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【摘要】情境教学使教师的传授教学变为师生共同交流的双向教学，要使教学情景的效果显著，关键是要处理好教学内容和教学对象之间的关系，课程的实施是要求教师要善于创设教学情景，有效的进行课堂教学，来唤起学生的学习兴趣。创设情景的方法有：联系生活创设情景，以自然为背景的问题创设情景，以新信息为背景的创设问题情景，应用提问的方式创设情景。
【关键词】情境;教学;兴趣;创设
Discusses in the middle school physics teaching shallowly the scene teaching
Yao Rushan
【Abstract】The situation teaching causes teacher’s instruction teaching to become the bidirectional teaching which the teachers and students exchange together, must make the teaching scene the effect to be remarkable, the key is needs to process between the course content and the teaching object relations, the curriculum implementation is requests the teacher to need to be good at establishing the teaching scene, effective carries on the classroom instruction, arouses student’s study interest. The establishment scene’s method includes: Relation life establishment scene, take nature as background question establishment scene, take recent information as background establishment question scene, application inquiry way establishment scene.
【Key words】Situation; Teaching; Interest; Establishment
在物理教学中、正确的教学方法通常起始于学生感兴趣或熟悉的问题和现象，而不是从那些超出了学生接受能力、理解能力和知识范畴的抽象概念和现象开始。创设物理问题情景就是向学生提供他们熟悉的事物，包括装置、生物体、材料、形状和数目，让学生观察、收集、处理和描述它们，使学生先是对它们感到困惑不解、提出问题、展开争论，然后，试着对这些问题找出答案。 情境教学使教师的传授教学变为师生共同交流的双向教学，从而使学生学到方法，拓展思维，掌握物理知识；切实推进物理学科素质教育的开展，提高物理课的教学效果，引导学生学习有事半功倍的效果要使教学情景的效果显著，关键是要处理好教学内容和教学对象之间的关系，灵活应用，让学生学得生动活泼、积极主动。通过情景创设提高课堂趣味性，彰显物理课的活力，促进学生思维能力的发展，提高教学效果。下面就介绍我在教学创设情景的几种方法：
1 联系生活，创设情景
新的物理课程标准提出了新的教学理念:“从生活走向物理,从物理走向社会”。也就是力求贴近学生生活,激发学生的学习兴趣,通过探索物理现象,揭示其中的物理规律。古人说： “ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ” 在教学过程中，要紧密联系生产、生活的实际，提高学生对学习物理学的意义的认识，提高学生学习物理的兴趣，增强学生自觉学习的动力。大千世界五彩缤纷，物理现象比比皆是，选择一些身边的事例，选择学生比较感兴趣的事例，让物理现象进入课堂，通过这些活生生的事例，提高学生分析身边出现的各种物理现象的能力。如：在教学杠杆时，联系儿时的跷跷板；在教学热胀冷缩时：在矿泉水瓶里装热水后倒掉然后盖紧，观察现象；在讲惯性时，让学生体会自己的乘车经历等等。
2 以自然为背景的问题创设情景
以自然界的奇妙引入，能激发学生对科学的好奇心与求知欲，有效地引导学生去探究科学，探索科学。如：在“运动的描述”中有几个基本的概念──运动、静止、位置、参考物，对于枯燥的概念，我们可以创设如下问题情境：教师引入“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎。仔细看山山不动──是船行。”营造诗情画意的氛围，从而提出：“是山动还是船行？”诗人为什么会产生如此矛盾的感觉？如果诗人置身于“满眼风波多闪烁”的意境中时，他忘记了自己是在随水流而前进的船上，仿佛看到了对面的山朝他走来；当诗人又感到“山没动，是船行”时，又是什么样的状况呢？由此引起学生的积极思考，以此培养学生认识事物的相对性，树立辩证唯物主义的世界观。此例子虽然比较简单，但体现了新课程标准下情感态度与价值观的目标。
3 以新信息为背景的创设问题情景
信息技术和其他技术的高速发展，知识经济日见端倪，世界各国开始站在未来时代要求的高度，探讨对青少年应如何具备当今社会所需要的 “关键能力”，即应用新技术获取和处理信息的能力、主动探究能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力等；要培养这些能力，仅靠传统的学科教学和原有的学习方式难以胜任，必须寻找和创造新的课程形态和新的学习方式。在创设以新信息为背景的问题情景时，要求问题中提供较多的信息，新信息包括新知识、新方法、新情景，通过解答新信息问题，培养学生收集信息、提取信息、处理信息、转换信息、运用信息解决新问题的能力。当今社会信息高度发展，面对这个信息时代，我们必须具有处理日新月异新信息的能力。例如：在磁体的教学中，可举“磁悬浮列车”的为例；介绍我国上海已完成世界上第一条商业磁悬浮列车的应用开发，投入运行；可引导学生到网上去搜索相关信息；也可通过板报或电视录像的形式介绍给学生，其工作原理是什么，引导学生思考。在“动能和势能相互转化”的教学中，以“蹦极”为例，“蹦极”是一种新兴的娱乐活动，但大部分学生没有体验过，甚至有同学没有看到过，课堂教学中也不可能体验“蹦极”。教师可利用多媒体技术模拟这一过程。在这样的情境创设基础上，再引导学生提出问题，并讨论小结，得出规律。现在网络的发展日新月异，在因特网上，大量的生产生活信息与物理有密切的联系，具备新颖性和强时效性的为数不少，完全可以用来设置问题情境。
4 应用提问的方式创设情景
教学中应用提问的方式创设情景能使学生集中精力思考，教师也能了解学生对知识的理解程度。如，在“家庭电路”的教学中可以这样提问：为什么要学习家庭电路呢？家庭电路是我们时时都会接触到的，通常会让学生想到以下问题：它的结构式怎样的呢?为什么要这样连接呢？各个元件在电路中起什么作用呢？等等一系列的知识都会让学生积极投入到学习中来。
课程的实施是要求教师要善于创设教学情景，有效的进行课堂教学，来唤起学生的学习兴趣，，从而去激发学生的学习动机，去指导学生体验和领悟学习内容。特别是当我们的内容比较抽象、枯燥的物理课，创设一个好的物理情景，这样才能使我们的物理课达到生动、活泼、形象和有。通过物理情景可以展现物理过程，降低物理的理解难度，增强学生的知识迁移能力。在教学中，教师要及时、恰当地创设问题情景，用新信息刺激学生已有的认识结构，引发学生积极思维，使学生养成独立思考的习惯和能力，使他们在牢固地掌握知识的同时，培养他们的创新精神和实践能力。
【关键词】情境;教学;兴趣;创设
Discusses in the middle school physics teaching shallowly the scene teaching
Yao Rushan
【Abstract】The situation teaching causes teacher’s instruction teaching to become the bidirectional teaching which the teachers and students exchange together, must make the teaching scene the effect to be remarkable, the key is needs to process between the course content and the teaching object relations, the curriculum implementation is requests the teacher to need to be good at establishing the teaching scene, effective carries on the classroom instruction, arouses student’s study interest. The establishment scene’s method includes: Relation life establishment scene, take nature as background question establishment scene, take recent information as background establishment question scene, application inquiry way establishment scene.
【Key words】Situation; Teaching; Interest; Establishment
在物理教学中、正确的教学方法通常起始于学生感兴趣或熟悉的问题和现象，而不是从那些超出了学生接受能力、理解能力和知识范畴的抽象概念和现象开始。创设物理问题情景就是向学生提供他们熟悉的事物，包括装置、生物体、材料、形状和数目，让学生观察、收集、处理和描述它们，使学生先是对它们感到困惑不解、提出问题、展开争论，然后，试着对这些问题找出答案。 情境教学使教师的传授教学变为师生共同交流的双向教学，从而使学生学到方法，拓展思维，掌握物理知识；切实推进物理学科素质教育的开展，提高物理课的教学效果，引导学生学习有事半功倍的效果要使教学情景的效果显著，关键是要处理好教学内容和教学对象之间的关系，灵活应用，让学生学得生动活泼、积极主动。通过情景创设提高课堂趣味性，彰显物理课的活力，促进学生思维能力的发展，提高教学效果。下面就介绍我在教学创设情景的几种方法：
1 联系生活，创设情景
新的物理课程标准提出了新的教学理念:“从生活走向物理,从物理走向社会”。也就是力求贴近学生生活,激发学生的学习兴趣,通过探索物理现象,揭示其中的物理规律。古人说： “ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ” 在教学过程中，要紧密联系生产、生活的实际，提高学生对学习物理学的意义的认识，提高学生学习物理的兴趣，增强学生自觉学习的动力。大千世界五彩缤纷，物理现象比比皆是，选择一些身边的事例，选择学生比较感兴趣的事例，让物理现象进入课堂，通过这些活生生的事例，提高学生分析身边出现的各种物理现象的能力。如：在教学杠杆时，联系儿时的跷跷板；在教学热胀冷缩时：在矿泉水瓶里装热水后倒掉然后盖紧，观察现象；在讲惯性时，让学生体会自己的乘车经历等等。
2 以自然为背景的问题创设情景
以自然界的奇妙引入，能激发学生对科学的好奇心与求知欲，有效地引导学生去探究科学，探索科学。如：在“运动的描述”中有几个基本的概念──运动、静止、位置、参考物，对于枯燥的概念，我们可以创设如下问题情境：教师引入“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎。仔细看山山不动──是船行。”营造诗情画意的氛围，从而提出：“是山动还是船行？”诗人为什么会产生如此矛盾的感觉？如果诗人置身于“满眼风波多闪烁”的意境中时，他忘记了自己是在随水流而前进的船上，仿佛看到了对面的山朝他走来；当诗人又感到“山没动，是船行”时，又是什么样的状况呢？由此引起学生的积极思考，以此培养学生认识事物的相对性，树立辩证唯物主义的世界观。此例子虽然比较简单，但体现了新课程标准下情感态度与价值观的目标。
3 以新信息为背景的创设问题情景
信息技术和其他技术的高速发展，知识经济日见端倪，世界各国开始站在未来时代要求的高度，探讨对青少年应如何具备当今社会所需要的 “关键能力”，即应用新技术获取和处理信息的能力、主动探究能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力等；要培养这些能力，仅靠传统的学科教学和原有的学习方式难以胜任，必须寻找和创造新的课程形态和新的学习方式。在创设以新信息为背景的问题情景时，要求问题中提供较多的信息，新信息包括新知识、新方法、新情景，通过解答新信息问题，培养学生收集信息、提取信息、处理信息、转换信息、运用信息解决新问题的能力。当今社会信息高度发展，面对这个信息时代，我们必须具有处理日新月异新信息的能力。例如：在磁体的教学中，可举“磁悬浮列车”的为例；介绍我国上海已完成世界上第一条商业磁悬浮列车的应用开发，投入运行；可引导学生到网上去搜索相关信息；也可通过板报或电视录像的形式介绍给学生，其工作原理是什么，引导学生思考。在“动能和势能相互转化”的教学中，以“蹦极”为例，“蹦极”是一种新兴的娱乐活动，但大部分学生没有体验过，甚至有同学没有看到过，课堂教学中也不可能体验“蹦极”。教师可利用多媒体技术模拟这一过程。在这样的情境创设基础上，再引导学生提出问题，并讨论小结，得出规律。现在网络的发展日新月异，在因特网上，大量的生产生活信息与物理有密切的联系，具备新颖性和强时效性的为数不少，完全可以用来设置问题情境。
4 应用提问的方式创设情景
教学中应用提问的方式创设情景能使学生集中精力思考，教师也能了解学生对知识的理解程度。如，在“家庭电路”的教学中可以这样提问：为什么要学习家庭电路呢？家庭电路是我们时时都会接触到的，通常会让学生想到以下问题：它的结构式怎样的呢?为什么要这样连接呢？各个元件在电路中起什么作用呢？等等一系列的知识都会让学生积极投入到学习中来。
课程的实施是要求教师要善于创设教学情景，有效的进行课堂教学，来唤起学生的学习兴趣，，从而去激发学生的学习动机，去指导学生体验和领悟学习内容。特别是当我们的内容比较抽象、枯燥的物理课，创设一个好的物理情景，这样才能使我们的物理课达到生动、活泼、形象和有。通过物理情景可以展现物理过程，降低物理的理解难度，增强学生的知识迁移能力。在教学中，教师要及时、恰当地创设问题情景，用新信息刺激学生已有的认识结构，引发学生积极思维，使学生养成独立思考的习惯和能力，使他们在牢固地掌握知识的同时，培养他们的创新精神和实践能力。