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[摘 要]批注式阅读是指在课文空白处作感悟式的注读，是一种表达对文本独特体验的亦批亦注的学习方法。教师可尝试“自主学习三步走”的批注式阅读教学策略。第一步，初读文本，注释为主；第二步，再读文本，概括质疑；第三步，课中阅读，感受评价。
[关键词]语文教学 批注式阅读 教学策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-068
语文批注式阅读能提高学生的自学能力、自悟能力以及阅读理解和写作能力，还能改变教师的教学模式，提高阅读教学效率。语文教学中常用六类批注方式。
1.感受式批注
这是目前最为常见的批注类型，即在阅读时针对某个词语或句子写下自己的理解感受。
2.注释式批注
指在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，通过查字典、利用工具书，弄清词义，指明出处的一种方法。
3.评价式批注
指阅读时针对文章的内容、写作手法及行文背景作出的评价。此种批注可以褒贬文中人物，可以评价作者的写作手法，也可品评好词佳句等。
4.质疑式批注
即阅读时随手写下自己阅读中遇到的问题。“学贵有疑。”阅读时带着问题去读，才能进行深入思考。
5.补白式批注
指阅读时顺着作者的思路，举一反三，针对阅读内容进行联想，或依照作者的写法，为作者补充，有时也称仿写或续写。
6.概括式批注
指边读边思考，并用简练的语言概括文章中心、理清文章脉络、提示语言特点等，有概括段落大意之味。
以上批注方式在阅读教学中该如何合理运用呢？笔者尝试着“自主学习三步走”批注式阅读教学策略，以不同环节的不同批注形式来完成既定的学习任务。现以苏教版五年级上册《只拣儿童多处行》一课为例阐述。
第一步，初读文本，注释为主
课前预习要求学生遇到不认识的、不理解的字词，作个标记，借助工具书自行解决，并通过查找资料了解作者及创作背景等，以注释式批注为接下来的学习做好充分准备。
第二步，再读文本，概括质疑
自学的第二步主要以概括式和质疑式批注为主。在教学《只拣儿童多处行》时，要求学生细读课文，找一找作者的游览顺序是什么；文章表达出作者怎样的思想感情；读了课文后，有哪些疑问。这样有助于激发学生的学习兴趣，为接下来的精读品悟做好铺垫。
以上两步都要求在课前预习阶段完成。以下是一位学生完成预习批注的表格内容：
通过这样的表格式引导，学生很快就能掌握预习阶段批注式阅读的方法，提高自主预习的效率。
第三步，课中阅读，感受评价
有了充分预习后，教师要引导学生对课文中的重、难点进行批注，对重点句进行赏析，这时的批注大多以感受式、评价式或补白式为主。教学《只拣儿童多处行》，在精读品悟阶段，教师可用提问：“课题说‘只拣儿童多处行’，那么从文中的哪些地方可以看出‘儿童多’？”引领学生阅读思考，交流结束后再用另一个问题引领文章下半部分的学习：“作者为什么要‘只拣儿童多处行’？”课堂上可利用同桌、小组讨论的形式展开教学。此环节的阅读批注在于促进学生走进文本和文本直接对话，调动已有经验，获得独特的感受、体验。
“自主学习三步走”的阅读策略和批注方法，尊重了个体体验，满足了不同学生对语文学习的需求，把学习的过程变成思考的过程，完成了知识到能力的迁移。
（责编 刘宇帆）
[关键词]语文教学 批注式阅读 教学策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-068
语文批注式阅读能提高学生的自学能力、自悟能力以及阅读理解和写作能力，还能改变教师的教学模式，提高阅读教学效率。语文教学中常用六类批注方式。
1.感受式批注
这是目前最为常见的批注类型，即在阅读时针对某个词语或句子写下自己的理解感受。
2.注释式批注
指在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，通过查字典、利用工具书，弄清词义，指明出处的一种方法。
3.评价式批注
指阅读时针对文章的内容、写作手法及行文背景作出的评价。此种批注可以褒贬文中人物，可以评价作者的写作手法，也可品评好词佳句等。
4.质疑式批注
即阅读时随手写下自己阅读中遇到的问题。“学贵有疑。”阅读时带着问题去读，才能进行深入思考。
5.补白式批注
指阅读时顺着作者的思路，举一反三，针对阅读内容进行联想，或依照作者的写法，为作者补充，有时也称仿写或续写。
6.概括式批注
指边读边思考，并用简练的语言概括文章中心、理清文章脉络、提示语言特点等，有概括段落大意之味。
以上批注方式在阅读教学中该如何合理运用呢？笔者尝试着“自主学习三步走”批注式阅读教学策略，以不同环节的不同批注形式来完成既定的学习任务。现以苏教版五年级上册《只拣儿童多处行》一课为例阐述。
第一步，初读文本，注释为主
课前预习要求学生遇到不认识的、不理解的字词，作个标记，借助工具书自行解决，并通过查找资料了解作者及创作背景等，以注释式批注为接下来的学习做好充分准备。
第二步，再读文本，概括质疑
自学的第二步主要以概括式和质疑式批注为主。在教学《只拣儿童多处行》时，要求学生细读课文，找一找作者的游览顺序是什么；文章表达出作者怎样的思想感情；读了课文后，有哪些疑问。这样有助于激发学生的学习兴趣，为接下来的精读品悟做好铺垫。
以上两步都要求在课前预习阶段完成。以下是一位学生完成预习批注的表格内容：
通过这样的表格式引导，学生很快就能掌握预习阶段批注式阅读的方法，提高自主预习的效率。
第三步，课中阅读，感受评价
有了充分预习后，教师要引导学生对课文中的重、难点进行批注，对重点句进行赏析，这时的批注大多以感受式、评价式或补白式为主。教学《只拣儿童多处行》，在精读品悟阶段，教师可用提问：“课题说‘只拣儿童多处行’，那么从文中的哪些地方可以看出‘儿童多’？”引领学生阅读思考，交流结束后再用另一个问题引领文章下半部分的学习：“作者为什么要‘只拣儿童多处行’？”课堂上可利用同桌、小组讨论的形式展开教学。此环节的阅读批注在于促进学生走进文本和文本直接对话，调动已有经验，获得独特的感受、体验。
“自主学习三步走”的阅读策略和批注方法，尊重了个体体验，满足了不同学生对语文学习的需求，把学习的过程变成思考的过程，完成了知识到能力的迁移。
（责编 刘宇帆）