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摘要：分层教学策略是针对不同层次的学生，确定不同层次的目标，进行分层施教和分层辅导，进而实现分层提高的教学策略。学生个体之间的认知差别和心理差异是客观存在的，为了解决教材的统一性和学生个体差异的矛盾、班级统一教学与因材施教的矛盾，在高三地理太阳高度专题复习中，笔者采用分层教学策略，提高了专题教学的针对性和实效性。本文主要从分层教学的必要性、分层教学的实施过程、分层教学应注意的问题等方面进行论述。
关键词：专题复习 分层教学
一、专题复习中分层教学的必要性
分层教学是一种既面向全体又因材施教的模式，即在班级统一教学中，立足课程标准的要求，根据学生的不同知识基础和接受能力，分成不同的层次类型，提出不同的要求，给予不同的辅导，使全体学生都能在原有的基础上学有所得。分层递进教学的核心是面向全体学生，承认学生的层次差异，通过量体裁衣的实际施教，实现分层提高。
在高三地理专题复习中，教师除了对基础知识进行梳理、归纳、整合，还要在此基础上进行知识拓展和能力提升。而学生之间的差异是客观存在的，既有认知判别（智力、能力、知识基础等）的差异，又有心理方面（情感、意志、毅力、性格等）的差异。教师如果教学中对所有学生统一目标、统一要求，往往会造成学困生压力过大，同时又会限制优秀生的发展。因此，依据专题复习内容分层教学显得尤为重要。
二、分层教学策略的实施过程
根据高三地理专题复习的教学特点，教师在分层教学中通常可采用“创设情境，分层探究—归纳总结—反馈矫正，分层提高”的教学模式。在教学中，为处理好统一教学和分层教学的关系，教师通常可采用“统一教学—分层探索—个别指导”的教学方法。“统一教学”主要用于探究情境的创设、归纳总结等环节，“分层探索”是教师针对探究主题，分别设置与A（基础良好），B（基础一般），C（基础薄弱）三个层次的学生的基础知识和接受能力相适应的问题和要求，进行讨论、探究。对不能解决的问题，学生可在归纳总结时解决，或者在课堂或课后找教师个别指导。下面我以太阳高度专题为例阐述分层教学的具体实施过程。
（一）创设情境，分层探究
在“太阳高度专题”第一课时教学中，我首先用统一教学的方式，引导学生复习地球自转运动，引出天体的周日视运动，太阳高度概念及其一天中大小变化，进而区分太阳高度和正午太阳高度的概念。我提出探究问题：（1）晨昏线上太阳高度是多少？一天中什么时间太阳高度角最小？（2）总结太阳高度的日变化规律。
其次演示地球公转运动，引起太阳直射点南北移动。我提出探究问题：（1）总结正午太阳高度随纬度、随季节的变化规律。（2）利用教材必修Ⅰ24页活动2，正午太阳高度的数学图解推导出正午太阳高度的数学计算公式，进一步推导极点的正午太阳高度与太阳直射点纬度的关系式，极昼临界纬度的正午太阳高度与直射点纬度的关系式。
（二）反馈矫正，分层提高
这一过程是分层教学中的一个重要环节，是实施分层指导的最好时机，主要在课堂和课后练习中实施，有利于调整分层递进教学，实现分层提高的最终目标。因此，教师应依据地理教学的课程目标，设置全班学生都能完成的统一性基础必做题和旨在分层提高为主的选做题。必做题要求全体学生独立完成，选做题可以展开组内讨论。必做题不能独立完成的学生则是教师重点辅导的对象。对于必做题目完成后的A、B层学生尝试去做选做题目，以达到分层提高的目的。
（三）辅导分层和作业分层
通过课下分层辅导可以查漏补缺，实现全体学生都能有所提高进步的教学目标。由于不同层次的学生存在不同的问题，有着不同的辅导需求，因此教师辅导的侧重点必须有所不同。对待C层学生，可对他们重点进行基础知识的辅导和心理辅导，帮助他们明确学习目的，巩固基础知识和基本能力，树立自信心；对待B层学生，应该重点进行学习方法上的指导，帮助他们逐步形成地理学习、探究的思维，培养地理思维素养；对A层学生，则尽可能多提供给他们一些探究性强、多维度思考的问题，鼓励他们想象、发散、求异，锻炼他们的地理思维能力，提高他们的思维品质，培养他们的创新能力。
作业分层：C类学生以巩固基础知识为主；B类学生在基础性题目的基础上，要略有提高；A类学生在巩固基础知识后，增加有一定灵活性、创造性的题目。如在完成作业后，A层学生可适当做一些附加题。
（四）评价分层
由于学生的个体差异，他们对知识的接受和掌握程度是不一样的，所以学生所能达到的目标要有所差别。因此，在要求所有学生都达到基本标准的前提下，教师对学生的评价应注意有层次性。不同层次的学生有不同的评价标准，要允许学生异步发展，实行分层考核，分层评价。在教学中，教师要善于发现学生学习上的“闪光点”，尤其是对C层的学生的一点点进步，都给予尽可能多的表扬，以激发他们的学习兴趣；对于B层学生的评价，既指出不足，又指明努力的方向，促使他们不断进步；对于A层学生的评价，坚持高标准严要求。
参考文献：
[1]姚利民.有效教学论：理论和策略[M].长沙：华南大学出版社，2005.
[2]朱迎春.浅谈地理教学中分层递进教学.中学地理教学参考.
（责编 张亚欣）
关键词：专题复习 分层教学
一、专题复习中分层教学的必要性
分层教学是一种既面向全体又因材施教的模式，即在班级统一教学中，立足课程标准的要求，根据学生的不同知识基础和接受能力，分成不同的层次类型，提出不同的要求，给予不同的辅导，使全体学生都能在原有的基础上学有所得。分层递进教学的核心是面向全体学生，承认学生的层次差异，通过量体裁衣的实际施教，实现分层提高。
在高三地理专题复习中，教师除了对基础知识进行梳理、归纳、整合，还要在此基础上进行知识拓展和能力提升。而学生之间的差异是客观存在的，既有认知判别（智力、能力、知识基础等）的差异，又有心理方面（情感、意志、毅力、性格等）的差异。教师如果教学中对所有学生统一目标、统一要求，往往会造成学困生压力过大，同时又会限制优秀生的发展。因此，依据专题复习内容分层教学显得尤为重要。
二、分层教学策略的实施过程
根据高三地理专题复习的教学特点，教师在分层教学中通常可采用“创设情境，分层探究—归纳总结—反馈矫正，分层提高”的教学模式。在教学中，为处理好统一教学和分层教学的关系，教师通常可采用“统一教学—分层探索—个别指导”的教学方法。“统一教学”主要用于探究情境的创设、归纳总结等环节，“分层探索”是教师针对探究主题，分别设置与A（基础良好），B（基础一般），C（基础薄弱）三个层次的学生的基础知识和接受能力相适应的问题和要求，进行讨论、探究。对不能解决的问题，学生可在归纳总结时解决，或者在课堂或课后找教师个别指导。下面我以太阳高度专题为例阐述分层教学的具体实施过程。
（一）创设情境，分层探究
在“太阳高度专题”第一课时教学中，我首先用统一教学的方式，引导学生复习地球自转运动，引出天体的周日视运动，太阳高度概念及其一天中大小变化，进而区分太阳高度和正午太阳高度的概念。我提出探究问题：（1）晨昏线上太阳高度是多少？一天中什么时间太阳高度角最小？（2）总结太阳高度的日变化规律。
其次演示地球公转运动，引起太阳直射点南北移动。我提出探究问题：（1）总结正午太阳高度随纬度、随季节的变化规律。（2）利用教材必修Ⅰ24页活动2，正午太阳高度的数学图解推导出正午太阳高度的数学计算公式，进一步推导极点的正午太阳高度与太阳直射点纬度的关系式，极昼临界纬度的正午太阳高度与直射点纬度的关系式。
（二）反馈矫正，分层提高
这一过程是分层教学中的一个重要环节，是实施分层指导的最好时机，主要在课堂和课后练习中实施，有利于调整分层递进教学，实现分层提高的最终目标。因此，教师应依据地理教学的课程目标，设置全班学生都能完成的统一性基础必做题和旨在分层提高为主的选做题。必做题要求全体学生独立完成，选做题可以展开组内讨论。必做题不能独立完成的学生则是教师重点辅导的对象。对于必做题目完成后的A、B层学生尝试去做选做题目，以达到分层提高的目的。
（三）辅导分层和作业分层
通过课下分层辅导可以查漏补缺，实现全体学生都能有所提高进步的教学目标。由于不同层次的学生存在不同的问题，有着不同的辅导需求，因此教师辅导的侧重点必须有所不同。对待C层学生，可对他们重点进行基础知识的辅导和心理辅导，帮助他们明确学习目的，巩固基础知识和基本能力，树立自信心；对待B层学生，应该重点进行学习方法上的指导，帮助他们逐步形成地理学习、探究的思维，培养地理思维素养；对A层学生，则尽可能多提供给他们一些探究性强、多维度思考的问题，鼓励他们想象、发散、求异，锻炼他们的地理思维能力，提高他们的思维品质，培养他们的创新能力。
作业分层：C类学生以巩固基础知识为主；B类学生在基础性题目的基础上，要略有提高；A类学生在巩固基础知识后，增加有一定灵活性、创造性的题目。如在完成作业后，A层学生可适当做一些附加题。
（四）评价分层
由于学生的个体差异，他们对知识的接受和掌握程度是不一样的，所以学生所能达到的目标要有所差别。因此，在要求所有学生都达到基本标准的前提下，教师对学生的评价应注意有层次性。不同层次的学生有不同的评价标准，要允许学生异步发展，实行分层考核，分层评价。在教学中，教师要善于发现学生学习上的“闪光点”，尤其是对C层的学生的一点点进步，都给予尽可能多的表扬，以激发他们的学习兴趣；对于B层学生的评价，既指出不足，又指明努力的方向，促使他们不断进步；对于A层学生的评价，坚持高标准严要求。
参考文献：
[1]姚利民.有效教学论：理论和策略[M].长沙：华南大学出版社，2005.
[2]朱迎春.浅谈地理教学中分层递进教学.中学地理教学参考.
（责编 张亚欣）