读，是阅读教学中一种重要手段，它贯穿于整个阅读教学中，杜甫说；“书读百遍，其义自见”。可见读书的重要性。《小学语文课程标准中关于朗读的要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。通过读，表情达意地再现作品的内容，加深学生对作品的理解，帮助学生对语言文字的积累，提高表达能力，丰富学生的想象力，有助于培养学生的写作能力。
　　一、读，是学生理解课文内容的主要途径
　　叶圣陶先生说：“知识的理解不单是教师讲出来的，还要学生去读，去悟。”朗读，既是教学目的，也是教学方法。学习课文不能仅靠老师的讲解和灌输，应该以学生为主体，教师为主导，方手让学生去朗读，理解，感悟，学生在朗读的过程中对课文有了感知的过程，对语言有了理解的过程。在课堂教学中，充满感情的朗读课文，胜于滔滔不绝的分析讲解，分析讲解是死的，对课文的肢体解剖，难以调动学生的积极性，主动性和创造性。而朗读是活动，以有声语言完整再现作品的原情原景。
　　二、读，是背诵的基础，是语言积累的重要方式
　　《小学语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。”我们在语文教学中，要注重学生的朗读训练，开拓学生的语言积累途径，让学生学会积累。在反复的朗读吟诵之中，词语、句段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库之中。被巧妙地形成自己的语言结构，自然而然地加以运用。如教《桂林山水》这一课，针对课文的内容和语言特点，我把读与音乐和图画结合起来，收到了良好的效果。学生读课文时，我播放了优美的葫芦丝音乐，并把桂林山水的图片以课件的方式让同学们欣赏，从而让学生在朗读中进其镜，入其神，把文字背下来。并且能内化文字，仿说一些文中的句。如：漓江的水真清啊，清得可以看见江底自由自在游玩的鱼儿，可以看见江底摇荡的水草……
　　三、读，让学生表达能力得以提升
　　在朗读过程中，语文语言的逻辑性会影响学生，使他们学会有条理的表达思想，语文语言的声调，语气以及词汇表达的丰富性会影响学生，使他们说话生动而有表情，从而形成和发展表达能力。学生在读的过程在中，可以进一步推敲文章的含义、情调和韵味，想象作者写作时的心情和情感，用自己的语言把作者的语言、思想情怀倾吐出来。我觉得在语文教学中，应该构建以读为中心，以读带训，以读带练的阅读教学模式，让学生多种方式读，读熟，读懂，在读中体味文章的精文妙理，增强对语言、语义、语法的感受能力，同时，朗读通过对语言、语气、语速的训练，可以养成良好的语言习惯，提高口头表达能力。
　　四、读，让学生展开想象的翅膀
　　读，是培养学生情感，激发学生想象力的最直接、最有效的方式。如教学《语言的魅力》，“春天到了，可是……”我引导学生充满感情的多读几遍文段 ，思考：春天到了，你的眼前仿佛出現了怎样的画面？学生结合课文，展开自己的想象，有的说：我看见碧绿的草坪上，开满了五颜六色的鲜花，一群群蜜蜂蝴蝶在花丛中翩翩起舞。还有的说：我看见蓝蓝的天上飘着朵朵白云，鸟儿在空中自由自在飞翔……学生通过想象，感受到春天的美好，而“可是”让学生一下子对盲人“什么也看不见”产生深切的同情。此时学生脑海中浮现的已不是文字描述的情景，而是融入了情感的体验。
　　五、读，让学生的写作水平得到有效提高
　　“讀书破万卷，下笔如有神”，形象地说明读书量的积累会让学生的写作产生质的飞跃。精读过的文章烂熟于心，学生积累了大量优美的词汇、句子，吸收好的表现手法，转化为自己的语言背景，一旦有相似的情景，它就会渗透出来，在写作时自然而然的模仿、应用。
　　从古到今，读可以说是教师比较基本的教学行为之一，即时是在教学改革深入开展的今天，朗读仍然是教师教学中普遍采用的一种教学方式。素质教育也提出：“校园要有琅琅的读书声”，从而充分发挥读在语文教学中的作用。读，应当成为语文教学永恒的主题。