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随着新课程改革的不断深入,初中英语教学改革已遍及教学过程的每一细节。特别对于情感教学,已成为一线英语教师研讨,提高课堂有效性的一个很重要的课题。大家都知道,情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。情感态度包括兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。由此可见,情感因素是英语“学困生”产生的重要原因之一。那么,教师如何根据这些情况在教学中对学生进行补差呢?笔者根据多年的教学实践经验认为可以从以下几个方面入手。
1.教师要注重课堂内外与“学困生”的情感沟通,实现师生之间零距离交流,相互产生信任感。在课堂上,教师可有目的有意识地与“学困生”接近,多关心他们;课外多与他们闲聊,话题可包括其家庭情况,个人爱好,将来的打算;课后抽时间无偿地为他们“开小灶”,缩短他们与优生的差距;有意识地将一些任务交给他们去完成;当他们在生活上遇到困难时,教师给予及时的关照等等。总之,让他们时刻感到与老师在一起有安全感,教师是可信赖的,他们是有希望的。
教师还要培养“学困生”良好的自我概念,让他们树立学习英语的信心。自我概念是影响英语学习的情感变因,它分为肯定的自我和否定的自我。否定的自我对自我的认识是歪曲的,对自我的情感体验是消极向下的。教师要创造条件有意识地培养学生肯定的自我。无论学生学习状况如何,教师都要鼓励他们积极主动地扮演好自己的角色,为他们创造课上课下的参与机会,促成他们同集体以及集体的其他人员心理上的融洽,从而形成积极向上的,肯定的自我。
2.帮助“学困生”养成良好的学习习惯。俗话说,习惯成自然。大多数英语“学困生”都缺乏良好的学习习惯。具体表现在:从不预习,从不背书,很少自觉复习,上课不听讲,很少独立完成作业。多年来,笔者备课时一定要设计一些“学困生”能回答的问题,有意识地引导他们发言,培养他们的成就感,引导他们积极参与课堂活动;坚持给“学困生”单独布置作业,或当堂完成,或要求家长督促学生在家里完成,家长签字;坚持面批“学困生”的作业,及时解决他们在学习中遇到的困难;给“学困生”布置背诵任务时讲究弹性,背诵的量由少到多,或分段背诵,让他们感到自己也能背书,提高他们学习英语的积极性。每次测试讲评结束后,笔者都要求他们把试卷再做一遍,以巩固学习效率。
3.分层次要求,使“学困生”时刻体会到成功感。一般来说,“学困生”在一定程度上是因为自我效能低,成就动机水平低,缺乏胜任感,从而厌恶英语学习。教师在教学中可以分层次要求,有意识地设计一些适合“学困生”的任务。学生完成后,教师给予积极的反馈,充分肯定其能力,使他们尽快获得初步成功。如在英语词汇及其搭配教学中,借鉴我国低年级母语教学中遣词造句中的成功经验,缩短英语词与句的学习跨度,降低学习难度,使学生从“母语”尽快过渡到“目标语”。此外,我还坚持组织“学困生”每天背诵一定量的单词,然后利用一些课余时间进行听写,并当场批改。
4.正确运用形成性评价。著名心理学家加涅说过:“学生的差异就和指纹一样各不相同。”教师在教学过程中应分别根据学生参与和完成的课堂任务的难易程度,以及学生的实际基础,给予恰如其分的评价。但是,教师一定要尊重学生的理智和情感,切忌随意褒贬。因为外界的褒贬失之于过严或过宽或反复无常,容易使学生形成错误的自我意识。
多项研究表明,在师生课堂交往中,“学困生”对教师的反馈,尤其是负面反馈非常敏感。如有错必纠等。教师可以采用正确的纠错方式,多用期待性评价。如教师可以请其他学生帮助,或通过加重语气,启发和诱导学生自己纠错。这样做可以保护学生的自尊心,培养学生的互助精神,更重要的是尽力保护“学困生”的学习积极性。
5.开展丰富多彩的活动,激发兴趣,形成稳定的动机。(1)充分利用游戏。游戏在初中教学中的作用不可忽视,它能够激发学生的学习热情,使之产生高成就和高交往的需要,同时还能够促进学生满足感的增长,教师应根据学生的年龄特征设计恰当的游戏,寓所教内容于游戏之中。努力使“学困生”产生成就感和自豪感,享受到学习的乐趣。(2)开展学习竞赛活动,营造英语学习的氛围。教师在设计竞赛活动时,一定要考虑学生参与的全面性。如词汇比赛,能激发学生记忆单词的兴趣,如单词的拼读接力赛、单词朗读赛等,可以激发学生开口说英语的兴趣。“学困生”普遍开口难,教师可鼓励他们模仿,再录音,欣赏自己的“作品”。(3)根据授课内容适当安排活动,让学生感到英语离他们生活很近。
6.建立“学困生”学习档案,为引导他们学习提供更多有利的证据。“学困生”档案可从两方面去做:(1)教师有针对性建立每个“学困生”的学习档案;(2)要求“学困生”自己建立学习档案。档案的内容包括:作业本、测试成绩单、荣誉证书、学生的日记以及教师分段给学生所写的评语等。教师可以定期组织学生查阅自己的学习档案,抓住时机对学生进行积极的指导。
总之,笔者认为英语“学困生”产生的原因是多方面的,但情感因素是其中的关键。教师在教学过程中应认真分析“学困生”的情感特征,走进他们的情感世界,多与他们沟通,给他们多一些关爱和理解,培养他们积极的情感态度。这样,教师才能取得学生的信任,成为他们的良师益友。同时,在教学中教师应不断地调整自己的教学方法,并帮助“学困生”养成良好的学习习惯,激发他们的学习兴趣,帮助他们树立信心,善于发现他们的优点,让他们时刻体会到成功感。当然,“补差”是一项艰辛而细致的“工艺”,其缜密与风险不亚于医师和舵手,需要每位教师充分应用教育心理学等原理,实践中因时、因地、因人制宜。
1.教师要注重课堂内外与“学困生”的情感沟通,实现师生之间零距离交流,相互产生信任感。在课堂上,教师可有目的有意识地与“学困生”接近,多关心他们;课外多与他们闲聊,话题可包括其家庭情况,个人爱好,将来的打算;课后抽时间无偿地为他们“开小灶”,缩短他们与优生的差距;有意识地将一些任务交给他们去完成;当他们在生活上遇到困难时,教师给予及时的关照等等。总之,让他们时刻感到与老师在一起有安全感,教师是可信赖的,他们是有希望的。
教师还要培养“学困生”良好的自我概念,让他们树立学习英语的信心。自我概念是影响英语学习的情感变因,它分为肯定的自我和否定的自我。否定的自我对自我的认识是歪曲的,对自我的情感体验是消极向下的。教师要创造条件有意识地培养学生肯定的自我。无论学生学习状况如何,教师都要鼓励他们积极主动地扮演好自己的角色,为他们创造课上课下的参与机会,促成他们同集体以及集体的其他人员心理上的融洽,从而形成积极向上的,肯定的自我。
2.帮助“学困生”养成良好的学习习惯。俗话说,习惯成自然。大多数英语“学困生”都缺乏良好的学习习惯。具体表现在:从不预习,从不背书,很少自觉复习,上课不听讲,很少独立完成作业。多年来,笔者备课时一定要设计一些“学困生”能回答的问题,有意识地引导他们发言,培养他们的成就感,引导他们积极参与课堂活动;坚持给“学困生”单独布置作业,或当堂完成,或要求家长督促学生在家里完成,家长签字;坚持面批“学困生”的作业,及时解决他们在学习中遇到的困难;给“学困生”布置背诵任务时讲究弹性,背诵的量由少到多,或分段背诵,让他们感到自己也能背书,提高他们学习英语的积极性。每次测试讲评结束后,笔者都要求他们把试卷再做一遍,以巩固学习效率。
3.分层次要求,使“学困生”时刻体会到成功感。一般来说,“学困生”在一定程度上是因为自我效能低,成就动机水平低,缺乏胜任感,从而厌恶英语学习。教师在教学中可以分层次要求,有意识地设计一些适合“学困生”的任务。学生完成后,教师给予积极的反馈,充分肯定其能力,使他们尽快获得初步成功。如在英语词汇及其搭配教学中,借鉴我国低年级母语教学中遣词造句中的成功经验,缩短英语词与句的学习跨度,降低学习难度,使学生从“母语”尽快过渡到“目标语”。此外,我还坚持组织“学困生”每天背诵一定量的单词,然后利用一些课余时间进行听写,并当场批改。
4.正确运用形成性评价。著名心理学家加涅说过:“学生的差异就和指纹一样各不相同。”教师在教学过程中应分别根据学生参与和完成的课堂任务的难易程度,以及学生的实际基础,给予恰如其分的评价。但是,教师一定要尊重学生的理智和情感,切忌随意褒贬。因为外界的褒贬失之于过严或过宽或反复无常,容易使学生形成错误的自我意识。
多项研究表明,在师生课堂交往中,“学困生”对教师的反馈,尤其是负面反馈非常敏感。如有错必纠等。教师可以采用正确的纠错方式,多用期待性评价。如教师可以请其他学生帮助,或通过加重语气,启发和诱导学生自己纠错。这样做可以保护学生的自尊心,培养学生的互助精神,更重要的是尽力保护“学困生”的学习积极性。
5.开展丰富多彩的活动,激发兴趣,形成稳定的动机。(1)充分利用游戏。游戏在初中教学中的作用不可忽视,它能够激发学生的学习热情,使之产生高成就和高交往的需要,同时还能够促进学生满足感的增长,教师应根据学生的年龄特征设计恰当的游戏,寓所教内容于游戏之中。努力使“学困生”产生成就感和自豪感,享受到学习的乐趣。(2)开展学习竞赛活动,营造英语学习的氛围。教师在设计竞赛活动时,一定要考虑学生参与的全面性。如词汇比赛,能激发学生记忆单词的兴趣,如单词的拼读接力赛、单词朗读赛等,可以激发学生开口说英语的兴趣。“学困生”普遍开口难,教师可鼓励他们模仿,再录音,欣赏自己的“作品”。(3)根据授课内容适当安排活动,让学生感到英语离他们生活很近。
6.建立“学困生”学习档案,为引导他们学习提供更多有利的证据。“学困生”档案可从两方面去做:(1)教师有针对性建立每个“学困生”的学习档案;(2)要求“学困生”自己建立学习档案。档案的内容包括:作业本、测试成绩单、荣誉证书、学生的日记以及教师分段给学生所写的评语等。教师可以定期组织学生查阅自己的学习档案,抓住时机对学生进行积极的指导。
总之,笔者认为英语“学困生”产生的原因是多方面的,但情感因素是其中的关键。教师在教学过程中应认真分析“学困生”的情感特征,走进他们的情感世界,多与他们沟通,给他们多一些关爱和理解,培养他们积极的情感态度。这样,教师才能取得学生的信任,成为他们的良师益友。同时,在教学中教师应不断地调整自己的教学方法,并帮助“学困生”养成良好的学习习惯,激发他们的学习兴趣,帮助他们树立信心,善于发现他们的优点,让他们时刻体会到成功感。当然,“补差”是一项艰辛而细致的“工艺”,其缜密与风险不亚于医师和舵手,需要每位教师充分应用教育心理学等原理,实践中因时、因地、因人制宜。