论文部分内容阅读
【摘 要】本文主要以学前教育幼儿潜能开发问题研究为重点进行阐述，结合当下学前教育教学现状为依据，首先分析学前教育幼儿潜能开发问题，包括淡化幼儿主体性、忽视幼儿创新性、影响幼儿个性成长，其次说明影响学前教育幼儿潜能开发的因素，最后从重视幼儿适当教育、注重幼儿个体与整体的协调发展、家庭教育中融入国家政策三个方面深入说明并探讨学前教育幼儿潜能开发有效措施，旨意在为相关研究提供参考资料。
【关键词】学前教育;幼儿;潜能开发;问题
目前，幼儿园学前教育发展的重心是幼儿的潜能开发，对于幼儿社会实践技能的培养，究其本质为潜能意识的开发与，只是在幼儿个体成长与发展过程中，把自己的对事物的认知与理解应用在实践中，进而将抽象的思维转变为某种行为，提高幼儿创新能力。然而目前在诸多学前教育中，幼儿潜能开发工作存在些许问题，这就需要各位学前教师全面分析问题产生的原因，科学的解决幼儿潜能开发问题，提高学前教育质量。
一、学前教育幼儿潜能开发问题
（一）淡化幼儿主体性
因幼儿园没有树立幼儿主体意识，一些教师在教育工程中容易出现过度照顾幼儿的现象，控制欲望过于强烈，往往给幼儿规定活动规则，没有提供更多与幼儿进行交流沟通的机会，影响教师与幼儿之间友好关系的建立[1]。即使大多数教师基于客观的角度已经认识到幼儿的主体性，然而在实际的教育教学中，仍一直以灌输式的教学观念对待幼儿，促使幼儿在接受教育期间处于一种被动状态，影响幼儿学习兴趣的激发与培养。
（二）忽视幼儿创新性
要想保证幼儿充分展现自身个性，展示才华，就要对其进行创造思维进行培养，培养幼儿良好的创新精神。目前针对幼儿创新思维培养这方面，家长以及老师重视程度不够。如今幼儿教育教学呈现一种重成绩轻能力的发展趋势，而创新能力的培养取决于幼儿的态度和思维以及教师教学方法，要想加强幼儿创新思维，就一定要进行更专业性的讨论和研究。
（三）影响幼儿个性成长
在集体教学和传统教学模式的影响下，教师通常不会重视幼儿的个性成长，受应试思想教育方式的影响，教师在进行教学时通常用统一的教育目标和要求来衡量幼儿，也是用同种教学方法和教育措施来制定教学计划，同时以统一标准要求幼儿，这样会忽视幼儿兴趣、潜力、个性的发展，同时也忽视了幼儿成长规律，导致幼儿在成长过程中缺乏一定的创新能力和个性魅力。
二、影响学前教育幼儿潜能开发的因素
（一）家庭功利。通常情况下，幼儿平时对家长的依赖性较大，所以说家庭教育对幼儿发展具有一定作用和价值。不过，很多家庭教育发展过于功利性，只有小部分家庭教育以幼儿为主进行。现在大部分家长表明不想让幼儿输在起点上，在幼儿时期就对幼儿实施相关压力，在实际教育内容和方向的选择上，家长选取的内容过于功利性，比如奥数、钢琴、书法等知识陪训，并沒有根据幼儿需求为其选择合适的教育内容，对幼儿的发展和学习兴趣的提升具有阻碍作用，还会给幼儿带来一定压力，使得幼儿发展存在一定问题[2]。
（二）学校迎合。学前教育相关内容及其方式，依靠国家教育法规与教育政策，与家长的期盼和需求也存在关联。有些学校为了迎合国家教育制度，在实际教育教学中往往会忽视幼儿的主体地位，淡化幼儿主观能动性的激发，在很大程度上影响幼儿学习习惯的培养。
三、学前教育幼儿潜能开发有效措施
（一）重视幼儿适当教育
在幼儿教学期间，幼儿心理和身体发展正处于成长阶段，所以，教师在其中扮演的觉得不仅仅是评价人员，还要做好引导和监督作用。要对教学观念进行有效改革和创新，在课堂教学中不断激发幼儿学习主观能动性，开拓幼儿的思维能力。在家庭教育中也应该如此，家长要根据幼儿实际情况，对幼儿的习惯和行为进行深度挖掘，在生活中积极鼓励幼儿。在实际家庭教育中不能过于放纵幼儿，要正确教育幼儿[3]。例如：幼儿在逛商场时，想要购买一些比较贵重物品，家长说幼儿要通过努力，在生活中获得赞扬时才能得到商品，无论幼儿在商场中怎样哭闹，家长一定要坚定信念，并对幼儿进行教育。
（二）注重幼儿个体与整体的协调发展
无论是在中国内部还是在中国外部，学校开展的教育教学活动都不能完全实现因材施教。然而，幼儿学校仍需注重幼儿的个体化与整体化发展，依据幼儿年龄的差异性与幼儿记忆能力与智力的不同，合理组织幼儿参与课堂活动，积极引导幼儿在活动中收获经验。此外，因幼儿性格爱好与行为习惯的差异，任何一个孩子皆会具有独特的人格魅力，因此，学前教育应扩展幼儿知识视野，培养幼儿个性发展与创新意识，在幼儿对某一事情产生兴趣之后，教采用家校合作的方式共同引导幼儿朝着积极的方向发展，保证幼儿创新思维的有效利用。例如，学前教育教师在组织幼儿进行数学“十以内的加减法”时，针对“凑十法”适当引导学生发挥自身潜力，促使幼儿个体与班级整体的协调发展。
（三）家庭教育中融入国家政策
幼儿学前教育是主要阶段和基础时期，因此，教育部门要建立在教育基础上进行法律制定，使得所有幼儿能够在平等公开基础上接受教育。而且，我国政府还要加强公立幼儿园创办，逐渐减少私立园的工作压力，构建合理有效的教育系统[4]。家长要根据幼儿实际情况和发展需求，给予幼儿更多陪伴时间，在生活中经常陪幼儿玩耍和活动，能够将幼儿的行为都纳入到实际工作中。家长要善于发现幼儿的优点和兴趣，根据幼儿实际情况进行相关陪训，满足幼儿的实际需求，不追求教育的功利性，在教育上不带有攀比心理，最大程度激发幼儿的能力，减少不利因素在幼儿学习中的影响。
四、结束语
综上所述，各所教育机构应重视学前教育幼儿潜能开发问题，制定相应解决计划，构建幼儿潜能开发体系，尽力将幼儿潜能开发至最大化，为幼儿更好的成长与发展作铺垫。
参考文献：
[1]袁雪，丁福兴.学前教育中幼儿潜能的过度开发[J].课程教材教学研究（教育研究）， 2018（z1）：78-79.
[2]袁雪，丁福兴.我国学前教育中潜能过度开发问题的矫治策略——以卢梭自然教育理论为借鉴[J].中国农村教育， 2018（3）：36-37.
[3]李明霞.幼儿学前教育教学中常见问题及应对策略[J].学园，2018（7）：56-57.
[4]杨娟.浅谈幼儿学前教育教学中常见问题和对策研究[J].中华少年， 2018（14）：90-90.
【关键词】学前教育;幼儿;潜能开发;问题
目前，幼儿园学前教育发展的重心是幼儿的潜能开发，对于幼儿社会实践技能的培养，究其本质为潜能意识的开发与，只是在幼儿个体成长与发展过程中，把自己的对事物的认知与理解应用在实践中，进而将抽象的思维转变为某种行为，提高幼儿创新能力。然而目前在诸多学前教育中，幼儿潜能开发工作存在些许问题，这就需要各位学前教师全面分析问题产生的原因，科学的解决幼儿潜能开发问题，提高学前教育质量。
一、学前教育幼儿潜能开发问题
（一）淡化幼儿主体性
因幼儿园没有树立幼儿主体意识，一些教师在教育工程中容易出现过度照顾幼儿的现象，控制欲望过于强烈，往往给幼儿规定活动规则，没有提供更多与幼儿进行交流沟通的机会，影响教师与幼儿之间友好关系的建立[1]。即使大多数教师基于客观的角度已经认识到幼儿的主体性，然而在实际的教育教学中，仍一直以灌输式的教学观念对待幼儿，促使幼儿在接受教育期间处于一种被动状态，影响幼儿学习兴趣的激发与培养。
（二）忽视幼儿创新性
要想保证幼儿充分展现自身个性，展示才华，就要对其进行创造思维进行培养，培养幼儿良好的创新精神。目前针对幼儿创新思维培养这方面，家长以及老师重视程度不够。如今幼儿教育教学呈现一种重成绩轻能力的发展趋势，而创新能力的培养取决于幼儿的态度和思维以及教师教学方法，要想加强幼儿创新思维，就一定要进行更专业性的讨论和研究。
（三）影响幼儿个性成长
在集体教学和传统教学模式的影响下，教师通常不会重视幼儿的个性成长，受应试思想教育方式的影响，教师在进行教学时通常用统一的教育目标和要求来衡量幼儿，也是用同种教学方法和教育措施来制定教学计划，同时以统一标准要求幼儿，这样会忽视幼儿兴趣、潜力、个性的发展，同时也忽视了幼儿成长规律，导致幼儿在成长过程中缺乏一定的创新能力和个性魅力。
二、影响学前教育幼儿潜能开发的因素
（一）家庭功利。通常情况下，幼儿平时对家长的依赖性较大，所以说家庭教育对幼儿发展具有一定作用和价值。不过，很多家庭教育发展过于功利性，只有小部分家庭教育以幼儿为主进行。现在大部分家长表明不想让幼儿输在起点上，在幼儿时期就对幼儿实施相关压力，在实际教育内容和方向的选择上，家长选取的内容过于功利性，比如奥数、钢琴、书法等知识陪训，并沒有根据幼儿需求为其选择合适的教育内容，对幼儿的发展和学习兴趣的提升具有阻碍作用，还会给幼儿带来一定压力，使得幼儿发展存在一定问题[2]。
（二）学校迎合。学前教育相关内容及其方式，依靠国家教育法规与教育政策，与家长的期盼和需求也存在关联。有些学校为了迎合国家教育制度，在实际教育教学中往往会忽视幼儿的主体地位，淡化幼儿主观能动性的激发，在很大程度上影响幼儿学习习惯的培养。
三、学前教育幼儿潜能开发有效措施
（一）重视幼儿适当教育
在幼儿教学期间，幼儿心理和身体发展正处于成长阶段，所以，教师在其中扮演的觉得不仅仅是评价人员，还要做好引导和监督作用。要对教学观念进行有效改革和创新，在课堂教学中不断激发幼儿学习主观能动性，开拓幼儿的思维能力。在家庭教育中也应该如此，家长要根据幼儿实际情况，对幼儿的习惯和行为进行深度挖掘，在生活中积极鼓励幼儿。在实际家庭教育中不能过于放纵幼儿，要正确教育幼儿[3]。例如：幼儿在逛商场时，想要购买一些比较贵重物品，家长说幼儿要通过努力，在生活中获得赞扬时才能得到商品，无论幼儿在商场中怎样哭闹，家长一定要坚定信念，并对幼儿进行教育。
（二）注重幼儿个体与整体的协调发展
无论是在中国内部还是在中国外部，学校开展的教育教学活动都不能完全实现因材施教。然而，幼儿学校仍需注重幼儿的个体化与整体化发展，依据幼儿年龄的差异性与幼儿记忆能力与智力的不同，合理组织幼儿参与课堂活动，积极引导幼儿在活动中收获经验。此外，因幼儿性格爱好与行为习惯的差异，任何一个孩子皆会具有独特的人格魅力，因此，学前教育应扩展幼儿知识视野，培养幼儿个性发展与创新意识，在幼儿对某一事情产生兴趣之后，教采用家校合作的方式共同引导幼儿朝着积极的方向发展，保证幼儿创新思维的有效利用。例如，学前教育教师在组织幼儿进行数学“十以内的加减法”时，针对“凑十法”适当引导学生发挥自身潜力，促使幼儿个体与班级整体的协调发展。
（三）家庭教育中融入国家政策
幼儿学前教育是主要阶段和基础时期，因此，教育部门要建立在教育基础上进行法律制定，使得所有幼儿能够在平等公开基础上接受教育。而且，我国政府还要加强公立幼儿园创办，逐渐减少私立园的工作压力，构建合理有效的教育系统[4]。家长要根据幼儿实际情况和发展需求，给予幼儿更多陪伴时间，在生活中经常陪幼儿玩耍和活动，能够将幼儿的行为都纳入到实际工作中。家长要善于发现幼儿的优点和兴趣，根据幼儿实际情况进行相关陪训，满足幼儿的实际需求，不追求教育的功利性，在教育上不带有攀比心理，最大程度激发幼儿的能力，减少不利因素在幼儿学习中的影响。
四、结束语
综上所述，各所教育机构应重视学前教育幼儿潜能开发问题，制定相应解决计划，构建幼儿潜能开发体系，尽力将幼儿潜能开发至最大化，为幼儿更好的成长与发展作铺垫。
参考文献：
[1]袁雪，丁福兴.学前教育中幼儿潜能的过度开发[J].课程教材教学研究（教育研究）， 2018（z1）：78-79.
[2]袁雪，丁福兴.我国学前教育中潜能过度开发问题的矫治策略——以卢梭自然教育理论为借鉴[J].中国农村教育， 2018（3）：36-37.
[3]李明霞.幼儿学前教育教学中常见问题及应对策略[J].学园，2018（7）：56-57.
[4]杨娟.浅谈幼儿学前教育教学中常见问题和对策研究[J].中华少年， 2018（14）：90-90.