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[摘 要]新课标倡导生本课堂构建，遗憾的是大多老师知道其理论，却不知道怎样去实施。其实很簡单，在课堂教学中换个角度思考，其课堂必然是“豁然开朗”。以北师大版《丁丁冬冬学识字》这一课教学为例，浅析其通过转换角度彰显生本课堂构建策略。
[关键词]生本；角度；导入；方法；活动；训练
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0078-01
随着信息时代的发展，课程已经不再成为知识的载体，而是师生共同探讨发展的平台。因而很多时候，换个角度设计，其课堂教学必然“豁然开朗”。本文笔者结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，重点以北师大版《丁丁冬冬学识字》一课教学为例，浅析生本课堂转换策略，以供参考。
一、转换导入角度，激发兴趣
【转换前】借助白板出示该课插图，组织学生进行观察，然后直接出示课题，师生读题。
【转换后】师：孩子们，我们现在做个游戏，老师说我们身体的哪个部位的名字，大家就用手指向哪里，看谁反应最快，动作最灵敏。（接着让孩子们把手都指向鼻子，游戏开始……）
【思考分析】良好的開端是成功的一半。对于低年级语文教学说，课堂教学导入非常重要。但是对于孩子来说，他们生性活泼，注意力控制比较差，往往对新奇、游戏等比较感兴趣。针对这一课导入，转换前的设计虽然能直接切题，效率高，但学生早在课前就已经粗粗看过文本插图，因而其兴趣不高。然而转换后却不一样，从观察插图转换为做游戏，这样不仅可以充分激发学生参与激情，而且还能让课堂一开始就进入一种“活力四射”阶段。学生在轻松愉悦的课堂氛围中进行学习。而这也是生本课堂构建的前提。
二、转换方法角度，激发活力
【转换前】通过白板出示词语，并通过开火车的方式让学生一组一组地读。在这中间，教师及时穿插评价，“读得真棒”“我们一起来夸夸他”……
【转换后】通过白板出示词语，组织学生看词语，然后同桌互动互相纠正，接着进行个别认读，教师纠正，小组齐读，最后交流说说有什么好的办法记住词语。待他们大多熟悉后，组织学生同桌之间做游戏，一人说关于头部器官的成语，一人做类似动作。
【思考分析】固然低年级是孩子机械识字的黄金时期，但转换前机械读，加之教师语言评价缺乏新意，或者说缺乏实质性内容，学生即便有兴趣，但也不大。转换后却不一样，虽然也是读，但读的方法则不同，通过同桌读，个别读，小组读，形式多样，学生兴趣盎然。如果教学中再能穿插教师评价，或者进行竞赛，则更能使课堂掀起一阵一阵高潮。还有，最后一个环节，更是神来之笔，让学生一人说成语，一人进行扮演，不仅有利于激发课堂活力，而且还便于学生趣味识字，一举多得。
三、转换活动角度，激发灵气
【转换前】课中活动，原本惯例是“向前伸伸手，向后仰仰头，左右弯弯腰，安安静静坐下来”。
【转换后】组织学生挤挤眼、揉揉肚子，搓搓脸，耸耸肩……然后让学生分别指认器官，并说说其作用。
【思考分析】由于学生注意力不能持久，因而在课堂教学中间，进行一个小小活动，一来能让学生放松，二来也能激发一下课堂活力。转换前，只是一种惯例，或者约定俗成的动作，与教学内容关联不大。但是转换后，从文本角度出发，尽可能让学生在活动中结合自己的人体器官进行活动，一来新颖，二来也能对学生识字内容进行巩固。在活动中，学生通过跟着做动作，找器官，熟悉相应动词，并且学会怎样保护自己的器官，一举多得。
四、转换训练角度，激发勇气
【转换前】通过白板出示人体器官与相应词语（词语与器官不是一一对应的），然后请学生上讲台来连线。
【转换后】借助白板呈现人体器官图片，随机抽取学生点图读生字，并引导学生进行组词，造句子，领读，教师及时跟进评价，或者让其他学生进行随机补充。
【思考分析】学习生字，不仅仅是会认，更重要的是会运用。而对于低年级孩子来说，运用则是理解生字词的最好途径。通过引导学生组词、造句子，不仅可以对学生进行有效拓展，而且还能唤醒学生生活经验巩固所学生字。另外，在课堂上借助训练对学生进行当堂检测识字，在给学生压力的同时，更多是培养他们一种自信。当然更重要的是，教师能通过检测反馈，了解学生识字情况，并对下一阶段教学及时做出调整。
总之，课堂是学生与教师共同成长的地方。教师进行课堂设计的前提是要有生本的意识，并且尽可能学会从学生角度设计流程，引导学生自行解决问题。只有这样，才能真正彰显生本课堂精彩。
（责编 韦淑红）
[关键词]生本；角度；导入；方法；活动；训练
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0078-01
随着信息时代的发展，课程已经不再成为知识的载体，而是师生共同探讨发展的平台。因而很多时候，换个角度设计，其课堂教学必然“豁然开朗”。本文笔者结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，重点以北师大版《丁丁冬冬学识字》一课教学为例，浅析生本课堂转换策略，以供参考。
一、转换导入角度，激发兴趣
【转换前】借助白板出示该课插图，组织学生进行观察，然后直接出示课题，师生读题。
【转换后】师：孩子们，我们现在做个游戏，老师说我们身体的哪个部位的名字，大家就用手指向哪里，看谁反应最快，动作最灵敏。（接着让孩子们把手都指向鼻子，游戏开始……）
【思考分析】良好的開端是成功的一半。对于低年级语文教学说，课堂教学导入非常重要。但是对于孩子来说，他们生性活泼，注意力控制比较差，往往对新奇、游戏等比较感兴趣。针对这一课导入，转换前的设计虽然能直接切题，效率高，但学生早在课前就已经粗粗看过文本插图，因而其兴趣不高。然而转换后却不一样，从观察插图转换为做游戏，这样不仅可以充分激发学生参与激情，而且还能让课堂一开始就进入一种“活力四射”阶段。学生在轻松愉悦的课堂氛围中进行学习。而这也是生本课堂构建的前提。
二、转换方法角度，激发活力
【转换前】通过白板出示词语，并通过开火车的方式让学生一组一组地读。在这中间，教师及时穿插评价，“读得真棒”“我们一起来夸夸他”……
【转换后】通过白板出示词语，组织学生看词语，然后同桌互动互相纠正，接着进行个别认读，教师纠正，小组齐读，最后交流说说有什么好的办法记住词语。待他们大多熟悉后，组织学生同桌之间做游戏，一人说关于头部器官的成语，一人做类似动作。
【思考分析】固然低年级是孩子机械识字的黄金时期，但转换前机械读，加之教师语言评价缺乏新意，或者说缺乏实质性内容，学生即便有兴趣，但也不大。转换后却不一样，虽然也是读，但读的方法则不同，通过同桌读，个别读，小组读，形式多样，学生兴趣盎然。如果教学中再能穿插教师评价，或者进行竞赛，则更能使课堂掀起一阵一阵高潮。还有，最后一个环节，更是神来之笔，让学生一人说成语，一人进行扮演，不仅有利于激发课堂活力，而且还便于学生趣味识字，一举多得。
三、转换活动角度，激发灵气
【转换前】课中活动，原本惯例是“向前伸伸手，向后仰仰头，左右弯弯腰，安安静静坐下来”。
【转换后】组织学生挤挤眼、揉揉肚子，搓搓脸，耸耸肩……然后让学生分别指认器官，并说说其作用。
【思考分析】由于学生注意力不能持久，因而在课堂教学中间，进行一个小小活动，一来能让学生放松，二来也能激发一下课堂活力。转换前，只是一种惯例，或者约定俗成的动作，与教学内容关联不大。但是转换后，从文本角度出发，尽可能让学生在活动中结合自己的人体器官进行活动，一来新颖，二来也能对学生识字内容进行巩固。在活动中，学生通过跟着做动作，找器官，熟悉相应动词，并且学会怎样保护自己的器官，一举多得。
四、转换训练角度，激发勇气
【转换前】通过白板出示人体器官与相应词语（词语与器官不是一一对应的），然后请学生上讲台来连线。
【转换后】借助白板呈现人体器官图片，随机抽取学生点图读生字，并引导学生进行组词，造句子，领读，教师及时跟进评价，或者让其他学生进行随机补充。
【思考分析】学习生字，不仅仅是会认，更重要的是会运用。而对于低年级孩子来说，运用则是理解生字词的最好途径。通过引导学生组词、造句子，不仅可以对学生进行有效拓展，而且还能唤醒学生生活经验巩固所学生字。另外，在课堂上借助训练对学生进行当堂检测识字，在给学生压力的同时，更多是培养他们一种自信。当然更重要的是，教师能通过检测反馈，了解学生识字情况，并对下一阶段教学及时做出调整。
总之，课堂是学生与教师共同成长的地方。教师进行课堂设计的前提是要有生本的意识，并且尽可能学会从学生角度设计流程，引导学生自行解决问题。只有这样，才能真正彰显生本课堂精彩。
（责编 韦淑红）