，一年级上册这一单元主要是涉及长方形、正方形、三角形等图形的学习，在讲解过程中如果单纯以实物讲解的方式学生学习效果不是很理想在后续学习过程中涉及长度、面积等内容时的学习效果不是很理想。因此在这一单元学习时，教师可以鼓励学生动手折叠，通过折叠的方式认识图形。如长方形、正方形的折叠很简单，包括三角形也比较容易，因此在折叠过程中只需要简单的引导即可，在圆柱、长方体和正方体等物体分析时，教师要有意识地引导学生通过裁剪、粘贴等多种方式进行组装，通过这种方式快速帮助学生了解不同图形的形状特点，加深对图形的理解和认识。总之，教师在数学教学过程中应积极引导通过折叠等具体操作方式将数学内容转化为具体的实践，通过实践操作的方式加深学生对内容的理解和认识，提升学生学习的质量。
（二）.借助现代化的教学工具，加深学生对知识的理解
在新时代背景下，随着我国科学技术的飞速发展，现代化的教学工具被广泛运用于课堂教学中，为教师的教学和学生的学习带来了极大的便利。在小学数学课堂教学中，为了能够将抽象的数学知识直观形象地呈现出来，帮助学生更好地理解知识，教师可以利用现代化的教学资源引导学生进行动手实践操作。如在教学 “正方体的体积计算”时，教师可以利用多媒体制作一个正方体的Flash动画，在动画中将正方体分为六个面，并在六个面中标上数字序号。这时，教师可以引导学生到讲台上对正方体进行拼接操作，学生通过操作多媒体，进行六个面的序号排序，将打乱的六个面拼接成一个完整的长方体。这样，不仅可以加深学生对知识点的理解，还可以提高学生的动手实践操作能力。
（三）注重数学动手操作的交流与讨论
在小学数学动手操作活动中，主要是由学生自主探究与思考的。因而，教师一定要给予学生足够的自由发挥与想象的空间，不仅要注重师生之间的沟通与交流，还要引导学生对动手操作结果进行讨论与沟通，这样既能够增进学生间的情谊，也能够让学生相互借鉴、共同进步，进一步拓展学生的数学思维与数学知识面，增强学生的沟通能力与团队合作能力。首先，教师要引导学生在交流、讨论的过程中提炼本质，学会分析开展这次动手操作活动的本质是什么，让学生进一步明确本堂课的重点与难点，做到“学数学、做数学、思数学”。
教师要注重数学教学过程，让学生对所学数学知识由感性认知上升到理性认知，进一步锻炼学生的数学思维能力。其次，教师要引导学生讨论数学知识在实际生活中的应用，让学生意识到学习数学知识的实用性与重要性，能够全身心地投入到数学学习中去，从而提升学生的知识应用能力，做到学以致用。只再次，教师一定要注重评价的交互性，不要以自己的标准去评价学生，而是要让学生之间相互评价与学习。学生通过评价他人，能够学习他人的长处，同时也能够通过他人的评价来了解自己在动手操作过程中存在的问题，从而加以改正。
结语：教师在教学指导过程中应有意识地引导学生进行动手实践，通过动手的方式掌握数学学习的方式方法，不断提升数学学习能力，让学生成为数学学习的主人，提升数学课堂的教学效率。
参考文献
[1]毛小飞.数学实验在小学数学教学活动中的应用研究[J].数学学习与研究，2021（14）：30-31.
[2]耿伯雄.开展小学数学体验性教学的探究[J].求知导刊，2021（20）：46-47.
[3]王吉道.动手操作 活化数学课堂[J].学周刊，2021（18）：87-88.
关键词：小学数学;操作能力;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学数学课堂教学活动中，教师不仅要注重对数学理论知识的讲解，更要培养学生良好的数学学科技能，给他们提供更多的自由发挥与动手操作的机会，让学生在自主实践中探究数学知识、运用数学知识，从中感悟数学思想，进一步提升动手操作能力，为日后的数学学习奠定稳固的基础。动手操作可以让小学生将数学理论内容转换为具体的实践，通过动手将数学内容转化为具体的操作，将知识内化为学生学习的一部分，提升对数学知识的理解和运用能力
一、当前小学数学动手操作教学活动存在的相关问题
虽然很多教师意识到动手操作实践教学的重要性，但是在实际的操作过程中依然存在较多的问题。首先，教师没有做好数学动手操作环节的准备工作，只是在数学课堂教学活动中，结合所讲知识插入一些动手操作环节，缺乏一定的教学目标，不仅无法提升學习效率，还浪费了很多的课堂时间。
其次，教师所设定的数学动手操作活动没有做到结合小学生的学习进度与兴趣爱好来开展，导致数学动手操作活动缺乏一定的趣味性，学生缺乏参与的自主性与积极性。
再次，教师没有把数学知识和动手操作环节融合在一起，只是为了烘托课堂气氛、吸引学生的注意力而开展数学教学活动，无法帮助学生巩固、复习所学的知识。
最后，在小学数学动手操作环节中，缺乏评价与交流环节，没有及时对动手操作环节进行总结与归纳，学生无法从中获得一定的经验和教训，导致数学动手操作环节无法展现出教学功能。
同时，教师过多地干涉学生的动手操作环节，没有给予学生一定的发挥空间，无法提升学生的自主探究能力、思考能力，小学生处于被动操作、学习的状态之中，久而久之，导致实践教学活动效率与质量不高。
二、在小学数学课堂中实行动手操作的策略
（一）动手折叠，学会认识图形
小学生学习数学的第一任务就是要认识图形，了解每一个图形的特征与变化，这也是小学低年级学生学习的重点内容。传统的图形认识一般是以教具实物展示为主，虽然已经尽量贴合学生生活的实际，但学生对图形的理解比较肤浅，无法真正完成教学的目标，部分学生对长方形、正方形容易出现记忆问题、正方体、长方体无法区分等情况。通过引导学生动手折叠的方式可以帮助学生快速完成图形的学习，让学生在动手中完成主要图形的认知。以《认识物体和图形》为例，一年级上册这一单元主要是涉及长方形、正方形、三角形等图形的学习，在讲解过程中如果单纯以实物讲解的方式学生学习效果不是很理想在后续学习过程中涉及长度、面积等内容时的学习效果不是很理想。因此在这一单元学习时，教师可以鼓励学生动手折叠，通过折叠的方式认识图形。如长方形、正方形的折叠很简单，包括三角形也比较容易，因此在折叠过程中只需要简单的引导即可，在圆柱、长方体和正方体等物体分析时，教师要有意识地引导学生通过裁剪、粘贴等多种方式进行组装，通过这种方式快速帮助学生了解不同图形的形状特点，加深对图形的理解和认识。总之，教师在数学教学过程中应积极引导通过折叠等具体操作方式将数学内容转化为具体的实践，通过实践操作的方式加深学生对内容的理解和认识，提升学生学习的质量。
（二）.借助现代化的教学工具，加深学生对知识的理解
在新时代背景下，随着我国科学技术的飞速发展，现代化的教学工具被广泛运用于课堂教学中，为教师的教学和学生的学习带来了极大的便利。在小学数学课堂教学中，为了能够将抽象的数学知识直观形象地呈现出来，帮助学生更好地理解知识，教师可以利用现代化的教学资源引导学生进行动手实践操作。如在教学 “正方体的体积计算”时，教师可以利用多媒体制作一个正方体的Flash动画，在动画中将正方体分为六个面，并在六个面中标上数字序号。这时，教师可以引导学生到讲台上对正方体进行拼接操作，学生通过操作多媒体，进行六个面的序号排序，将打乱的六个面拼接成一个完整的长方体。这样，不仅可以加深学生对知识点的理解，还可以提高学生的动手实践操作能力。
（三）注重数学动手操作的交流与讨论
在小学数学动手操作活动中，主要是由学生自主探究与思考的。因而，教师一定要给予学生足够的自由发挥与想象的空间，不仅要注重师生之间的沟通与交流，还要引导学生对动手操作结果进行讨论与沟通，这样既能够增进学生间的情谊，也能够让学生相互借鉴、共同进步，进一步拓展学生的数学思维与数学知识面，增强学生的沟通能力与团队合作能力。首先，教师要引导学生在交流、讨论的过程中提炼本质，学会分析开展这次动手操作活动的本质是什么，让学生进一步明确本堂课的重点与难点，做到“学数学、做数学、思数学”。
教师要注重数学教学过程，让学生对所学数学知识由感性认知上升到理性认知，进一步锻炼学生的数学思维能力。其次，教师要引导学生讨论数学知识在实际生活中的应用，让学生意识到学习数学知识的实用性与重要性，能够全身心地投入到数学学习中去，从而提升学生的知识应用能力，做到学以致用。只再次，教师一定要注重评价的交互性，不要以自己的标准去评价学生，而是要让学生之间相互评价与学习。学生通过评价他人，能够学习他人的长处，同时也能够通过他人的评价来了解自己在动手操作过程中存在的问题，从而加以改正。
结语：教师在教学指导过程中应有意识地引导学生进行动手实践，通过动手的方式掌握数学学习的方式方法，不断提升数学学习能力，让学生成为数学学习的主人，提升数学课堂的教学效率。
参考文献
[1]毛小飞.数学实验在小学数学教学活动中的应用研究[J].数学学习与研究，2021（14）：30-31.
[2]耿伯雄.开展小学数学体验性教学的探究[J].求知导刊，2021（20）：46-47.
[3]王吉道.动手操作 活化数学课堂[J].学周刊，2021（18）：87-88.