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【摘 要】 小学阶段的语文教学重点主要集中在阅读和写作。在高效语文课堂的构建中，写作教学也占据着重要的地位，作为语文教师要引导学生在读写训练中提高学生的写作能力。其中，可以抓住文本的空白、经典仿写以及阅评练习等内容组织学生训练，让学生掌握写作的方法。
【关键词】 小学语文；读写结合；高效课堂
正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，在小学阶段的写作训练中，教师要善于利用课本资源，将学生的阅读和写作训练紧密结合起来，让学生在读写训练的过程中掌握写作的方法，提高写作能力，写出好的作文。
一、续写空白，激活想象
文本留白给读者留下了广阔的想象空间，在语文教材中很多文本有着作者精心设计的空白点，这也是我们深度解读文本的有效切入点，同时也是引导学生训练写作的有力资源。在教学过程中对文本结尾的空白续写能够很好地训练学生的写作能力，激活学生的思维，同时还能让学生深刻体会文本的内涵，实现读写双赢。
《我应该感到自豪才对》是小学语文教材中一篇生动有趣的课文，在这篇课文中讲述了小骆驼的心理变化过程，一开始小骆驼因为长了两个驼峰被小红马笑话难看，它在心里觉得十分的委屈，直到它去了沙漠，才明白了驼峰的重要作用。这个故事的学习要告诉学生们看待事物的时候不能只重视美或者丑，还要看是不是有实际的作用。文本的趣味性让学生在解读文本的时候积极性很高，大家对文本内容都有了自己的独特体会，于是教师进一步拓展教学内容，引导学生续写文本，锻炼学生的写作能力。“同学们，今天我们在课堂上的表现都非常精彩，看得出来大家都非常喜欢这篇课文，也有了自己与众不同的收获。那么，在文本的结尾作者给我们留下了很大的想象空间，大家想知道当小骆驼再见到小红马的时候，小骆驼会做什么？它又会对小红马说些什么呢？下面，大家先討论一下，然后在小组内说一说，交流之后将自己编写的故事写出来。”在教师的鼓励下，学生们大胆想象，精心构思自己的故事，续写文本的过程中，学生们对这篇文本的内容体会也更加深刻，同时学生的写作能力也得到了锻炼。
在这个教学实例中，教师引导学生抓住文本的空白之处，为文本的结尾精心续写。这样的过程不仅让学生对文本内容有了深刻的体会，而且让学生的思维能力得到提升，学生们在创作的过程中积极性很高，能够做到自主写作，有效锻炼了学生的写作能力。
二、品读文本，经典仿写
读写结合的课堂教学，指的是教师在引导学生深入解读文本的基础上进行写作训练。在语文教学的过程中，教师往往忽略文本对于学生写作的借鉴作用，而只是引导学生梳理文章结构，体会文本情感，这是对教学资源的浪费。正确的做法是，在教学过程中教师要注重引导学生积累文本中的经典词句，帮助学生体会文本写作特点，并且以此为范本进行写作，提高学生的习作能力。
苏教版小学语文教材中的《雾凇》一课向我们展示了吉林省雾凇的美丽景色以及介绍了形成雾凇美景的主要原因。教师不仅通过引导学生朗诵、想象的方法激活学生的思维，而且引导学生观看雾凇的视频资料以及图片介绍等，让学生从文本中的文字描述转向视频的形象思维，直观感受雾凇景色之美。通过这样的一系列教学活动，学生们对于文本中描写雾凇的句子有了很深的体会，于是教师引导学生将文本中的精彩语句积累下来，同时运用自己的积累结合自己的生活经验，描写一处雾景或者雪景。在教师的指导下，学生们根据自己的积累创作出下面的句子：下雪了，洁白晶莹的雪花笼罩了整个大地，到处都是银装素裹的世界，道路旁边的琼枝玉树格外吸引人，让金秋之后光秃秃的树枝穿上了新衣服。
在这个教学实例中，教师以文本内容为范例引导学生学习写景类作文的写法，并且指导学生积累精彩词句，提升学生的写作能力。由于有了范文，学生们有了模仿的对象，这样的做法让学生有例可循，效果很好，所以在语文教学过程中，教师要注重引导学生品读文本，揣摩语言运用的方法，提高学生的语用能力。
三、阅评练习，多元互动
所谓“阅评”，指的是学生在学习文本之后将自己的感悟或者对文本的评价以文字的形式表现出来，这样的形式非常灵活，学生们可以根据自己的具体情况选择写作的内容，既可以是一点体会，也可以是自己的建议，实现了学生由读到评的提升，让学生在对话文本的有效互动中提升自身的写作能力，这也是读写结合的一种有效方法。
例如在教学《老师，您好！》这篇课文的时候，教师在具体的教学过程中就采用了这样的教学方法。这篇文章抒发的是师生深情，表现的是师恩的题材。在小学阶段的语文教学中，这样的题材非常容易激发学生的情感共鸣，因为小学生对于老师是非常亲近的，于是教师抓住这篇文章引导学生写阅评。学生们经过激情创作，这样写到：师恩难忘，老师就是引领我们迈向成功之路的航标，指引我们走进知识的宝库，充实自己，收获精彩的人生。还有的学生这样写到：老师就像是清澈的泉水，让我们干涸的心灵享受甜甜的滋润，老师就像是暖暖的阳光，让我们寒冷的身体享受温暖的怀抱……这是学生真情的流露，让我们收获了意外的惊喜。
在读写训练的过程中，阅评的形式非常新颖，同时课堂效果也非常好。由于是在小学生深度解读文本的基础上进行写作，学生就容易抒发真情实感，有话可写，同时，在阅评中，学生们可以尽情展示自己的想法，形式自由，内容不拘一格，学生们可以畅所欲言，享受最大的创作自由，也让学生真正喜欢上写作。
总之，在小学阶段的语文教学中，读写结合的训练是提高学生写作能力的有效方法。作为教师要优化教学方法，让学生在解读鉴赏的基础上激情写作，让语文课堂在读写结合的助力下实现高效的目标。
【参考文献】
[1]冯强松.浅谈小学语文中读写结合的有效策略[J].学周刊.2013（27）
[2]林梅珍.小学语文读写一体有效策略探讨[J].语文学刊.2012（11）
[3]孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].安徽文学（下半月）.2010（09）
【关键词】 小学语文；读写结合；高效课堂
正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，在小学阶段的写作训练中，教师要善于利用课本资源，将学生的阅读和写作训练紧密结合起来，让学生在读写训练的过程中掌握写作的方法，提高写作能力，写出好的作文。
一、续写空白，激活想象
文本留白给读者留下了广阔的想象空间，在语文教材中很多文本有着作者精心设计的空白点，这也是我们深度解读文本的有效切入点，同时也是引导学生训练写作的有力资源。在教学过程中对文本结尾的空白续写能够很好地训练学生的写作能力，激活学生的思维，同时还能让学生深刻体会文本的内涵，实现读写双赢。
《我应该感到自豪才对》是小学语文教材中一篇生动有趣的课文，在这篇课文中讲述了小骆驼的心理变化过程，一开始小骆驼因为长了两个驼峰被小红马笑话难看，它在心里觉得十分的委屈，直到它去了沙漠，才明白了驼峰的重要作用。这个故事的学习要告诉学生们看待事物的时候不能只重视美或者丑，还要看是不是有实际的作用。文本的趣味性让学生在解读文本的时候积极性很高，大家对文本内容都有了自己的独特体会，于是教师进一步拓展教学内容，引导学生续写文本，锻炼学生的写作能力。“同学们，今天我们在课堂上的表现都非常精彩，看得出来大家都非常喜欢这篇课文，也有了自己与众不同的收获。那么，在文本的结尾作者给我们留下了很大的想象空间，大家想知道当小骆驼再见到小红马的时候，小骆驼会做什么？它又会对小红马说些什么呢？下面，大家先討论一下，然后在小组内说一说，交流之后将自己编写的故事写出来。”在教师的鼓励下，学生们大胆想象，精心构思自己的故事，续写文本的过程中，学生们对这篇文本的内容体会也更加深刻，同时学生的写作能力也得到了锻炼。
在这个教学实例中，教师引导学生抓住文本的空白之处，为文本的结尾精心续写。这样的过程不仅让学生对文本内容有了深刻的体会，而且让学生的思维能力得到提升，学生们在创作的过程中积极性很高，能够做到自主写作，有效锻炼了学生的写作能力。
二、品读文本，经典仿写
读写结合的课堂教学，指的是教师在引导学生深入解读文本的基础上进行写作训练。在语文教学的过程中，教师往往忽略文本对于学生写作的借鉴作用，而只是引导学生梳理文章结构，体会文本情感，这是对教学资源的浪费。正确的做法是，在教学过程中教师要注重引导学生积累文本中的经典词句，帮助学生体会文本写作特点，并且以此为范本进行写作，提高学生的习作能力。
苏教版小学语文教材中的《雾凇》一课向我们展示了吉林省雾凇的美丽景色以及介绍了形成雾凇美景的主要原因。教师不仅通过引导学生朗诵、想象的方法激活学生的思维，而且引导学生观看雾凇的视频资料以及图片介绍等，让学生从文本中的文字描述转向视频的形象思维，直观感受雾凇景色之美。通过这样的一系列教学活动，学生们对于文本中描写雾凇的句子有了很深的体会，于是教师引导学生将文本中的精彩语句积累下来，同时运用自己的积累结合自己的生活经验，描写一处雾景或者雪景。在教师的指导下，学生们根据自己的积累创作出下面的句子：下雪了，洁白晶莹的雪花笼罩了整个大地，到处都是银装素裹的世界，道路旁边的琼枝玉树格外吸引人，让金秋之后光秃秃的树枝穿上了新衣服。
在这个教学实例中，教师以文本内容为范例引导学生学习写景类作文的写法，并且指导学生积累精彩词句，提升学生的写作能力。由于有了范文，学生们有了模仿的对象，这样的做法让学生有例可循，效果很好，所以在语文教学过程中，教师要注重引导学生品读文本，揣摩语言运用的方法，提高学生的语用能力。
三、阅评练习，多元互动
所谓“阅评”，指的是学生在学习文本之后将自己的感悟或者对文本的评价以文字的形式表现出来，这样的形式非常灵活，学生们可以根据自己的具体情况选择写作的内容，既可以是一点体会，也可以是自己的建议，实现了学生由读到评的提升，让学生在对话文本的有效互动中提升自身的写作能力，这也是读写结合的一种有效方法。
例如在教学《老师，您好！》这篇课文的时候，教师在具体的教学过程中就采用了这样的教学方法。这篇文章抒发的是师生深情，表现的是师恩的题材。在小学阶段的语文教学中，这样的题材非常容易激发学生的情感共鸣，因为小学生对于老师是非常亲近的，于是教师抓住这篇文章引导学生写阅评。学生们经过激情创作，这样写到：师恩难忘，老师就是引领我们迈向成功之路的航标，指引我们走进知识的宝库，充实自己，收获精彩的人生。还有的学生这样写到：老师就像是清澈的泉水，让我们干涸的心灵享受甜甜的滋润，老师就像是暖暖的阳光，让我们寒冷的身体享受温暖的怀抱……这是学生真情的流露，让我们收获了意外的惊喜。
在读写训练的过程中，阅评的形式非常新颖，同时课堂效果也非常好。由于是在小学生深度解读文本的基础上进行写作，学生就容易抒发真情实感，有话可写，同时，在阅评中，学生们可以尽情展示自己的想法，形式自由，内容不拘一格，学生们可以畅所欲言，享受最大的创作自由，也让学生真正喜欢上写作。
总之，在小学阶段的语文教学中，读写结合的训练是提高学生写作能力的有效方法。作为教师要优化教学方法，让学生在解读鉴赏的基础上激情写作，让语文课堂在读写结合的助力下实现高效的目标。
【参考文献】
[1]冯强松.浅谈小学语文中读写结合的有效策略[J].学周刊.2013（27）
[2]林梅珍.小学语文读写一体有效策略探讨[J].语文学刊.2012（11）
[3]孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].安徽文学（下半月）.2010（09）