论文部分内容阅读
摘 要：一堂好课，受到多种因素的影响，而最关键的就是教学方法的选择。本文根据课堂教学实践以及新课改的要求，通过前人对小学数学教学法的总结，整理了三种不同的教学方法。通过整理，更加充分地认识到在选择合适的教学方法时应该以学生为本，不能盲目跟风，才能改善课堂质量，进一步提高学生成绩。
关键词：小学数学;教学方法;选择与运用
引言
小学生由于年龄尚浅，思维能力也处于发育过程中，并不具备成熟的思考方式。因此学生在小学阶段学习数学，有助于训练学生自身的理性思维和逻辑思维。近年来，随着我国新课程的改革不断深入发展，国家对小学数学教学标准也提出了新要求。在新课改的浪潮中，许多新兴的教学范式此起彼伏，笔者在此做出相应的分析。
一、情境教学法
对于情景学习法，作为小学老师我们并不陌生。对小学生来说，它既有趣又直观，一方面能够充分引发他们主动学习的兴趣，另一方面这种教学方法属于感性化的形态，也方便小学生通过具象思维（看、摸、触、碰）来完成认知。具体来说有以下几种方式：
1.构建生活情境。数学源于生活又反馈生活，学好和用好数学总是离不开生活。而小学生由于还没有进入社会，年龄小，他们的生活经验显然是比较欠缺的。所以，在理解知识的时候，就往往因为缺少经验支撑而效率过低。因而，我们在组织情境的时候，尽量采用学生能接触得到的、曾经经历过的经验性生活情境，而不宜采用成人化的情境（比如工农业生产）。而且，采用学生经历过的生活，会给学生带来亲切感，让他们感觉数学有趣。
2.创设游戏情境。小学生最喜欢做的事情当然就是游戏、玩耍，这可以帮助他们对数学知识形成具体的体验感知，使他们能够迅速掌握知识。游戏情境，应该是我们小学数学教师最常用的教学手段。
3.使用故事情境。听故事是小学生们喜爱的学习方式，他们通过故事产生对生活事物的具体联想，从而把抽象的数学理论变成可以理解的情节和具象。而且故事往往生动有趣，能够极大调动他们积极思维，使他们的学习精力更集中。需要注意，在使用故事情境的时候，教师一定要根据小学生的年龄特征和喜好来编排情节和内容，切忌使用成人化的故事。那样的故事，作为小学生的他们理解不了，体会不深，自然也就感到枯燥乏味，提不起兴趣。
情境教学法因为能同时达到激发学习兴趣和辅助学生思维的作用，在小学数学的教学中能起到非常有效的促学作用，值得我们积极应用。
二、类比教学法
如今类比教学方法是一种应用十分广泛的授课方法，其可以帮助学生养成较好的学习习惯，促使其学习技能得到提高。所以，在实际教学期间，数学教师需对类比教学方法加以重视。它的重要性表现为以下几个方面：
（一）借助类比教学方法可以提升知识间的关联度。小学阶段的很多数学知识之间都存在关联，因此教师可借助类比方法引导学生对新旧知识实施类比，进而构建相应的知识网络，对重点知识进行梳理，促使学生的创新意识得到提高，提升知识间的关联度。比如，在对“小数乘法”加以讲授期间，数学教师可通过与整数乘法进行类比来对小数知识加以讲授，以此来降低学生的学习难度。
（二）借助类比教学方法有益于提升学生理解能力。众所周知，数学课程具有逻辑性以及抽象性，上述特征是学生对数学知识进行学习期间遇到的难点。小学时期，学生各项能力并未发育成熟，其很难对逻辑性以及抽象性较强的知识进行透彻理解，从而导致学生学习效率不高，有些学生甚至还产生了一定厌烦心理，这对学生发展十分不利。因此，数学教师需借助类比方法促使学生理解能力得到提高，为其日后的学习与发展奠定基础。
（三）借助类比教学方法可以提高学生创新能力。近年来，伴随教学改革逐渐深入，小学时期数学科目教学目标从过去只重视知识积累渐渐变成重视学生综合素质提高。因此，实际教学期间，数学教师需着重对学生创新思维进行培养，对其创新意识进行激发。类比教学方法之中主要包含类比思想，这是学生进行创新期间不可或缺的一个条件。通过类比法能够让学生通过把不同知识进行类比，找出这些知识具有的共通性，进而为其创新奠定基础。
（四）借助类比教学方法可以培养学生问题解决能力。事实上，知识运用以及问题解决这些能力乃是学生必须掌握的一项学习技能。而类比教学方法可以通过类比把实际问题和理论知识进行联系，这是数学教师对学生问题解决这一能力加以培养的有效方法。所以，数学教师可借助类比把一些问题具有的共同點加以总结归纳，找出问题解决的通用方法，促使学生问题解决这一能力得到提高。
综上可知，在小学阶段的数学教学当中，类比法属于一种重要的教学方法。通过类比法可以促使课堂质量进行提高，并且提升学生学习期间的积极性，进而为其日后学习奠定良好基础。所以，课堂之上，数学教师可借助类比教学方法提升知识间的关联度，提升学生理解能力，培养学生创新能力以及问题解决能力，进而为学生日后的学习奠定基础。
三、讨论式教学法
关于讨论式教学法，早在我国清朝时期就有教育学家提及，毛泽东同志也曾指出讨论法对干部培养的深刻意义。其实放大来说，它是“自主探究教学法”的延伸，即“多人合作探究教学”。在小学课堂中应用讨论法进行教学，需要让每一个学生参与其中，老师作为引导者，通过提出问题，发起讨论的形式来达到学习身份的转变——学生从知识的接收者变成探索者。在此期间，老师也要积极观察，及时发现讨论过程中学生们遇到的难题并解决。为了教学的有序进行，教师应该充分考虑学生的学习能力，提出的问题不能太难，否则课堂教学可能因为多数学生无法参与讨论而中断。
讨论式教学法使学生成为知识的主人，开展讨论活动有助于学生在学习讨论的过程中增进个人表达能力，让学生充分表达自己对数学学习的看法和意见，在和同学讨论的过程中也增进了学生的合作能力。此外通过讨论的学习方式，学生能够在课堂中互动交流，也增强了学生的学习热情。
参考文献：
[1]杨云丽. 小学数学教学法的选择与应用[J]. 数学学习与研究：教研版，2015（24）：65-65.
[2]龙梅. 浅谈小学数学教学法的选择与应用[J]. 小作家选刊，2017（21）.
[3]缪正霞. 互动教学法在小学数学教学中的运用[J]. 新智慧，2018（25）：11-11.
作者简介：
叶娜，1985.02.12，女，汉，河南省正阳县，本科，中小学一级教师，河南省鹤壁市山城区第八小学，小学数学
关键词：小学数学;教学方法;选择与运用
引言
小学生由于年龄尚浅，思维能力也处于发育过程中，并不具备成熟的思考方式。因此学生在小学阶段学习数学，有助于训练学生自身的理性思维和逻辑思维。近年来，随着我国新课程的改革不断深入发展，国家对小学数学教学标准也提出了新要求。在新课改的浪潮中，许多新兴的教学范式此起彼伏，笔者在此做出相应的分析。
一、情境教学法
对于情景学习法，作为小学老师我们并不陌生。对小学生来说，它既有趣又直观，一方面能够充分引发他们主动学习的兴趣，另一方面这种教学方法属于感性化的形态，也方便小学生通过具象思维（看、摸、触、碰）来完成认知。具体来说有以下几种方式：
1.构建生活情境。数学源于生活又反馈生活，学好和用好数学总是离不开生活。而小学生由于还没有进入社会，年龄小，他们的生活经验显然是比较欠缺的。所以，在理解知识的时候，就往往因为缺少经验支撑而效率过低。因而，我们在组织情境的时候，尽量采用学生能接触得到的、曾经经历过的经验性生活情境，而不宜采用成人化的情境（比如工农业生产）。而且，采用学生经历过的生活，会给学生带来亲切感，让他们感觉数学有趣。
2.创设游戏情境。小学生最喜欢做的事情当然就是游戏、玩耍，这可以帮助他们对数学知识形成具体的体验感知，使他们能够迅速掌握知识。游戏情境，应该是我们小学数学教师最常用的教学手段。
3.使用故事情境。听故事是小学生们喜爱的学习方式，他们通过故事产生对生活事物的具体联想，从而把抽象的数学理论变成可以理解的情节和具象。而且故事往往生动有趣，能够极大调动他们积极思维，使他们的学习精力更集中。需要注意，在使用故事情境的时候，教师一定要根据小学生的年龄特征和喜好来编排情节和内容，切忌使用成人化的故事。那样的故事，作为小学生的他们理解不了，体会不深，自然也就感到枯燥乏味，提不起兴趣。
情境教学法因为能同时达到激发学习兴趣和辅助学生思维的作用，在小学数学的教学中能起到非常有效的促学作用，值得我们积极应用。
二、类比教学法
如今类比教学方法是一种应用十分广泛的授课方法，其可以帮助学生养成较好的学习习惯，促使其学习技能得到提高。所以，在实际教学期间，数学教师需对类比教学方法加以重视。它的重要性表现为以下几个方面：
（一）借助类比教学方法可以提升知识间的关联度。小学阶段的很多数学知识之间都存在关联，因此教师可借助类比方法引导学生对新旧知识实施类比，进而构建相应的知识网络，对重点知识进行梳理，促使学生的创新意识得到提高，提升知识间的关联度。比如，在对“小数乘法”加以讲授期间，数学教师可通过与整数乘法进行类比来对小数知识加以讲授，以此来降低学生的学习难度。
（二）借助类比教学方法有益于提升学生理解能力。众所周知，数学课程具有逻辑性以及抽象性，上述特征是学生对数学知识进行学习期间遇到的难点。小学时期，学生各项能力并未发育成熟，其很难对逻辑性以及抽象性较强的知识进行透彻理解，从而导致学生学习效率不高，有些学生甚至还产生了一定厌烦心理，这对学生发展十分不利。因此，数学教师需借助类比方法促使学生理解能力得到提高，为其日后的学习与发展奠定基础。
（三）借助类比教学方法可以提高学生创新能力。近年来，伴随教学改革逐渐深入，小学时期数学科目教学目标从过去只重视知识积累渐渐变成重视学生综合素质提高。因此，实际教学期间，数学教师需着重对学生创新思维进行培养，对其创新意识进行激发。类比教学方法之中主要包含类比思想，这是学生进行创新期间不可或缺的一个条件。通过类比法能够让学生通过把不同知识进行类比，找出这些知识具有的共通性，进而为其创新奠定基础。
（四）借助类比教学方法可以培养学生问题解决能力。事实上，知识运用以及问题解决这些能力乃是学生必须掌握的一项学习技能。而类比教学方法可以通过类比把实际问题和理论知识进行联系，这是数学教师对学生问题解决这一能力加以培养的有效方法。所以，数学教师可借助类比把一些问题具有的共同點加以总结归纳，找出问题解决的通用方法，促使学生问题解决这一能力得到提高。
综上可知，在小学阶段的数学教学当中，类比法属于一种重要的教学方法。通过类比法可以促使课堂质量进行提高，并且提升学生学习期间的积极性，进而为其日后学习奠定良好基础。所以，课堂之上，数学教师可借助类比教学方法提升知识间的关联度，提升学生理解能力，培养学生创新能力以及问题解决能力，进而为学生日后的学习奠定基础。
三、讨论式教学法
关于讨论式教学法，早在我国清朝时期就有教育学家提及，毛泽东同志也曾指出讨论法对干部培养的深刻意义。其实放大来说，它是“自主探究教学法”的延伸，即“多人合作探究教学”。在小学课堂中应用讨论法进行教学，需要让每一个学生参与其中，老师作为引导者，通过提出问题，发起讨论的形式来达到学习身份的转变——学生从知识的接收者变成探索者。在此期间，老师也要积极观察，及时发现讨论过程中学生们遇到的难题并解决。为了教学的有序进行，教师应该充分考虑学生的学习能力，提出的问题不能太难，否则课堂教学可能因为多数学生无法参与讨论而中断。
讨论式教学法使学生成为知识的主人，开展讨论活动有助于学生在学习讨论的过程中增进个人表达能力，让学生充分表达自己对数学学习的看法和意见，在和同学讨论的过程中也增进了学生的合作能力。此外通过讨论的学习方式，学生能够在课堂中互动交流，也增强了学生的学习热情。
参考文献：
[1]杨云丽. 小学数学教学法的选择与应用[J]. 数学学习与研究：教研版，2015（24）：65-65.
[2]龙梅. 浅谈小学数学教学法的选择与应用[J]. 小作家选刊，2017（21）.
[3]缪正霞. 互动教学法在小学数学教学中的运用[J]. 新智慧，2018（25）：11-11.
作者简介：
叶娜，1985.02.12，女，汉，河南省正阳县，本科，中小学一级教师，河南省鹤壁市山城区第八小学，小学数学